Nové vzdelávacie štandardy boli zavedené nielen vo vzdelávacích inštitúciách, ale aj v materských školách. Absolvent predškolskej vzdelávacej inštitúcie musí mať určité zručnosti:
- riešte osobné a intelektuálne úlohy primerané jeho veku;
- získané znalosti použite na stanovenie nových úloh a ich riešenie.
Funkcie problémového učenia
Metóda problémových situácií zahŕňa učenie, ktorého základom je získavanie vedomostí riešením praktických a teoretických problémov. Učiteľ materskej školy, ktorý používa túto techniku, rozvíja u svojich žiakov schopnosť samostatne si stanoviť cieľ, hľadať spôsoby, ako ho dosiahnuť, a analyzovať výsledok. Poďme analyzovať rôzne metódy vytvárania problémovej situácie, pomocou ktorých sa deti predškolského veku učia samostatne vyhľadávať informácie, využívať poznatky v každodennom živote.
Aký je účel problémového učenia
Riešenie problémových situácií prispieva k formovaniu tvorivých schopností školákov, rozvíja ich samostatnosť. Je dôležité pochopiť, že takéto školenie zahŕňa vytvorenie blízkehovzťah medzi dospelými a deťmi. Vytvorenie problémovej situácie je úlohou pedagóga. S chlapmi musí prejsť zložitým reťazcom, ktorého začiatkom bude jednoduché pozorovanie a výsledkom bude aktívna účasť na riešení problému. Vďaka novým poznatkom získaným pri takejto spoločnej práci sa dieťa učí novým vlastnostiam skúmaného objektu, učí sa klásť otázky, hľadať na ne odpovede.
Funkcie problémového učenia
V Rusku prebieha vážna reforma školstva, vznikajú nové metódy a formy výučby predškolákov. V krajine vznikajú nové typy predškolských zariadení zameraných na formovanie morálky a intelektových schopností detí vo veku základnej školy. Značná pozornosť sa v predškolskej výchove venuje postupnému formovaniu mentálneho konania, schopnosti riešiť problémové situácie, úlohy stanovené učiteľom.
Relevantnosť učenia
Takýto tréning sa líši od tradičného tréningu kognitívnych aktivít predškolákov. Predškoláci získavajú zručnosti samovzdelávania, samoštúdia, ktoré sa im budú hodiť v školskom živote. Kvalitatívna analýza problémovej situácie je spôsob, ako získať nové životné skúsenosti.
História problematickej technológie
História aplikácie problémového učenia má korene v hlbokej minulosti. V dielach J. G. Pestalozziho, J.-J. Rousseau navrhol „aktívne metódy učenia“. Problémová situácia je spôsob získavania nových skúseností, stimulovanie vlastnýchdetské aktivity. Začiatkom 20. storočia vyvinul americký učiteľ J. Dewey koncept problémového učenia. Tradičnú verziu vyučovania predškolákov a mladších školákov navrhol nahradiť samostatným učením riešením rôznych praktických problémov. V dôsledku početných experimentov, ktoré uskutočnil Dewey, bol presvedčený, že problémové situácie pre predškolákov poskytujú oveľa viac príležitostí ako verbálne (knižné, verbálne) učenie spojené s jednoduchým zapamätaním učiva. Je to Dewey, kto modernej pedagogike vďačí za objavenie sa konceptu „úplného aktu myslenia“. Aktívne učenie, navrhované na začiatku minulého storočia, sa v Rusku udomácnilo až zavedením nových vzdelávacích štandardov.
Príklady problémových situácií pre predškolákov
Uveďme príklad problémovej situácie pre predškolákov. Deťom ponúkajú kocky rôznych tvarov a veľkostí, z ktorých musia postaviť domček. Po zadaní úlohy si deti musia najprv premyslieť plán svojich akcií, vybrať kocky podľa ich tvaru a veľkosti, aby bola konštrukcia domčeka stabilná. Ak deti tieto chvíle premeškajú, nezvládnu úlohu, ktorú im učiteľ určil. Pri spoločných aktivitách sa deti učia komunikovať, formuje sa zmysel pre kolektivizmus.
