Reforma školského vzdelávania v Rusku je založená na schéme „Prečo učiť? – Čo učiť? – Ako učiť? To znamená, že v nových štandardoch (FSES) sú v popredí vzdelávacie ciele: čo by si malo dieťa osvojiť v procese učenia? Ak skôr išlo predovšetkým o vedomosti, teraz ide o schopnosť samostatne ich získavať a aplikovať v praxi. Tieto požiadavky sa premietli do hlavnej jednotky vzdelávacieho procesu – vyučovacej hodiny. Vznik novej typológie vyučovacích hodín podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu viedol k zmenám v ich štruktúre, obsahu, pozíciách učiteľa a študenta.
Požiadavky nových noriem
Hlavnou úlohou modernej školy je osobnostný rozvoj dieťaťa. Musí vedieť vidieť problém, stanoviť si úlohy, zvoliť spôsoby ich riešenia, plánovať, vyhľadávať informácie, analyzovať, vyvodzovať závery, hodnotiť seba a svoju prácu. Štandardy majú na definovanie takýchto zručností špeciálny termín – univerzálne vzdelávacie aktivity (ULA). Celkovo existujú štyri skupiny:osobné, kognitívne, komunikačné a regulačné. Tí prví sú zodpovední za to, aby dieťa pochopilo ciele svojho rozvoja; druhá - pre schopnosť logicky myslieť, pracovať s informáciami, analyzovať; ešte iní za schopnosť komunikovať s ostatnými a vyjadrovať svoj názor; štvrtý - pre pripravenosť vypracovať a implementovať akčný plán, vyhodnotiť výsledky. Takéto pokyny menia samotnú štruktúru lekcie GEF. Základom je prístup systémovej aktivity, ktorý stanovuje:
- priorita samostatnej práce študenta;
- značné množstvo kreatívnych úloh;
- individuálny prístup učiteľa;
- rozvoj univerzálnych vzdelávacích aktivít;
- demokratický štýl interakcie medzi učiteľom a dieťaťom.
Hlavné typy lekcií GEF
Nové požiadavky výrazne zmenili súbor tradičných školských aktivít. Bola zostavená klasifikácia typov hodín podľa federálnych štátnych vzdelávacích štandardov. Vychádza z prioritných úloh konkrétnej hodiny. Štyri hlavné typy lekcií:
- objavenie nových vedomostí (nadobudnutie nových zručností a schopností);
- reflections;
- systematizácia vedomostí (všeobecná metodologická);
- rozvoj kontroly.
Na prvom type hodiny študenti získajú nové informácie o danej téme, naučia sa rôzne spôsoby učebných aktivít a pokúsia sa ich aplikovať v praxi.
Na hodinách reflexie a rozvoja zručností si deti upevňujú získané informácie, učia sa hodnotiť svoje vlastné činy, identifikovať a eliminovaťchyby.
Triedy vývojovej kontroly vám pomôžu naučiť sa vypočítať si silu pri plnení úloh, objektívne vyhodnotiť výsledky.
Lekcie všeobecného metodologického zamerania poskytujú možnosť systematizovať získané poznatky, vidieť interdisciplinárne súvislosti.
Do tejto typológie lekcií GEF je niekedy pridaná piata položka – výskumná alebo kreatívna lekcia.
Kľúčové komponenty relácie
Štruktúra lekcie GEF je do značnej miery určená jej typom, ale existuje množstvo povinných komponentov. Ich zloženie a postupnosť sa môže líšiť v závislosti od témy hodiny, úrovne pripravenosti triedy. V tomto prípade by sa mali riešiť tri skupiny úloh: rozvojová, vzdelávacia, vzdelávacia. Typy a fázy lekcií GEF:
- Prvá fáza moderného povolania je „motivačná“. Navrhnuté tak, aby zaujali študenta, pripravené na prácu. Informácie sa totiž najlepšie vstrebávajú, keď sa človek začne zaujímať. Učitelia na to používajú rôzne techniky: problematické otázky, nejednoznačné vyhlásenia, nezvyčajné fakty, zvuk, vizuálne efekty.
