Existuje pomerne pôsobivý zoznam tých osobnostných čŕt, ktoré by podľa rôznych výskumníkov mal mať učiteľ vo svojom arzenáli. Všetky sú pedagogické. Tento pojem pomerne objemne charakterizuje ideály, významy a hodnotové orientácie učiteľa. Zároveň určuje podstatu činnosti učiteľa. Označuje, na čom pracuje, aké úlohy si kladie a aké metódy volí na riešenie úloh.
Definícia pojmu
Čo rozumieme pod pedagogickou orientáciou učiteľa? To je motivácia k povolaniu, ktorého hlavným smerom je rozvoj osobnosti žiaka. Existuje aj niečo ako udržateľná pedagogická orientácia. Naznačuje túžbu stať sa učiteľom, byť a zostať profesionálom vo svojom odbore. Stabilná pedagogická orientácia pomáha učiteľovi prekonávať ťažkosti a prekážky, ktoré vznikajú v práci. Zároveň rozprávaniecharakteristická pre jeho osobnosť, prejavuje sa v celej jeho profesionálnej činnosti. V určitých pedagogických situáciách táto orientácia určuje nielen logiku a vnímanie odborníka. Je vyjadrením učiteľa ako osoby.
Rozvoj pedagogickej orientácie nastáva s posunom motivácie. Stáva sa to vtedy, keď sa učiteľ prestane sústrediť na vecnú stránku svojej práce a prejaví záujem o psychologickú sféru vzdelávacieho procesu a o osobnosť študenta.
Profesionálny rozvoj
Pedagogické zameranie osobnosti učiteľa prechádza určitými štádiami formovania. Dosiahnutie najvyššej úrovne odborníkom sa spravidla deje s rozvojom tých odborných a hodnotových oblastí, ktoré určujú jeho potrebu zvládnuť danú zručnosť.
Okrem toho pedagogická orientácia podnecuje osobnosť učiteľa k tvorivosti a svedomitému prístupu k práci. V počiatočných štádiách špecializácie je schopný kompenzovať jeho ešte nedostatočne rozvinuté zručnosti a schopnosti. Chýbajúca pozitívna pedagogická orientácia je zároveň to, čo môže viesť k profesionálnemu kolapsu. Niekedy tento jav spôsobí stratu už existujúcej úrovne zručností.
Rozvoj profesijnej a pedagogickej orientácie nastáva presunutím všeobecnej špeciálnej do jednotlivca. Vlastnosti potrebné pre učiteľa sú prechodné. Počasvo svojej pracovnej činnosti prechádzajú z jedného štádia rozvoja profesionality do druhého.
Najlepším a najefektívnejším spôsobom rozvoja pedagogickej orientácie sú samovzdelávacie programy. S ich pomocou si učiteľ rozširuje vedomosti, ktoré získal na univerzite. Učiteľovi to pomáha kreatívne zvládnuť svoju profesionálnu rolu, čo bude mať v budúcnosti pozitívny vplyv na jej adekvátny výkon.
Pedagogické zameranie učiteľa prechádza týmito fázami svojho formovania:
- Motivačné. V tomto období prebieha výber budúceho povolania a formovanie pracovných zámerov.
- Koncepčný. V tejto fáze zamerania pedagogickej činnosti sa odhaľuje význam a obsah vybranej špecializácie. Podobné procesy prebiehajú súbežne s vývojom projektu programov profesijného sebazdokonaľovania. Ich obsah je založený na diagnostike existujúcej úrovne rozvoja osobnosti.
- Implementácia projektu. Táto fáza zahŕňa praktické aktivity na sebazdokonaľovanie.
- Reflexívna diagnostika. V tejto fáze sa vykonáva stredná a konečná diagnostika, analyzujú sa výsledky a v prípade potreby sa upraví program sebazdokonaľovania. To všetko umožňuje učiteľovi dosiahnuť najvyššiu úroveň pedagogickej dokonalosti.
Prechod každého z týchto štádií poskytuje významné kvalitatívne zmeny v profesionálnom rozvoji jednotlivca.
Psychologické aspekty
Práca učiteľavyžaduje od neho neustálu pripravenosť na tvorivú činnosť, ako aj hľadanie optimálnych a zároveň netriviálnych riešení, ktoré dokážu vyriešiť neštandardné profesionálne situácie. Učiteľ komunikuje s deťmi, z ktorých každé má jedinečné individuálne vlastnosti. Preto najdôležitejšou zárukou jeho úspešnej činnosti bude vysoký a zároveň neustále sa rozvíjajúci potenciál jednotlivca.
