Takýto koncept ako motivácia výchovno-vzdelávacej činnosti mladších žiakov je nevyhnutný na vysvetlenie činností a správania dieťaťa. Ide o aktuálny problém teoreticky aj prakticky. V pedagogike a pedagogickej psychológii zaujíma ústredné miesto.
Utváranie životnej pozície
Keď dieťa nastúpi do školy, jeho postoj k životu sa zmení. Vedúcou činnosťou je vyučovanie. Žiak spoznáva nové práva, povinnosti, systém vzťahov. Výchovná motivácia mladších žiakov pozostáva z viacerých prvkov. V procese práce vznikajú potreby, ciele, postoje, zmysel pre povinnosť a záujmy. Motívy môžu byť vo vnútri školy aj mimo nej: kognitívne a sociálne. Napríklad sociálny faktor, keď sa dieťa snaží promovať s vyznamenaním.
Prvá skupina zahŕňa kognitívne motívy, kdežiaci získavajú nové poznatky. Vzdelávacie a kognitívne pomôžu získať vedomosti. Sebavzdelávanie je zamerané na sebazdokonaľovanie.
K formovaniu motivácie výchovno-vzdelávacej činnosti mladších žiakov dochádza v momente, keď dochádza k vplyvu sociálnych motívov. Žiaci získavajú vedomosti, ktoré pomáhajú byť užitočnými a potrebnými pre spoločnosť, svoju vlasť. Dieťa sa snaží zaujať určitú pozíciu, miesto vo vzťahu k ostatným. Počas sociálnej spolupráce dochádza k interakcii s inými ľuďmi, k analýze spôsobov a foriem ich spolupráce.
Vlastnosti a charakteristiky činností
Je dôležité venovať pozornosť niektorým faktorom vzdelávacej motivácie mladších študentov. Na prvom stupni sa deti usilujú o vedomosti, rady sa učia. Do konca základnej školy sa počet takýchto detí znižuje na 38 – 45 %. V niektorých situáciách sa stáva negatívnym. Dominujú motívy spojené s okolitými dospelými: „Páči sa mi učiteľ“, „To chce moja mama.“
Pomaly sa tento prístup mení, deti nechcú robiť školské povinnosti. Nesnažia sa, nesnažia sa. Učiteľ stráca autoritu. Dieťa si skôr vypočuje názor rovesníka. Dochádza k formovaniu kolektívnych vzťahov. Emocionálna pohoda závisí od miesta študenta v nej.
Tvorba motivácie k učeniu u mladších študentov prebieha pod vplyvom niektorých faktorov:
- Je potrebné vybrať si správny študijný materiál.
- Organizujte aktivity na lekcii.
- Vyberte hromadné formuláreaktivity.
- Navrhnite možnosti hodnotenia a reflexie.
So zdravou motiváciou pre vzdelávacie aktivity mladších študentov sú študenti ťahaní hore. Vo veku 8-9 rokov sú žiaci výberoví vo vzťahu k jednotlivým predmetom. Motivácia sa prejavuje pozitívnym aj negatívnym spôsobom. Je dôležité brať do úvahy vznik a vplyv faktorov. Na veku, osobnostných charakteristikách záleží.
Spôsoby formovania: čo hľadať
Pre formovanie výchovnej motivácie u mladších žiakov je potrebné vštepovať školákom ideály a predstavy. Prvý spôsob sa nazýva pohyb zhora nadol. Predstavuje ho systém mravnej výchovy. Študenti stotožňujú svoje správanie s motívmi, ktoré im poskytuje spoločnosť. Využíva sa druhý spôsob, pri ktorom sa žiak zapája do rôznych aktivít. Takto sa získava morálne správanie. Motívy sa stávajú skutočnými.
Na rozvoj sa využívajú rôzne metódy motivácie mladších študentov k vzdelávacím aktivitám. Nie všetci si však dlho udržia chuť pracovať v triede, získavať vedomosti. Študenti by si mali vytvoriť pozitívny vzťah k učeniu. Aby sa tak stalo, učiteľ musí vedieť, čo žiaci radi robia v triede, čo spôsobuje pozitívne emócie.