- Počas fázy „aktualizácie vedomostí“si študent musí zapamätať preberaný materiál, tak či onak súvisiaci s otázkou položenou na začiatku hodiny, a upevniť si ho v procese dokončovania úloh.
- "Oprava a lokalizácia ťažkostí" - fáza zameraná na analýzu vlastného konania, identifikáciu problematických bodov. Dieťa sa učí klásť si otázky o vykonanej práci:
- aký problém ste vyriešili;
- čo to trvalourobiť;
- aké informácie boli užitočné;
- v akom bode problém nastal;
- aké informácie alebo zručnosti chýbali.
- Fáza „vybudovania projektu na nápravu ťažkostí“je spoločné vypracovanie plánu na asimiláciu nových informácií a vyriešenie problému. Stanoví sa cieľ súvisiaci s opravou vedomostí (zistiť, naučiť sa, určiť), vybrať prostriedky na ich dosiahnutie (vytvoriť algoritmus, vyplniť tabuľku) a formát práce (individuálne, vo dvojiciach, v skupine).
- Fáza „implementácie projektu“zabezpečuje samostatnú prácu podľa vypracovaného plánu. Učiteľ zároveň pôsobí ako moderátor, kladie hlavné otázky, usmerňuje.
- "Začlenenie nových poznatkov do systému" - implementácia prípadov, ktoré pomáhajú korelovať nové informácie s už preštudovaným materiálom a pripraviť sa na vnímanie nových tém.
- Reflexia je povinnou etapou modernej hodiny. Študenti s pomocou učiteľa zhrnú hodinu, diskutujú o tom, čo sa im podarilo zistiť, aké ťažkosti sa vyskytli. Zároveň sa posudzuje vlastná aktivita, úroveň aktivity. Úlohou chlapcov nie je len pochopiť, kde sa stala chyba, ale aj to, ako sa tomu v budúcnosti vyhnúť.
Variácie foriem lekcií
Okrem vzdelávacích úloh, teda tých zručností a schopností, ktoré by si dieťa malo rozvíjať, sú v typológii hodín GEF zohľadnené aj metódy a techniky používané na hodine.
Vzhľadom na požiadavky noriem sa uprednostňujú neštandardné a kreatívnespôsoby organizácie výchovno-vzdelávacej práce. Čím vyššia je miera záujmu a samostatnosti študenta pri zoznamovaní sa s novým materiálom, tým lepšie sa ho bude vedieť naučiť a následne aplikovať.
Typy a formy lekcií GEF
| Typ aktivity | Možný formát práce | |
| 1 | Objavenie nových vedomostí | Výprava, "cesta", dramatizácia, problematický rozhovor, exkurzia, konferencia, hra, kombinácia viacerých foriem |
| 2 | Organizácia | Konzultácia, diskusia, interaktívna prednáška, „súdny spor“, exkurzia, hra |
| 3 | Reflexia a rozvoj zručností | Cvičenie, spor, debata, okrúhly stôl, obchod/hranie rolí, kombinovaná lekcia |
| 4 | Kontrola vývoja | Kvíz, obhajoba projektu, písomná práca, ústny prieskum, prezentácia, kreatívna správa, testovanie, súťaž, aukcia vedomostí |
Metódy výskumných a projektových aktivít, metódy rozvoja kritického myslenia, interaktívne formy práce sú dobre kombinované s takýmito formami vyučovania.
Technologická mapa lekcie
Zmena pokynov pri plánovaní hodiny viedla k vzniku novej formy písania jej scenára. Na úspešné uskutočnenie otvorenej lekcie o GEF dnes nestačí plán kompendia. Je potrebné správne zostaviť technologickú mapu lekcie.
Pri plánovaní učiteľ potrebuje nielenurčiť typ vyučovacej hodiny, ale aj sformulovať cieľ a ciele štúdia (upevnenia) konkrétnej témy, určiť, aké univerzálne vzdelávacie aktivity budú študenti tvoriť. Jasne rozdeľte pomocou akých metód a v akej fáze hodiny deti nadobudnú nové vedomosti, zručnosti, zoznámia sa s novými spôsobmi činnosti.