Podstata problémového učenia pre predškolákov
Takéto školenia sú rôzne, v závislosti od toho, ako presne problém kladie učiteľ. Problémová situácia je usmernenáo personalizácii vedomostí, tvorivom rozvoji predškolákov. V materských školách sa vo veľkej miere rozvíjajú hry na hranie rolí, ktoré zahŕňajú problémové učenie. Skúšajúc povolanie lekára sa dieťa učí komunikovať s "pacientmi". Takáto skúsenosť mu pomôže pri výbere budúceho povolania, bude vynikajúcim stimulom pre získanie nových vedomostí. V predškolskej vzdelávacej inštitúcii sa dieťa učí prekonávať intelektuálne ťažkosti, pre neho je problematická situácia skvelou príležitosťou dokázať sa. Je to problém, ktorý podnecuje predškoláka k zamysleniu, učí ho vyberať si z veľkého množstva informácií len to, čo potrebuje, aby sa z aktuálnej situácie dostal. Rozpory, ktoré sú tejto technike vlastné, budú hlavným mechanizmom na zlepšenie kognitívnej aktivity budúcich žiakov prvého stupňa.
Odporúčania na vedenie tried v DO
Akákoľvek problematická situácia je pre dieťa nezvyčajným prostredím. Hľadanie optimálneho spôsobu riešenia problému závisí od tvorivého potenciálu pedagóga. Problémové učenie zahŕňa organizáciu prostredníctvom hry tvorivých a výskumných aktivít predškolákov. Učiteľ aplikovaním rôznych metód na formovanie kognitívnej činnosti u svojich žiakov ovplyvňuje predovšetkým emocionálno-vôľovú sféru detí. Učiteľka dbá na to, aby deti pri prijímaní nových poznatkov zažívali pocit zadosťučinenia, potešenia, radosti. Problémová situácia vytvorená vychovávateľkou je príležitosťou vyvolať u detí pocit obdivu,neschopnosť, prekvapenie.
Kreativita, tvorivá samostatnosť predškoláka, flexibilita, heuristické myslenie sú znakmi schopnosti a túžby vytvárať, skladať, vymýšľať, vymýšľať nové obrázky.
Pri práci na projekte má dieťa radosť zo svojej činnosti, zažíva pozitívne emócie. Iba v tomto prípade bude možné hovoriť o plnom rozvoji tvorivého potenciálu predškoláka, formovaní harmonickej osobnosti.
Ako vytvárať problémové situácie
Rozpor je spojivom problémového učenia, a preto je dôležité správne položiť otázku dieťaťu. Najčastejšie otázky, ktoré sú v štruktúre úplne odlišné, kladú samotné deti: „Prečo nie je kožušinový kabát teplý?“; "Prečo rastlina pije vodu, ale netečie z nej?"; "Prečo má domáce kura krídla, ale neodletí?"; "Prečo je zem guľatá?" Problémy, ktoré deti predložia, si učiteľ zapíše alebo zapamätá a v triede ich osloví celej skupine. Učiteľ by mal viesť deti k hľadaniu odpovede na otázku, venovať pozornosť rozporom, aby sa správne riešenie zafixovalo v mysli dieťaťa. Učiteľ zámerne formuluje rozpory medzi vedeckými faktami, ktoré dieťa pozná, a životnými situáciami.
Príklady výskumu
Štúdiom vlastností vody sa deti učia, že 80 percent ľudí a zvierat tvorí voda. Na vytvorenie problémovej situácie sa učiteľ pýta: „Prečo naše telo nie je tekuté, keď máme v sebe toľko vody? Spolu s učiteľomchlapi hľadajú odpoveď a prídu na to, že voda je vo vnútri tela, a teda z človeka nevyteká. Učiteľ pri hľadaní odpovede na položenú otázku počúva všetky argumenty detí, povzbudzuje ich k aktivite, snaží sa ukázať svoje vedomosti. Keď všetci chlapci ponúkli svoje odpovede, spoločne sa vyberie spoločné riešenie.