Jedným z príkladov motivácie k vzdelávacím aktivitám mladších žiakov je vytváranie podmienok, v ktorých sú žiaci pripravení prekonávať prekážky. Budú si môcť otestovať svoje vlastné sily a schopnosti.
Základnéúlohy zvyšovania vzdelávacej motivácie mladších žiakov sú:
- Ovládnutie metód štúdia a formácie.
- Štúdium vekových charakteristík.
- Predstavujeme spôsoby, ako zvýšiť túžbu po vedomostiach.
- Robenie mimoškolských aktivít.
- Vytvorenie banky vlastného vývoja.
- Zovšeobecnenie a šírenie pozitívnych skúseností.
Pri formovaní motivácie výchovno-vzdelávacej činnosti mladších žiakov sa objavuje schopnosť utvárať význam. Relevantnosť je určená tým, že učiteľ vytvára predpoklady. Následne, ku koncu školy, motivácia nadobúda určitú podobu.
Ktoré metódy sa považujú za účinné
Voľbou spôsobov formovania motivácie výchovno-vzdelávacej činnosti mladších žiakov je ich využitie. Tento prístup pomôže vyhnúť sa ľahostajnému postoju k vyučovaniu a dospieť k uvedomelému a zodpovednému postoju. Predmetom sú všetky zložky motivačnej sféry, schopnosť učiť sa.
Pozitívna motivácia sa následne formuje. Ak spočiatku impulzy vznikajú v poruche, vyznačujú sa impulzívnosťou a nestabilitou, zrelosťou sa stávajú zrelými. Do popredia sa dostávajú samostatné motívy, vytvára sa individualita jedinca. Zahŕňa holistickú vnútornú pozíciu študenta.
Pedagogickú podstatu motivácie k výchovno-vzdelávacej činnosti mladších žiakov určuje už ich príchod do školy. V tejto fáze dochádza k zaradeniu do novej činnosti, formuje sa vnútorná pozícia. Je to dôležité pre študenta a dospelých. Existuje túžba ísť do školy, nosiť aktovku. Pozorovania študentov ukazujú, že vplyv majú rozhovory iných detí, ktoré sú menej spokojné s momentom, keď sú v škole, so známkami, ktoré dostávajú. Rast kultúry, televízie, internetu však zvyšuje objektívne hodnotenie toho, čo sa deje.
Dôležité body: pozitíva a negatíva
Za dôležitý bod v relevantnosti motivácie výchovno-vzdelávacej činnosti mladších žiakov sa považuje priaznivý vzťah ku škole. Deti sa tu stávajú zvedavými, ich záujmy sa rozširujú, prejavujú záujem o environmentálne javy, zapájajú sa do tvorivých hier, hrajú príbehy. Pomáhajú realizovať sociálne záujmy, emocionalitu, empatiu.
O motivácii výchovno-vzdelávacej činnosti mladších žiakov stručne treba povedať o zvedavosti. Priaznivou podmienkou je otvorenosť, dôverčivosť, vnímanie učiteľa ako hlavnej osoby, túžba počúvať a plniť úlohy. Posilňujú sa motívy povinnosti a zodpovednosti.
Medzi negatívne aspekty v rozvoji motivácie k vzdelávacím aktivitám mladších žiakov sa rozlišujú tieto charakteristiky:
- Často neúčinné metódy, ktoré nedokážu udržať aktivitu na dlho.
- Nestabilita, situácia, slabnúca túžba získať vedomosti bez podpory učiteľa.
- Študent nevie presne definovať, čo ho v predmete zaujíma.
- Žiadny záujem o prekonávanie ťažkostí s učením.
To všetko vedie k formálnemu a nonšalantnému prístupu ku škole.