Technologická mapa sa zvyčajne vypĺňa vo forme tabuľky s predbežným stručným popisom hlavných bodov. Tento popis zahŕňa:
- formulácia cieľa hodiny (obsahu a aktivity) a úloh troch typov (tréningové, rozvojové, vzdelávacie);
- určenie typu lekcie;
- formy študentskej práce (párové, skupinové, frontálne, individuálne);
- požadované vybavenie.
Všeobecná schéma
| Krok lekcie | Metódy, techniky, formy a typy práce | Učiteľské aktivity | Aktivity študentov | Vytvorené UUD |
Ako príklad môžeme uviesť prvok vývojového diagramu hodiny matematiky pre 2. ročník. Typ lekcie – reflexia, fáza – „projekt nápravy ťažkostí“.
| Krok lekcie | Metódy a formy práce | Učiteľské aktivity | Aktivity študentov | Vytvorené UUD |
| Vytvorenie projektu na nápravu zistených ťažkostí | Ukážka, problém, diskusia | Učiteľ upriamuje pozornosť žiakov na snímku prezentácie: „Chlapci, dávajte pozor naobrazovke. Aké výrazy sú tu napísané? Čo si myslíš, že budeme dnes robiť v triede?" | Žiaci hádajú: „Toto sú príklady delenia a násobenia dvomi. Dnes sa teda pokúsime vynásobiť a deliť dvomi” |
Kognitívne: schopnosť vyvodiť závery z daných faktov. Komunikatívnosť: schopnosť vytvoriť rečový prejav v súlade s úlohami. Osobné: túžba po úspechu vo vzdelávacích aktivitách. Regulačné: vykonanie skúšobnej vzdelávacej akcie, stanovenie obtiažnosti. |
Lekcia osvojovania si nových zručností
Akýsi východiskový bod v akomkoľvek vzdelávacom procese, pretože od neho sa začína štúdium témy alebo sekcie. Ako aktivity a obsahové ciele vyučovacej hodiny objavovanie nových poznatkov, získavanie nových zručností a schopností možno označiť: vyučovanie nových spôsobov vyhľadávania informácií, spoznávania pojmov a pojmov; získanie vedomostí o téme, asimilácia nových faktov. Postupnosť krokov v priebehu takejto lekcie môže byť nasledovná:
- motivácia a ponorenie;
- aktualizácia vedomostí súvisiacich s navrhovanou témou, dokončenie skúšobnej úlohy;
- identifikácia obtiažnosti, rozporu;
- určenie možných východísk zo súčasnej problémovej situácie, zostavenie plánu na vyriešenie problému;
- splnenie bodov vypracovaného plánu, počas ktorého dochádza k „objavovaniu nových vedomostí“;
- dokončenie úlohy, ktorá vám umožní konsolidovať novépodrobnosti;
- samokontrola výsledku práce (porovnanie so vzorkou);
- integrácia nových poznatkov do systému existujúcich nápadov;
- zhrnutie, reflexia (hodnotenie hodiny a sebahodnotenie).
Systematizácia znalostí
Podľa uznávanej typológie hodín GEF medzi úlohy všeobecnej metodickej hodiny patrí:
- systematizácia prijatých informácií k téme;
- rozvoj schopností zovšeobecňovania, analýzy a syntézy;
- vypracovanie osvojených metód činnosti;
- formovanie prognostických zručností v rámci študovaného materiálu;
- rozvoj schopnosti vidieť predmet a interdisciplinárne vzťahy.
Štruktúra takejto lekcie môže zahŕňať prvky ako:
- sebaaktualizácia (postoj ku kognitívnej aktivite);
- kontrola existujúcich znalostí a riešenie problémov;
- formulácia učebných cieľov v rámci hodiny (nezávisle alebo spolu s učiteľom);
- vypracovanie plánu na vyriešenie zistených ťažkostí, rozdelenie zodpovednosti;
- realizácia vypracovaného projektu;
- kontrola výsledkov vykonanej práce;
- reflexia aktivity, hodnotenie individuálnej a tímovej práce.