Psychologická a pedagogická orientácia podľa väčšiny výskumníkov predstavuje určité vlastnosti človeka. Určujú psychologické zloženie postavy, ktoré sa prejavuje nasledovne:
- dynamický trend;
- zmysluplné motívy;
- hlavná životná orientácia;
- dynamická organizácia „esenciálnych síl“človeka.
Pozrime sa na tieto koncepty podrobnejšie.
Dynamické trendy
S. L. Rubinstein vyjadril svoje chápanie orientácie osobnosti učiteľa. Pod týmto pojmom mal na mysli určité dynamické tendencie, ktoré slúžia ako motívy ľudskej činnosti a určujú jej ciele a zámery. V tomto prípade smerovosť pozostáva z dvoch vzájomne súvisiacich momentov:
- obsah predmetu;
- zdroj smerovosti.
Zmysluplné motívy
A. N. Leontiev veril, že jadrom osobnosti je systém hierarchizovaných a relatívne stabilných smerov. Sú hlavnými motormi ľudskej činnosti. Niektoré z týchto motívov sú zmysluplné. Oni súpovzbudiť profesionála k práci a dať jej určitý smer. Iné motívy riešia problém motivačných faktorov. Rozdelenie funkcií motivácie a tvorby významu nám umožňuje pochopiť hlavné kritérium, ktoré človeka nasmeruje k jeho činnosti. To umožňuje vidieť existujúcu hierarchiu motívov.
Životná orientácia
Podľa L. I. Bozovič, každý človek má určitý systém dominantných motívov. Sú hlavnými kritériami integrálnej štruktúry osobnosti. Vzhľadom na tento prístup si človek organizuje svoje správanie na základe viacerých motívov. V prvom rade si vyberá cieľ svojej činnosti, potom reguluje svoje správanie, potláča nežiaduce, aj keď silnejšie motívy. Štruktúra pedagogickej orientácie podľa tejto koncepcie zahŕňa tri skupiny takýchto motívov. Sú medzi nimi humanistické, ako aj osobné a obchodné.
Dynamická organizácia aktivít
Úplný popis pedagogického zamerania len pomocou motivačného vzdelávania nie je možné. Sú len jednou zo stránok podstaty tohto konceptu. Okrem toho takýto systém umožňuje určiť smer ľudskej činnosti a správania. Orientuje ho a určuje najdôležitejšie tendencie rozvoja osobnosti. Toto je dynamická organizácia činnosti učiteľa.
Snaha o sebarealizáciu
O koncepcii pedagogickej orientácie sa uvažovalo aj v prácach L. M. Mitina. Vyčlenila ho ako jeden z integrálovvlastnosti učiteľa.
Podľa L. M. Mitina, indikátorom pedagogickej orientácie učiteľa je jeho túžba po sebarealizácii v oblasti profesionálnej činnosti. Vyjadruje sa v túžbe špecialistu rozvíjať a zlepšovať jeho úroveň. Táto integrálna charakteristika pedagogickej práce sa do značnej miery stáva výbornou motiváciou pre „najefektívnejších“učiteľov. V tomto prípade hovoríme o tej sebaaktualizácii, ktorej definícia zahŕňa podporu rozvoja študentov, a nielen ich vnútorného sveta.
Motívy pre osobný rast
L. M. Mitina verí, že zameranie akejkoľvek osoby na seba nie je také jednoznačné. Má to egoistický aj egocentrický kontext. Orientácia je zároveň výrazom sebarealizácie, a teda aj sebarozvoja a sebazdokonaľovania v záujme ľudí okolo.
V hlavných motívoch L. M. Mitina identifikuje dva smery:
- vysoko profesionálny, čo súvisí s aktuálnymi problémami učiteľa;
- rozsiahle zlepšenie, ktoré sa zameriava na celkový rozvoj študentov a nie je špecifické pre danú úlohu.
Hlavným cieľom pedagogického zamerania odborníka na dieťa je zároveň rozvíjať u školákov motiváciu poznávať seba, ľudí a svet okolo seba.
Hierarchická štruktúra
Pedagogické zameranie môže byťnazerané úzko a široko. V prvom prípade ide o odborne významnú vlastnosť, ktorá zaujíma dominantné miesto v štruktúre osobnosti odborníka. Pedagogické zameranie zároveň určuje individuálnu originalitu učiteľa.