Účinnosť v závislosti od použitých faktorov
Diagnostika motivácie výchovno-vzdelávacej činnosti mladších žiakov nám umožňuje identifikovať niektoré z hlavných bodov. Najprv sa školáci zaujímajú o písanie písmen a číslic, o získavanie známok a až neskôr - o získavanie vedomostí. Kognitívne motívy siahajú od niektorých faktorov k princípom a vzorcom.
Do 8 rokov sa školáci viac venujú kresleniu, modelovaniu, riešeniu úloh, no neradi prerozprávajú, učia sa básničky naspamäť. Záujem sa prejavuje v úlohách, kde môžete prejaviť nezávislosť a iniciatívu. Medzi znaky výchovnej motivácie mladších žiakov patrí ochota akceptovať ciele stanovené učiteľom. Študenti samostatne zostavujú logický reťazec dôležitých úloh, ktoré musia byť splnené v určitom poradí. Pomenúvajú etapy riešenia problémov, určujú vlastnosti cieľov. Slabé stanovenie cieľov vedie k nedostatku pozornosti na hodine. Zaznamenajú zlyhanie v triede, neochotu učiť sa, získavať nové vedomosti.
Rozvoj motivácie výchovno-vzdelávacej činnosti mladších školákov je úzko spätý s emocionálnou sférou. Bude to pozitívne, ak budete mať dobré známky. Študenti sú ovplyvniteľní, priami v prejavoch a prejavoch emócií. Sú reaktívne, rýchlo sa prepínajú. Ako starnete, dochádza k zmenámbohatosť a udržateľnosť.
Motivácia vzdelávacej a kognitívnej činnosti mladších žiakov sa prebudováva. Následne sa uspokojí, vyvinie sa do nového typu vzťahu, nadobudne zrelé formy. Je tu záujem o nové poznatky, vzory. Vytvorenie nových úrovní je nevyhnutné pre rýchlu adaptáciu na strednej škole.
Tvorba motivácie: akou cestou sa vydať
Pre zvýšenie úrovne výchovnej motivácie mladších žiakov je potrebné ich privyknúť na systematickú a usilovnú prácu. Žiak musí nadobudnúť nové poznatky, osvojiť si rôzne spôsoby konania, porozumieť pozorovaným objektom. Výchovno-vzdelávacie aktivity by mali mať zmysel, stať sa dôležitým cieľom v živote každého dieťaťa. Nemal by len splniť túžbu svojich rodičov priniesť domov dobré známky.
Medzi znaky motivácie výchovno-vzdelávacej činnosti mladších žiakov patrí aj využívanie adekvátnych vzdelávacích materiálov. Len prezentácia informácií učiteľom, ich čítanie v učebnici nevedie k žiadnej aktivite. Malo by to byť presne to, čo chce študent vedieť. Následne je materiál podrobený mentálnemu a emocionálnemu spracovaniu. Nie každá motivácia vyhovuje každému študentovi. Je potrebné vybrať cvičenia, ktoré dávajú jedlo duševným funkciám, pamäti, mysleniu a predstavivosti. Emocionálna sféra zahŕňa nové dojmy, pozitívne a negatívne momenty.
Učiteľ vypracuje tematické plány, plány hodín, vyberie ilustračný materiál, ktorý študenti potrebujú. Informácie by mali byť prístupné študentom, aby to umožniliprezentovať svoje skúsenosti. Zároveň sa vyberá zložitý a náročný materiál, ktorý spĺňa ich potreby pre rozvoj mentálnych funkcií a živých emócií.
Úlohy motivovať mladších študentov k vzdelávacím aktivitám by mali formovať túžbu a túžbu učiť sa. Nemali by byť jednoduché, pretože študenti strácajú záujem. Nové poznatky ukážu, že študent predtým vedel len málo. Študované objekty sú zobrazené z novej perspektívy. Každá lekcia je koncipovaná tak, aby riešila vážny problém. Tak sa vytvára motivácia zameraná na obsah lekcie.
