Vzdelávanie je proces osvojovania si dosiahnutých výsledkov rozvoja spoločnosti. V procese socializácie je človek pripútaný k štandardom správania, hodnotám, súboru vedomostí, ktoré spoločnosť vyprodukovala počas dlhého obdobia vývoja.
Vzdelávacie aktivity ako prvok vzdelávacieho systému
Vzdelávanie prebieha po etapách v závislosti od účelu, veku a cieľov vzdelávania. Predškolské zariadenie pre deti vo veku 6-7 rokov dáva počiatočné predstavy o svete okolo nich. Triedy sa uskutočňujú v herných, vizuálnych formách, ktoré sú v tomto veku najprístupnejšie pre vnímanie.
Právo na povinné všeobecné vzdelanie je zakotvené v ústavnej norme, ktorá zdôrazňuje jeho význam v procese socializácie – adaptácie jednotlivca na systém vzťahov s verejnosťou. Toto je dôležitá etapa učenia, preto je potrebné pochopiť, aký je cieľ činnosti študenta a za akých podmienok sa dosahuje.
Vzdelávacie aktivity
Vyučovanie je duševný proces špecifickej činnosti ľudskej spoločnosti, ktoráriadený vedomým zámerom. Učenie prebieha iba vtedy, keď je aktivita riadená a regulovaná určitými vzdelávacími cieľmi na dosiahnutie cieľa.
Pre úspešnú implementáciu vzdelávacieho procesu je potrebný súbor vôľových a kognitívnych vlastností. Ich súhrn (pamäť, predstavivosť, psychologická pripravenosť) je určený v závislosti od účelu študentovej činnosti a môže sa výrazne líšiť v rôznych fázach vzdelávacej činnosti.
Učebná aktivita sa líši od iných foriem tým, že v nej prevláda gnostický aspekt. Jeho účelom je poznanie okolitého sveta.
Toto je riadený účelný proces, v dôsledku ktorého človek získava novú úroveň vedomostí, dosahuje novú kvalitu života.
Proces a ciele učenia
Proces učenia má zmysel, ak je nasmerovaný, s určitým vektorom pohybu a súradnicovým systémom, ktorý vám umožňuje posúdiť mieru zhody kurzu s týmto vektorom. Od stanoveného cieľa závisí súbor prostriedkov, metód, foriem, vyučovacích metód a druhov činností žiaka. Na druhej strane, súhrn foriem a metód ovplyvňuje kvalitu, efektivitu a rýchlosť dosiahnutia cieľa.
V súčasnosti sa prístupy k učeniu nazývajú orientované na študenta. Čo to znamená? Žiak je v tomto prístupe považovaný nie za objekt výchovného pôsobenia, o ktorom sa rozhoduje, kde a ako sa v poznávaní pohybuje. Samotný študenturčuje ciele jeho rozvoja. Je zrejmé, že dieťa, dospievajúci v tomto procese nemôže vždy formulovať cieľ učenia, posúdiť svoje schopnosti a zvoliť metódy rozvoja. Toto všetko zostáva v kompetencii učiteľov. Úlohou múdreho učiteľa je však pomôcť žiakovi v jeho sebaurčení. Čo je cieľom činnosti študenta? Dosiahnuť v procese výučby takú úroveň kompetencie, ktorá je možná v rámci jeho osobných psychologických a sociálnych charakteristík a čo najviac odhaľuje jeho osobnosť.
Vzdelávacie ciele
Na dosiahnutie cieľa aktivity v procese učenia sa rieši súbor úloh, ktoré sú znakmi procesu, ktoré vám zároveň nedovolia zablúdiť a fungujú ako kritériá úspechu školenia. Učebnú aktivitu študenta určujú tieto úlohy:
- Vedomosti. Rozšírenie množstva informácií o predmete štúdia.
- Schopnosti. Formovanie schopnosti aplikovať získané vedomosti v praxi.
- Schopnosti. Dosiahnutie určitej úrovne praktického výsledku pri systematickom využívaní získaných zručností.
Úlohy a účel vyučovania predurčujú druhy, formy a metódy výchovno-vzdelávacej činnosti. Ich účinnosť a výber závisí od sociálno-psychologických charakteristík študenta.
Podmienky úspešných vzdelávacích aktivít
Výsledky vzdelávacieho procesu závisia od toho, kto je študent. Charakteristika činnosti študenta by mala zohľadňovať jeho pohlavie, vek, osobné vlastnosti, úroveň inteligencie a osobitosti vzdelávania. Dôležité sú objektívne a subjektívne charakteristikybrať do úvahy pri výbere určitých foriem výučby študentov.
Počet objektívnych parametrov zahŕňa: vek a rodové charakteristiky, osobnostné psychotypy. Subjektívnymi faktormi budú vlastnosti vzdelania, osobné schopnosti a sklony dieťaťa. Vzdelávacia činnosť študenta musí byť nevyhnutne postavená s prihliadnutím na objektívne údaje, vekové rozdiely a na čisto individuálne charakteristiky. Ak je toto dieťa extrovert, hyperdynamický chlapec vo veku 5 rokov, potom je sotva možné vytvoriť zručnosť šiť oblečenie pre bábiky, ale vždy sa nájdu výnimky.
