Ak chce učiteľ naplánovať zaujímavú a poučnú hodinu, musí si stanoviť jasné ciele. Okrem toho by mali byť skutočné pre študentov konkrétnej triedy. Na ich základe sa vyberá materiál, najvhodnejšie metódy, prostriedky. Didaktický cieľ hodiny sa tak stáva východiskom pre organizáciu hodiny a výsledkom, ktorý by sa mal dosiahnuť na konci.
Definícia
V Ushakovovom slovníku sa cieľ chápe ako hranica alebo to, o čo sa človek usiluje. Didaktické ciele a zámery vyučovacej hodiny sú stanovené v procese predbežného prognózovania. Ide o želaný výsledok, ktorý je nielen potrebný, ale aj možný dosiahnuť v čase vyhradenom na jednu vyučovaciu hodinu. Niekedy však môže byť stanovený jeden cieľ na niekoľko vyučovacích hodín. Hlavná vec je, aby bola konkrétna a overiteľná.
Ďalej je hlavný cieľ rozdelený na menšieúlohy. Riešia sa zmenou aktivít v rôznych fázach vyučovacej hodiny. Napríklad na začiatku hodiny učiteľ trávi organizačnú chvíľu, pripravuje žiakov na prácu. Ďalšou úlohou môže byť aktualizácia základných vedomostí prostredníctvom ústneho prieskumu alebo cvičení. Hlavná vec je, že štruktúra lekcie je logická a zameraná na dosiahnutie plánovaného výsledku.
Klasifikácia cieľov
V pedagogike tradične existovala myšlienka trojjedinosti pedagogického cieľa, v ktorej sú súčasne prítomné vzdelávacie, rozvojové a vzdelávacie aspekty. Každá lekcia by teda mala:
- vzdelávať deti, dať im systém teoretických vedomostí, ako aj praktických zručností;
- rozvíjať schopnosti myslenia školákov, ich ústny a písomný prejav, pamäť, predstavivosť, sebaorganizačné schopnosti;
- prispievať k výchove morálnych alebo estetických presvedčení, citov, vôľových a spoločensky významných vlastností (zodpovednosť, presnosť, kreativita, disciplína atď.).
V súčasnosti sa však navrhuje iná klasifikácia pedagogických cieľov takto:
- Predmetovo-didaktický cieľ hodiny zabezpečuje hlboké zvládnutie obsahu konkrétnej akademickej disciplíny školákmi v súlade s požiadavkami programu.
- Cieľ metapredmetu je zameraný na rozvoj univerzálnych vzdelávacích aktivít u detí (schopnosť pracovať s informáciami, vyjadrovať svoj názor, viesť dialóg,myslieť logicky a tvorivo, samostatne plánovať aktivity, vyhodnocovať ich efektivitu).
- Osobný cieľ tvorí motiváciu k učeniu, individuálne a občianske kvality školákov, hodnotovo-sémantické postoje.
Typy hodín podľa didaktického účelu
Ako vidíme, na každej hodine učiteľ rieši celý rad úloh. Jeden z vybraných cieľov sa pre neho stáva hlavným, zatiaľ čo iné prispievajú k jeho realizácii. V tradičnej pedagogike má popredné miesto dosahovanie vzdelávacích alebo predmetových výsledkov. V závislosti od nich bola vyvinutá klasifikácia hodín, ktoré sa delia na:
- Lekcia primárneho oboznámenia sa s novým vzdelávacím materiálom.
- Lekcia na upevnenie naučených informácií.
- Lekcia aplikácie nadobudnutých vedomostí a zručností.
- Trieda, v ktorej je materiál usporiadaný a zhrnutý.
- Lekcia kontroly a opravy nadobudnutých vedomostí a zručností.
- Kombinovaná aktivita.
Naučenie sa nových informácií
Hlavným didaktickým cieľom hodiny prvého typu je osvojiť si predtým neznámu látku. Môže to byť pravidlo alebo zákon, vlastnosti objektu alebo javu, nový spôsob robenia vecí.
Štandardná štruktúra takejto lekcie pozostáva z nasledujúcich krokov:
- Oznámenie témy hodiny, motivácia k aktívnej práci.
- Opakovanie predtým naučených informácií relevantných pre študovaný materiál.
- Predstavujeme novú tému. V tejto fáze možno použiť rôzne metódy: príbeh učiteľa, prácu s učebnicou, heuristický rozhovor, správy študentov, samostatné vyhľadávanie v skupinách atď.
- Primárna fixácia. Deťom sa ponúkajú úlohy, ktoré sa vykonávajú spoločne.
- Nezávislá práca. Táto fáza nie je povinná, ale umožňuje učiteľovi pochopiť, do akej miery sa študenti naučili informácie.
- Zhrnutie, zapísanie domácej úlohy, aby ste si zopakovali, čo ste sa naučili.