Spôsoby organizovania lekcií
Pri štúdiu motivácie vzdelávacích aktivít mladších študentov a jej typov bude potrebný vzdelávací materiál. Aby bola jeho asimilácia účinná, sú dôležité všetky časti a ich pomer. Výsledkom je kvalita vzdelávania, rozvojové a výchovné faktory. Úspech je zaručený, ak existujú ciele zamerané na zvládnutie materiálu. Učiteľ musí správne organizovať aktivity, určiť povahu a štruktúru hodiny.
Je dôležité naučiť študentov študovať sekciu alebo tému samostatne. Ak to chcete urobiť, postupujte podľa týchto krokov:
- Motivačné.
- Informatívne.
- Reflexívne-hodnotiace.
V prvej fáze si študenti uvedomia, prečo potrebujú určité znalosti. Školákom sa hovorí o hlavnej úlohe, čo presne budú musieť študovať. Pod vedením učiteľa zisťujú, či doterajšie vedomosti postačujú, čo treba urobiť,vyriešiť problém.
Fázy lekcie: stanovenie cieľov, cieľov a spôsobov ich riešenia
Medzi príkladmi motivácie k vzdelávacím aktivitám mladších študentov v tejto fáze je niekoľko bodov. Vytvárajú výchovnú problémovú situáciu, pomocou ktorej uvádzajú žiakov do predmetu štúdia. Na tento účel učiteľ vyberie niekoľko techník v závislosti od individuálnych vlastností detí. Spoločne formulujú hlavnú úlohu, diskutujú o problémoch a spôsoboch ich riešenia.
Pomocou učebnej úlohy ukážu orientačný bod, na ktorý žiaci smerujú svoje aktivity. Každý si stanoví cieľ. V dôsledku toho získajú systém súkromných úloh, ktoré neustále udržiavajú motivačný tón. Je dôležité priviesť študentov k sebavyjadreniu problému a možnosti nájsť niekoľko riešení.
Pri správnom prístupe študenti vedia, ako kontrolovať svoje aktivity. Po stanovení učebnej úlohy, jej porozumení a prijatí študenti diskutujú o tom, aké body majú dodržiavať, aby dosiahli pozitívny výsledok. Učiteľ uvedie čas a termíny do ukončenia procesu. To vytvorí jasnosť a pochopenie toho, čo je potrebné urobiť. Potom sa im povie, aké znalosti budú potrebné na štúdium témy. Každý študent tak bude môcť zhodnotiť svoju prácu. Niektorým žiakom sú ponúknuté úlohy, ktoré pomôžu vyplniť medzery, zopakovať naučené pravidlá. Potom prejdú k získavaniu nových vedomostí.
V kognitívnom štádiunaučiť sa tému, zvládnuť učebné aktivity. Je dôležité aplikovať také techniky, ktoré poskytnú študentom maximum vedomostí pre ich jasné pochopenie a riešenie vzdelávacieho problému.
Pomocou modelovania sa pochopenie novej témy stáva vedomým. Žiaci si predstavia, aký plán je potrebné dodržať, aby získali nové poznatky. Učiteľ pomocou vizuálneho materiálu a určitých akcií ukazuje, čo si treba zapamätať a vykonať, aby sa dosiahol výsledok. Takto školáci získavajú skúsenosti s tvorivou činnosťou a myslením.
V záverečnej reflektívno-hodnotiacej fáze študenti analyzujú svoje vlastné aktivity. Každý dáva sebahodnotenie, porovnáva výsledky svojich aktivít s cieľmi učenia. Organizácia práce je navrhnutá tak, aby zabezpečila, že študenti dostanú emocionálne uspokojenie. Mali by byť radi, že prekonali ťažkosti. To následne ovplyvňuje túžbu učiť sa, získavať vedomosti, aplikovať ich v triede a v každodennom živote.