Druhy a formy vzdelávacích aktivít
Formy a aktivity je možné kombinovať, diverzifikovať a upravovať tak, aby vyhovovali špecifikám vyučovania. Existuje veľké množstvo možností, s ktorými môžete dosiahnuť vynikajúce študijné výsledky (za predpokladu, že sú správne zvolené):
- Lekcie vo forme diskusií.
- Lekcie divadla.
- Kvíz.
- Kreatívne workshopy.
- Vzdelávacie hry na hrdinov.
- Ochrana projektov.
Formy môžu byť aj skupinové, individuálne, tímová práca, samostatná činnosť, sebakontrola atď.
Všetky tvoria pole príležitostí na prejavenie talentov a vlastností študentov. Charakteristika hlavných činností študenta by mala odhaliť motívy jeho konania, identifikovať potreby a stanoviť úlohy adekvátne procesu.
Charakteristickévzdelávacie aktivity
Známy vedec v oblasti pedagogickej psychológie Leontiev A. N. identifikoval nasledujúce hlavné charakteristiky, ktoré sú stále vyčerpávajúce pre analýzu vzdelávacích aktivít študentov. Čo určuje charakteristiky činnosti študenta?
V prvom rade je to potreba študenta v procese učenia, dôležitá je učebná úloha, ktorá sa rieši v určitej fáze procesu učenia. Efektívnosť procesu závisí priamo od motívov vzdelávacích aktivít študenta a ich zodpovedajúcich operácií, akcií a techník.
- Učebná úloha. Zvláštnosťou tohto momentu je, že jeho kompetentnou formuláciou študent nielen nájde odpoveď na otázku, ale získa univerzálny algoritmus akcií v neobmedzenom počte možností s podobnými parametrami.
- Potrebujem. Túžba zvládnuť predmet, v ktorom prebieha vzdelávacia činnosť študentov, aby sa dosiahol učebný cieľ.
- Motívy. Osobné potreby študenta, ktoré sa riešia ako výsledok zvládnutia určitých vedomostí, dosiahnutia cieľa.
Školenie a rozvoj
Štandardy moderného vzdelávania sú zamerané na harmonickú kombináciu učenia a rozvoja detí. Ale skutočné riešenie tejto najdôležitejšej otázky priamo závisí od úrovne profesionality učiteľov, kultúry rodičov, ich vedomostí a aplikácie v procese vzdelávania základných pojmov vývinovej psychológie a pedagogiky.
S kompetentnou odpoveďou na otázku, aký je účel aktivityštudent, sú nastavené parametre zóny jeho blízkeho rozvoja. Čo to znamená?
Podľa Vygotského L. S. existuje určitá priepasť medzi skutočným vývojom dieťaťa (to, čo je schopné samostatne rozhodovať a robiť) a toho, čoho je dieťa schopné v dôsledku sprievodu kompetentný inštruktor (učiteľ). Práve tieto parametre určujú ciele učenia. Aby sa táto vzdialenosť úspešne prekonala a dieťa si vytvorilo stálu túžbu rozvíjať svoje schopnosti, je dôležité venovať pozornosť motívom učenia. Na tomto procese by sa nemali podieľať len učitelia, ale čo je dôležitejšie, rodičia študenta.
Odporúčania pre formovanie motivácie študentov
- Na začiatku musí dieťa pochopiť, že vyučovanie je oblasťou jeho osobnej zodpovednosti. Dieťa by nemalo vykonávať svoje priame funkcie – príprava domácich úloh, zbieranie do školy. Je lepšie to nechať na úrovni kontroly, s postupným prechodom k sebakontrole.
- Osobne sa úprimne zaujímajte o oblasť, v ktorej sa aktivity študenta realizujú, a vyhodnocujte výsledky (aj podľa vás nepodstatné) v procese učenia.
- Nikdy neporovnávajte svoje dieťa s inými deťmi. Oslávte jeho osobný rast v porovnaní s tým, čím bol včera a čo sa v ňom osobne zmenilo. Vždy je za čo vaše dieťa chváliť! Všetky deti sú skvelé.
- Sústreďte sa na úspechy, nenadávajte na neúspech, musíte naučiť dieťa dostať sa z ťažkých situácií dôstojne, bez straty viery vseba. Charakteristika činnosti študenta by sa mala vykonávať iba pozitívnym spôsobom.
- Pomôžte svojmu dieťaťu vidieť skutočnú súvislosť medzi úspechom v osvojovaní si teoretických vedomostí a úrovňou praktického prospechu a účelnosti.
- Vypracujte systém odmeňovania s krátkym cieľom - na deň, týždeň, mesiac, obdobie štúdia (štvrťrok, pol roka) a s perspektívou - na rok.
Pamätajte, že nezávislosť dieťaťa závisí vo veľkej miere od postavenia rodiča – priateľa, poradcu, autority. A úspech pochádza zo schopnosti pomôcť dieťaťu veriť v seba samého.
