Dosiahnutie ideálu nie je jednoduchý proces. Najmä pokiaľ ide o osobný rozvoj. Ale práve toto je úloha, pred ktorou stojí systém moderného vzdelávania: formovanie nielen vedomostí a zručností, ale aj morálnych vlastností a smerníc študentov. V posledných rokoch sa osobitná pozornosť venuje duchovnému vzdelávaniu a výchove mladej generácie.
Základný jazyk
Morálny vývoj človeka je zložitý proces založený na mnohých faktoroch. To vysvetľuje značný počet súvisiacich pojmov a pojmov, ktoré tvoria základ duchovného vzdelávania.
Duchovné hodnoty - normy, princípy vo vzťahu človeka k spoločnosti, rodine, sebe samému, založené na konceptoch dobra a zla, pravdy a nepravdy.
Duchovná a mravná výchova je proces oboznamovania žiaka so základnými hodnotovými orientáciami, prispievajúci k harmonickému rozvoju osobnosti, formovaniu mravnej a sémantickej sféry.
Okrem toho existuje niečo akoobčiansky a morálny rozvoj, vrátane procesu upevňovania základných osobných hodnôt, formovania schopnosti vedome budovať postoje k sebe, štátu a spoločnosti na základe všeobecne uznávaných morálnych noriem.
Ciele a zámery
Škála cieľov duchovnej a mravnej výchovy, vyhlásená za jednu z kľúčových oblastí štátnej politiky, je pôsobivá. V konečnom dôsledku ide o výchovu zodpovedného, proaktívneho a kompetentného občana, ktorý dodržiava tradičné morálne, sociálne a rodinné hodnoty.
Od úspechu takéhoto vzdelávania do značnej miery závisí ďalší rozvoj krajiny. Čím vyššia je miera akceptovania univerzálnych a národných hodnôt občanom a pripravenosť ich nasledovať v profesionálnom, osobnom a spoločenskom živote, tým väčšie sú vyhliadky na modernizáciu krajiny a spoločnosti. Duchovné hodnoty vo vzdelávaní sú plne v súlade s týmito úlohami.
Koncept duchovného a morálneho rozvoja a vzdelávania
Koncept bol vyvinutý už v roku 2009 a stal sa základom pre vývoj nových vzdelávacích štandardov. Práve v ňom bolo ustanovenie formulované o potrebe interakcie medzi rodinou, vzdelávacími inštitúciami, verejnými, cirkevnými, kultúrnymi a športovými organizáciami v oblasti duchovnej výchovy mladej generácie. Koncepcia určila ciele a zámery mravného rozvoja detí, typ moderného výchovného ideálu, základné národné hodnoty, pedagogické podmienky a princípy.
Úlohy:
- tvorbapodmienky pre sebaurčenie dieťaťa;
- jeho integrácia do národnej a svetovej kultúry;
- vytváranie objektívneho obrazu sveta u študenta.
Hlavné morálne pokyny
Podľa prijatého konceptu sú hlavnými zdrojmi morálky pre deti a mládež:
- láska k vlasti a pripravenosť slúžiť vlasti;
- solidarita;
- rodinné vzťahy;
- občianstvo;
- príroda;
- vedecké znalosti;
- umenie a estetický rozvoj;
- kultúrne myšlienky a náboženské ideály;
- tvorba a kreativita;
- rozmanitosť národov a kultúr.
V procese výchovy a vzdelávania dochádza k rozvoju osobnej, sociálnej a rodinnej kultúry dieťaťa. Vzdelávacie prostredie školy by zároveň malo byť postavené na hodnotách spoločných pre všetkých občanov krajiny.
Systém duchovného vzdelávania v Rusku
Potreba posilniť vzdelávacie funkcie vzdelávacích inštitúcií je zaznamenaná vo viacerých regulačných dokumentoch. Zabezpečenie duchovného a mravného rozvoja žiakov je teda podľa ustanovení nového zákona o výchove a vzdelávaní jednou z hlavných úloh vzdelávacích programov. Tento proces prebieha v úzkej spolupráci s rodinou študenta, verejnými a konfesionálnymi inštitúciami. Všetci sa stávajú subjektmi systému duchovnej výchovy.