Formovanie motivácie: Problémové vyhlásenie a riešenia
Pre pozitívny efekt je potrebné vytvárať problémové situácie. To ovplyvní túžbu počúvať v lekcii v procese vykonávania aktivít. Len čo žiak začne konať, vznikajú a rozvíjajú sa motívy. Proces by mal byť zaujímavý, spôsobovať radosť.
Všetci školáci potrebujú premýšľať, chápať, čo sa okolo nich deje. Je dôležité mať na pamäti, že pre rozvoj myslenia je potrebné materiál správne vybrať a dávkovať. Robí to vnímanie zmyslamineutrálny, takže nevyvoláva túžbu konať.
V nižších ročníkoch učiteľ nekladie otázku, ale navrhuje prejsť na praktickú prácu. Úloha alebo príbeh nepomôže spôsobiť problémovú situáciu. Keď študent vykoná akciu, môžete položiť otázku.
Motivácia študenta je rovnako dôležitá ako prístupná prezentácia vzdelávacieho materiálu, organizácia rešeršných aktivít. Všetky metódy vzbudzujú záujem o obsah vzdelávacieho materiálu, vytvárajú pozitívnu motiváciu.
Potreba kolektívneho učenia
Je dôležité na hodinách využívať skupinovú prácu. Vďaka tomu je proces učenia efektívny. K formovaniu motivácie dochádza až pri zaradení do činnosti. Práve skupinové metódy zapájajú do práce všetkých žiakov. Úlohu dokončia aj slabí žiaci.
Aby sa formovanie motivácie uskutočňovalo pozitívnym spôsobom, študent musí byť subjektom procesu. Musí cítiť, že je organizovaný osobne pre každého študenta a ciele a zámery sú jeho vlastné.
Učiteľ organizuje osobnostný prístup. Potom si každý žiak zahrá svoju rolu. Bude sa môcť stať asistentom učiteľa, oponovať mu, radiť ostatným žiakom. Roly sa vykonávajú počas určitého časového obdobia. Učiteľ je organizátor a vedúci.
Použitie rôznych foriem interakcie v lekcii vám umožňuje rozlišovať aktivity. Potom sa úlohy stanú realizovateľnými pre každého študenta. Pri výbere formy hodiny zohľadnite vek žiakov, vlastnostitrieda.
Hodnotenie je dôležité. Na jednej strane je hodnotenie akousi motiváciou, na druhej strane vyvoláva neustále diskusie. Po psychickej stránke treba nastaviť body. Nemala by však mať prednosť pred aktivitou. Ak neexistuje kognitívna potreba, známka sa stáva neúčinnou, prestáva pôsobiť ako motivácia. Pedagógovia stále viac hľadajú nové formy hodnotenia.
Hlavnou vecou hodnotenia je kvalitatívna analýza práce. Je dôležité zdôrazniť pozitívne body, identifikovať príčiny nedostatkov. To je nevyhnutné pre vytvorenie adekvátneho sebavedomia. Body by mali byť na druhom mieste. Poukazujú na existujúce medzery v práci. Odporúča sa využívať formy partnerského hodnotenia a partnerského hodnotenia. To vám umožní vytvoriť si primeraný postoj k známke.
Metódy výskumu motivácie
Učiteľ používa niekoľko metód. Na štúdium motivácie sa často volí pozorovanie. Pôsobí ako samostatná metóda aj ako súčasť iných výskumných metód. Medzi ne patrí rozhovor, experiment. V procese pozorovania sú indikátormi motivácie znaky aktivity študentov, schopnosť izolovať spôsob a výsledok konania, otázky učiteľovi, odpovede študentov. Pozorovanie sa používa v triede a pri mimoškolských aktivitách.
Prieskum je rozdelený do niekoľkých možností. Tvoria ich priame otázky na odhalenie vedomých motívov. Selektívny pohľad ponúka viacero odpovedí na jednu otázku. Žiak si vyberie ten správny. Škála dotazníka je test,kde je potrebné ohodnotiť správnosť každej možnosti v bodoch. Výhodou je možnosť rýchleho získania materiálu na spracovanie a analýzu. Spochybňovanie sa nazýva prvým vodítkom v motívoch učenia.