Osobné kvality špecialistu sa v širšom zmysle považujú za systém emocionálno-holistických vzťahov, ktoré definujú hierarchickú štruktúru hlavných motívov jednotlivca. Vďaka nim sa učiteľ snaží nadviazať takéto vzťahy v komunikácii a vo svojich profesionálnych aktivitách.
Herarchická štruktúra v smere pedagogického procesu je uvedená:
- Zamerané na študenta. Je spojená s láskou a záujmom, ako aj starostlivosťou a pomocou pri rozvoji jeho osobnosti. Profesionál zároveň vynakladá maximálne úsilie, aby maximalizoval sebarealizáciu individuality svojho žiaka.
- Sústreďte sa na seba. Táto motivácia je spojená s ľudskou potrebou sebarealizácie a sebazdokonaľovania v oblasti pedagogickej práce.
- Učiteľ sa zameriava na predmet svojej profesie. Tento smer odkazuje na obsah predmetu.
V štruktúre pedagogickej orientácie uvedenej vyššie sú dominantnými faktormi podiel a miesto dominantných motívov.
Typy osobnej orientácie
Klasifikácia pedagogickej motivácie zoskupuje tieto pojmy podľa hlavnej stratégie činnosti. Na základe tohorozlišovať tieto typy orientácie:
- skutočne pedagogické;
- formal-pedagogical;
- falošné-pedagogické.
Iba prvá z týchto troch možností umožňuje učiteľovi dosahovať najvyššie výsledky vo svojej profesionálnej činnosti. Hlavným motívom skutočne pedagogickej orientácie je záujem o obsah vzdelávacieho procesu.
P. Festinger navrhuje klasifikáciu učiteľov na základe ich zistení o výkone študentov takto:
- Závery porovnávajúce výsledky žiaka s jeho predchádzajúcimi úspechmi. To znamená, že v tomto prípade učiteľ stanoví individuálnu relatívnu normu študenta.
- Závery založené na porovnaní výsledku študenta s výsledkami iných ľudí. V tomto prípade učiteľ aplikuje sociálnu relatívnu normu.
V prvom prípade učiteľ porovnáva v určitej časovej perspektíve s ohľadom na vývoj človeka. To znamená, že tu funguje princíp orientácie na rozvoj. V druhom prípade sa uvažuje o výkone vo vzťahu k iným ľuďom. Učiteľ sa ňou pri svojich záveroch riadi.
Je dokázané, že učitelia, ktorí robia svoje závery na základe princípu „rozvoja“, oveľa častejšie venujú pozornosť zmene faktorov výsledkov vzdelávania. Pre nich je prvoradá pracovitosť a pracovitosť študenta.
Pre výkonovo orientovaných učiteľov sú dôležitejšie sklony a vlastnostiškolákov. Preto takíto pedagógovia veria, že dokážu dlhodobo predpovedať napredovanie študenta a jeho budúcu profesionálnu kariéru. Inými slovami, učitelia patriaci k obom typom posilňujú úspech svojich študentov úplne odlišným spôsobom. Tí prví sa viac zaoberajú tým, ako nadviazať a udržiavať dobré vzťahy v triede alebo v študijnej skupine, zatiaľ čo tí druhí uprednostňujú plánovanie vlastnej profesionálnej kariéry.
Pedagógovia orientovaní na výkon chvália študentov, keď prekročia priemer. A to sa deje aj vtedy, ak študijné výsledky dieťaťa začnú klesať. Tí učitelia, ktorí sa zameriavajú na rozvoj, chvália svojich študentov aj pri tých najslabších úspechoch. Akékoľvek zníženie bodov zo strany takýchto profesionálov je odsúvané.
Podľa teórie D. Reissa sa takíto učitelia označujú ako typy X a Y. Prvý z nich sa snaží predovšetkým o rozvoj osobnosti žiaka. Zároveň sa takýto učiteľ spolieha na sociálne a emocionálne faktory. Učiteľ X. typu vedie vzdelávací proces podľa flexibilného programu. Neobmedzuje sa len na jeden obsah predmetu. Takéhoto profesionála charakterizuje uvoľnený spôsob vedenia hodiny, priateľský a úprimný tón komunikácie, ako aj individuálny prístup ku každému dieťaťu.
Učiteľ typu Y sa zaujíma iba o duševný vývoj detí. Nikdy sa neodchyľuje od obsahu učiva a pracuje tak, že na študentov kladie vysoké nároky.požiadavky. Takýto učiteľ si zachováva odcudzenie a jeho prístup k deťom možno označiť za čisto profesionálny.