Ak chcete nájsť správnu odpoveď, môžete vykonať experiment. Deti spolu s učiteľom (alebo rodičmi) potierajú mrkvu, repu, zemiaky, vytláčajú šťavu a potom porovnávajú objem prijatej tekutiny. Malá štúdia budúcich vedcov bude pre deti skutočným objavom. Po vytvorení problematickej situácie vychovávateľ núti svojich zverencov, aby získavali vedomosti, rozvíjali sa a zlepšovali sa.
Efektné pohľadnice
Problematická situácia môže vzniknúť aj na hodinách telesnej výchovy. Lekciu „Pohľadnice pre prasiatko“možno uskutočniť hravou formou. Učiteľka sa obracia na deti s prosbou o pomoc pri vyzdvihnutí darčeka pre Prasiatko. V karikatúre o Medvedíkovi Pú hovoríme o darčeku pre somára, takže otázka, čo dať prasiatku, sa deťom spočiatku zdá zvláštna. Chlapci ponúkajú rôzne predmety, ktoré by mohli byť prezentované Prasiatku. Obyčajná gymnastika sa môže zmeniť na vzrušujúcu dielňu, v ktorej bude každé dieťa zaneprázdnené výrobou nezvyčajnej pohľadnice pre kreslenú postavičku. Pohľadnicu je potrebné nielen vymyslieť, ale aj nájsť k nej všetky detaily. Na začiatok si chlapci vyplnia svoje magické boxy (boxy na prácu). ATKaždá časť krabice obsahuje určité detaily: kruhy, kvety, listy. Deti spolu s pani učiteľkou vyslovujú čarovné zaklínadlo, ktorého slová vymýšľa sám učiteľ. A až po takomto nezvyčajnom rituále začnú chlapci vytvárať pohľadnice pre báječné prasiatko. Každé dieťa dostane na konci práce svoju individuálnu pohľadnicu, hotové výrobky je možné zavesiť na špeciálny stojan.
Dôležitosť problémového učenia
Akákoľvek problémová situácia navrhnutá učiteľkou inšpiruje predškolákov, pomáha prebúdzať a formovať kognitívnu aktivitu, rozvíjať tvorivý potenciál. Hypotéza, ktorú učiteľ predloží na začiatku hodiny, je tiež variantom problémového učenia.
Záver
Problémové učenie je prioritou pri zoznamovaní detí so svetom okolo nich. Ak je potrebné riešiť určitý problém, dieťa koncentruje pozornosť, pamäť, rozvíja sa, oveľa rýchlejšie sa adaptuje na bežný život. Samostatnou formuláciou hypotézy sa deti predškolského veku učia stanoviť si ciele hodiny, hľadať možnosti a formy výskumu. Pri vytváraní akýchkoľvek problémových situácií dospelí zámerne povzbudzujú deti, aby predkladali hypotézy, učia ich formulovať závery. Dieťa sa nebojí urobiť chybu, pretože má istotu, že jeho iniciatíva nebude potrestaná, ale naopak, každé vyjadrenie dieťaťa učiteľka určite povzbudí.
Riešenie problémov svojpomocne, bez strachu z chýb – to je konečný cieľ problematického predškolského vzdelávania. Moderná reforma školstva v rV našej krajine prebiehajú veľké zmeny a zavádzanie nových federálnych vzdelávacích štandardov je primárne spojené s implementáciou problémovej vyučovacej metódy v predškolských zariadeniach. Existujú aj prvé pozitívne výsledky takejto reformy, ktoré potvrdzujú dôležitosť a aktuálnosť federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Deti, ktoré si vedia naplánovať aktivity, zhrnúť prácu, nebudú mať pri štúdiu vo vzdelávacích inštitúciách žiadne problémy.