Pomocou rozhovoru alebo rozhovoru do hĺbky študujú jednotlivé charakteristiky motivácie. Je potrebné nadviazať psychologický kontakt. Vzťah medzi učiteľom a študentom je dobrý.
Medzi produkty aktivít študentov, ktoré má učiteľ študovať, patria produkty kreativity. Sú to básne, kresby, eseje, remeslá, čo nám umožňuje charakterizovať vonkajšie a vnútorné motivácie. Kompozície a rozhovory poskytujú psychologický materiál na identifikáciu individuálnych, osobných vzťahov. Učiteľ urobí výber o črtách motivácie v rôznych oblastiach života.
Ak má študent o predmet záujem, jeho výkon sa zvyšuje. Pri štúdiu ukazovateľa sa berie do úvahy subjektívny postoj k známke. Dáta nie je možné zbierať, hlavnú úlohu zohráva psychologická analýza. Motivácia k aktivite učenia je hlavným pojmom, ktorý vysvetľuje hnacie sily správania a aktivity. Systém určuje perspektívu budúceho rozvoja.
Vplyv vonkajších faktorov
Keď príde čas, aby sa dieťa nestalo predškolákom, ale mladším školákom, zmení sa vnútorný postoj dieťaťa a objektívny stav vecí. Existuje subjektívna pripravenosť na školu. Prebudováva sa motivačná sféra. Mení sa orientácia v kognitívnej a sociálnej sfére, objavuje sa konkretizácia. Žiak sa snaží navštevovať školu, dozrieťmotívy.
Po vykonaní pedagogického a psychologického výskumu sa zistilo, že mladší žiaci majú veľkú zásobu vedomostí na vytvorenie motivačnej sféry. Od tohto času závisí proces učenia počas celého školského obdobia. Učiteľ potrebuje využívať všetky metódy v jednom systéme, aby v kombinácii pomáhali pri rozvoji motivácie. Zachovajte individuálny prístup, pretože niektoré metódy pomôžu jednému žiakovi, no druhého neovplyvnia. Celkovo sú metódy účinným nástrojom na vytvorenie túžby učiť sa.
Hlavnou úlohou učiteľa zostáva používanie metód vzbudzujúcich zvedavosť. A to je dôvod kognitívneho záujmu. Aby to dosiahli, vytvárajú si situáciu úspechu zadaním úloh na základe starých vedomostí. V triede by mala vládnuť priateľská atmosféra dôvery a spolupráce. Pri úvahách hodnotia seba, činnosť iných. Použite otázky: „Čo sme sa naučili?“, „Prečo to bolo ťažké?“
Počas hodiny učiteľ vytvára situáciu vedomostného deficitu, aby si študenti mohli samostatne určiť ciele. Študenti majú právo výberu pomocou viacúrovňových úloh. Vzdelávací materiál koreluje s konkrétnou životnou situáciou.
Kognitívny blok tvorí učebnú úlohu. Študent si to môže samostatne vyzdvihnúť na hodine. Ovláda nové spôsoby učenia sa aktivít, sebaovládania, sebaúcty. Deťom sa páči nezvyčajný spôsob prezentácie materiálu. Lekcia by mala byť kooperatívna, aby sa spoločne riešili problémy a konflikty. Pomôže heuristická konverzácia, diskusia, klasifikácia, zovšeobecnenie.
Na prilákanie k hodnotiacim aktivitám používajte reflexné pravítka, spätnú väzbu na odpoveď ostatných. Stimulujte školákov ocenením, vďakou, slovným povzbudením, výstavou najlepších prác.
Učebné aktivity môžete vyvolať viacerými motívmi. Je potrebný celý systém, v ktorom sa spoja všetky motívy. Len tak bude učiteľ schopný dosahovať výsledky a študenti budú radi, keď budú dostávať vedomosti v triede.