Posilňovanie
Pokračujme v štúdiu klasifikácie vyučovacích hodín podľa didaktického účelu. Po oboznámení sa s novou témou je potrebné upevniť vedomosti a zároveň formovať praktické zručnosti. Najpohodlnejšie na splnenie tejto úlohy je nasledujúca štruktúra lekcie:
- Kontrola domácich úloh, počas ktorých si deti zapamätajú preberané učivo.
- Oznámenie témy, vytváranie pozitívnej motivácie medzi študentmi.
- Reprodukcia materiálu počas štandardných cvičení.
- Vytvorenie problému, ktorý si vyžaduje aplikáciu vedomostí v zmenenom, nezvyčajnom prostredí.
- Zhrnutie.
- Oznámenie o domácej úlohe.
Lekcia praktickej aplikácie študovaného materiálu
Dedaktickým účelom tohto typu hodiny bude naučiť školákov samostatnej práci, ako aj reprodukovať ich nadobudnuté vedomosti pri riešení problémov so zvýšenou zložitosťou. Štruktúra lekcie je zostavená takto:
- Kontrola domácich úloh.
- Oznámenie témy lekcie, vysvetlenie jej praktických výhod, vytvorenie pozitívneho vzťahu k práci.
- Rozhovor pred samostatným riešením navrhnutých úloh, počas ktorého deti pochopia ich obsah a približnú postupnosť akcií.
- Žiaci samostatne alebo v skupinách plnia úlohy zamerané na dosiahnutie cieľa (odpovedanie na otázku, zostavenie grafu, vyplnenie tabuľky, vykonávanie výpočtov, uskutočnenie experimentu atď.).
- Školáci spolu s učiteľom sumarizujú a systematizujú výsledky.
- Zhrnutie, prezentácia domácich úloh.
Súhrnná lekcia
Aby preberaný materiál nezostal pre deti súborom nesúrodých faktov, je potrebné ich viesť k pochopeniu študovaných zákonitostí, k identifikácii príčinno-následkových vzťahov medzi predmetmi či javmi. Didaktickým cieľom hodín zovšeobecňovania sa preto stáva systematizácia naštudovaných vedomostí, kontrola ich uvedomelosti.
Štruktúra lekcie je nasledovná:
- Stanovenie vzdelávacích cieľov, motivácia študentov.
- Reprodukovanie základných informácií, na ktorých je založená skúmaná teória alebo vzor.
- Analýza jednotlivých udalostí alebo javov, ktorej výsledkom je zovšeobecnenie pojmov.
- Hlboké zvládnutie znalostného systému prostredníctvom vysvetľovania nových faktov, vykonávania atypických cvičení.
- Kolektívna formulácia hlavnéhomyšlienky alebo vedúce teórie, ktoré sú základom skúmaných javov.
- Zhrnutie.
Testovacia relácia
Kontrolné hodiny sa spravidla konajú po preštudovaní jednej témy alebo celej sekcie. Ich cieľom je posúdiť úroveň asimilácie látky žiakmi a prispôsobiť prácu učiteľa. Štruktúra takejto lekcie sa môže výrazne líšiť v závislosti od predmetu.
Je žiaduce, aby sa študentom ponúkali úlohy rôznej úrovne zložitosti:
- Cvičenie na pochopenie základných vzťahov medzi skúmanými objektmi, reprodukcia faktického materiálu (udalosti, dátumy).
- Úlohy na vysvetlenie základných pravidiel, pojmov alebo zákonov k danej téme, argumentovanie vlastného názoru, jeho potvrdenie na príkladoch.
- Nezávislé riešenie štandardných úloh.
- Kontrola schopnosti využiť existujúce znalosti v neštandardnej situácii.
Na takýchto hodinách sa používajú diktáty, kontrolné časti, testovanie, písomné a ústne prieskumy. Na strednej škole sa testový formulár používa, keď študenti musia počas roka odovzdať určitý počet prác, aby získali dobrú známku.
Kombinovaná lekcia
Najčastejšie na jednej vyučovacej hodine učiteľ rieši viacero didaktických cieľov. Štruktúra lekcie sa v tomto prípade môže líšiť svojou variabilitou.
Tradičná schéma lekcie je nasledovná:
- Oznámenie témy lekcie.
- Skontrolujtecvičenia, ktoré žiaci robili doma. Študenti si zároveň pripomenú látku preberanú v poslednej lekcii.
- Práca s novými informáciami.
- Posilňujte ho praktickými cvičeniami.
- Zhrnutie a písanie denníka domácich úloh.
Dedaktický cieľ hodiny by mal byť stanovený vedome, berúc do úvahy schopnosti konkrétnych študentov a možnosti ich učiteľa. Je veľmi dôležité správne odhadnúť objem úloh, ktoré deti na jednej vyučovacej hodine zvládnu. V opačnom prípade nebude lekcia efektívna a všetci účastníci vzdelávacieho procesu budú sklamaní.