Vzdelávacie prostredie školy je postavené tak, abyprispievajú k všestrannému rozvoju dieťaťa v kombinácii s vonkajšími výchovnými faktormi. Nie je potrebné, aby učiteľ absolvoval odborné duchovné vzdelanie, aby na hodinách alebo v mimoškolských aktivitách zvolil najefektívnejšie metódy pre morálny rozvoj dieťaťa. Zároveň sú procesy školenia a vzdelávania v praxi vlastne navzájom neoddeliteľné.
Duchovná a morálna výchova a GEF
Podľa nových federálnych štandardov (FSES) je vzdelávaniu prisúdená jedna z vedúcich úloh v morálnej konsolidácii modernej spoločnosti. Ich ustanovenia odhaľujú obsah kľúčových úloh duchovnej výchovy detí, smerovanie výchovnej práce na každom stupni výchovy, metódy a formy mravného rozvoja. Kľúčovým bodom je jednota triednych, mimoškolských a mimoškolských aktivít ako záruka komplexného rozvoja žiaka.
Oboznamovanie dieťaťa so základnými hodnotami prebieha nielen v rámci predmetov humanitného a estetického cyklu (literatúra, umenie, náuka o spoločnosti). Všetky predmety majú vzdelávací potenciál. Okrem toho bol v roku 2012 na všetkých domácich školách zavedený špeciálny kurz – základy náboženských kultúr a sekulárnej etiky. Počas školenia dostali chalani možnosť spoznať hlavné náboženské systémy (kresťanstvo, budhizmus, islam, judaizmus), históriu vývoja kľúčových etických a filozofických konceptov.
Smery duchovnej výchovy v škole
O troch hlavných zložkách duchovnej výchovy sa bude diskutovať nižšie: kognitívna, hodnotová, aktivita.
Kognitívna zložka zabezpečuje formovanie určitého systému vedomostí a predstáv o morálnej sfére. Efektívnymi technológiami v tomto smere sa stávajú výskumné projekty, konferencie, intelektuálne maratóny a olympiády.
Hodnota (axiologická) – je zodpovedná za emocionálne vnímanie určitých morálnych zásad a pravidiel žiakom. Dobré výsledky prinášajú pravidelné problematické rozhovory s diskusiou o situáciách morálnej voľby, ako aj rôzne typy kreatívnych úloh, ktoré odrážajú nápady a názory študenta.
Aktivitná zložka je spojená s praktickými výsledkami školákov, odrážajúc úroveň asimilácie morálnych hodnôt. Vedúcu úlohu tu zohrávajú mimoškolská a mimoškolská prax. Ide o herné aktivity a organizáciu akcií a prípravu spoločensky významných projektov a spoločensky užitočnú prácu a športové a rekreačné aktivity.
Metódy hodnotenia úrovne duchovného vzdelávania a rozvoja
V systéme moderného vzdelávania je kontrola dosiahnutých výsledkov školákov povinnou udalosťou. K tomu slúži celý rad postupov – od overovacích prác až po štátnu záverečnú certifikáciu. Oveľa ťažšie je hodnotiť úspechy v oblasti duchovnej výchovy. Hlavnými ukazovateľmi sú: šírka kognitívnych záujmov, záujem oduchovná kultúra, pochopenie a prijatie základných morálnych hodnôt, formovanie etických predstáv, ktoré určujú výber v rôznych situáciách.
Na základe toho je hlavnou úlohou učiteľského zboru vypracovať možné kritériá na hodnotenie efektívnosti výchovného procesu. Patria sem:
- úroveň záujmu o morálne významné hodnoty;
- objem a úplnosť vedomostí o duchovných usmerneniach a princípoch;
- orientácia emocionálneho postoja k systému základných hodnôt, miera ich akceptovania;
- ochota objektívne hodnotiť svoje činy a činy iných z hľadiska etických noriem;
- skúsenosti s praktickým dodržiavaním morálnych pravidiel v situáciách voľby;
- úroveň aktivity účasti školákov na aktivitách súvisiacich s duchovným a morálnym rozvojom;
- iniciatíva študentov a schopnosť sebaorganizácie;
- aktivita a súdržnosť pedagogického zboru vo výchovno-vzdelávacej práci.