Lekcia reflexie
Zahŕňa prvky niekoľkých tradičných činností naraz: opakovanie, zovšeobecňovanie, upevňovanie, kontrola vedomostí. Žiak sa zároveň musí naučiť samostatne určovať, vaká je jeho chyba, čo je lepšie, čo horšie, ako sa dostať z ťažkostí.
Prvých päť fáz reflexnej lekcie je podobných dvom predchádzajúcim typom lekcií (od motivácie po implementáciu plánu riešenia problému). Okrem toho štruktúra obsahuje:
- zhrnutie ťažkostí, s ktorými sa chlapci stretli pri implementácii vedomostí;
- samokontrola práce podľa štandardu navrhnutého učiteľom;
- začlenenie nových informácií a zručností do existujúceho obrazu vedomostí.
Táto lekcia samozrejme nemôže prebiehať bez poslednej fázy – reflexie. Moderné pedagogické technológie na to ponúkajú rôzne metódy. A ak sa pri analýze výsledkov práce na hodinách reflexie na základnej škole podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu častejšie kladie dôraz na vizuálne asociácie (techniky „Úsmev“, „Strom“, „Semafor“, „Slnko a oblaky““), časom sa chlapci naučia kriticky hodnotiť samých seba a vyvodzovať závery.
Lekcia rozvojovej kontroly
Triedy tohto typu sa konajú po ukončení veľkého tematického bloku. Ich úlohou je nielen hodnotenie získaných vedomostí, ale aj rozvíjanie zručností sebaskúšania, sebaskúšania a vzájomnej kontroly medzi žiakmi. V súlade s požiadavkami na vedenie lekcie o federálnom štátnom vzdelávacom štandarde možno v tejto kategórii rozlíšiť dve funkcie. Hodiny vývinovej kontroly zahŕňajú dve triedy: výkon kontrolnej práce a jej následnú analýzu. Interval medzi nimi je 2-3 dni. Takéto lekcie pokrývajú značné množstvo materiálu (na rozdiel od lekcií reflexie),preto je súbor úloh pomerne rozsiahly a rôznorodý.
Práca učiteľa a študentov je postavená podľa nasledujúcej schémy:
- chalani vykonávajú kontrolné úlohy;
- učiteľ skontroluje prácu, dá predbežnú známku, vytvorí štandard testu;
- študenti sami kontrolujú svoju prácu na vzorke a potom ju ohodnotia podľa stanovených kritérií;
- je udelená konečná známka.
V štruktúre takejto lekcie sa pred zhrnutím vykoná blok úloh:
- prehľad identifikovaných typov obtiažnosti;
- samoskúšobná práca s použitím vzorky;
- dokončite úlohy na kreatívnej úrovni.
Základná a stredná škola: všeobecná a špeciálna
Účelom zavedenia federálnych noriem bolo pôvodne zaviesť všeobecné princípy organizácie vzdelávacieho procesu na všetkých úrovniach vzdelávania. Jediným bodom je vytvorenie univerzálnych vzdelávacích aktivít medzi študentmi. Preto typy hodín podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu na strednej škole vo všeobecnosti opakujú tento zoznam pre nižšie ročníky. Všeobecný pojem pre triedy je „vzdelávacia situácia“. Učiteľ by nemal prezentovať hotové vedomosti, jeho úlohou je na hodine vytvoriť takú situáciu, aby deti mohli samostatne urobiť malý objav, cítiť sa ako výskumníci, pochopiť logiku udalostí. Takáto situácia je však postavená s prihliadnutím na psychologické a vekové charakteristiky študentov, úroveň formovania vzdelávacích akcií. Preto napriek všeobecnej štruktúretechnologické mapy hodín matematiky pre 3. a 10. ročník sa budú výrazne líšiť. Na strednej škole sa učiteľ môže spoľahnúť na vedomosti a zručnosti, ktorými deti disponujú, v základných ročníkoch sú učebné situácie z veľkej časti postavené na základe pozorovania a emocionálneho vnímania.
