Aby bolo učenie sa cudzieho jazyka úspešné, potrebujete určitý systém, metodiku výučby, ktorá by vám umožnila čo najlepšie vyriešiť úlohy. Pred dvadsiatimi či tridsiatimi rokmi bola väčšina času (viac ako 90 %) venovaná teórii. Žiaci plnili písomné úlohy, čítali a prekladali texty, učili sa nové slová a konštrukcie, no rozvoj konverzačných schopností zabral len 10 % času. Výsledkom bolo, že osoba poznala gramatické pravidlá a slovnú zásobu, rozumela textom, ale nevedela úplne rozprávať. Preto sa postupne prístup k učeniu zmenil.
Základný spôsob
Fundamentálna je najtradičnejšia metóda výučby cudzieho jazyka. Študenti lýcea sa tak učili gréčtinu a latinčinu, kým napríklad francúzštinu prirodzene absorbovali ruské reálie: spolu s návrhmi guvernantov pri komunikácii smaman a papan a čítanie románov. Na naučenie sa jazyka podľa klasickej schémy, ktorá bola až do začiatku 2000 široko používaná vo všetkých domácich vzdelávacích inštitúciách a dodnes je celkom bežná, bolo potrebné stráviť aspoň niekoľko rokov, mať rezervu trpezlivosti, pretože štúdium vždy začal so základmi a zapamätal si gramatiku ruského jazyka.
Dnes sa jazykové univerzity spoliehajú na základnú metodológiu, pretože prekladateľ si nikdy nemôže byť úplne istý svojimi znalosťami, chápe nepredvídateľnosť jazykových situácií, na ktoré musí byť pripravený. Štúdiom podľa tradičnej metódy sa študenti učia plne pracovať s rôznymi vrstvami slovnej zásoby. Ak hovoríme o angličtine, najznámejším predstaviteľom metódy je N. Bonk. Všetky jej príručky o metódach výučby cudzieho jazyka a učebnice obstáli v konkurencii posledných rokov a stali sa klasikou žánru.
Klasický cudzí jazyk
Klasické metódy sa líšia od základných v tom, že sú najčastejšie navrhnuté pre študentov rôzneho veku a zahŕňajú učenie sa od začiatku. Medzi úlohy učiteľa patria aspekty nastavenia správnej výslovnosti, odstraňovanie psychologickej bariéry, vytváranie gramatického základu. Prístup je založený na chápaní jazyka ako plnohodnotného komunikačného prostriedku. To znamená, že sa verí, že všetky zložky (ústna a písomná reč, počúvanie, čítanie atď.) je potrebné rozvíjať systematicky a v rovnakom rozsahu. Dnes sa ciele nezmenili, ale prístup sa môže zmeniťrôzne.
Lingvistická sociokultúrna metóda
Lingvisticko-sociokultúrny prístup zahŕňa aktívny dialóg kultúr v metodológii výučby cudzích jazykov. Ide o jednu z komplexných techník učenia sa cudzieho jazyka, ktorá predpokladá neoddeliteľné prepojenie študenta a učiteľa so sociálnym a kultúrnym prostredím krajiny, v ktorej sa jazykom hovorí. Zástancovia tohto prístupu sú pevne presvedčení, že jazyk sa stáva nezáživným, keď je cieľom iba zvládnutie lexiko-gramatických foriem. Najpresvedčivejšie je toto tvrdenie potvrdené bežnými jazykovými chybami.
Študenti angličtiny môžu použiť nasledujúci výraz: Kráľovná a jej rodina. Toto je gramaticky správna konštrukcia, ale Brit zostane v rozpakoch a nebude okamžite identifikovať stabilný výraz Kráľovská rodina. Zdá sa to byť nedôležité, ale chyby v preklade opakovane viedli k diplomatickým konfliktom a vážnym nedorozumeniam. Napríklad až do druhej polovice renesancie kresťanskí sochári a umelci zobrazovali Mojžiša s rohmi na hlave. Chybu totiž urobil svätý Hieronym, ktorý je považovaný za patróna prekladateľov. Jeho preklad Biblie do latinčiny bol však oficiálnym cirkevným textom od konca štvrtého storočia do konca dvadsiateho storočia. Výraz keren alebo v hebrejčine „žiariaca tvár Mojžiša“bol preložený ako „rohy“. Nikto sa neodvážil spochybniť posvätný text.
Väčšina metód učenia sa jazykov pripisuje takéto chyby nedostatku informácií okaždodenný život skúmanej krajiny, ale v súčasnej fáze je to už neodpustiteľné. Lingvo-sociokultúrna metóda je založená na skutočnosti, že 52 % chýb sa robí pod vplyvom rodného jazyka (napríklad bežná obchodná komunikácia „O aké otázky máte záujem?“sa často prekladá ako O aké problémy máte záujem? v, zatiaľ čo v angličtine má lexéma problémy stabilnú negatívnu konotáciu) a 44 % leží v rámci skúmaných. Takže predtým sa hlavná pozornosť venovala správnosti reči, ale dnes je dôležitý význam prenášanej informácie.
Jazyk v súčasnosti nie je len „nástrojom komunikácie a vzájomného porozumenia“alebo „úplnosťou všetkých slov a ich správnym spojením“, ako sa k nemu stavajú lingvisti Sergej Ožegov a Vladimír Dal. Zvieratá majú tiež taký systém znakov, ktorý im umožňuje vyjadrovať emócie a odovzdávať nejaké informácie. „Ľudský“jazyk sa spája s kultúrou, tradíciami konkrétnej krajiny alebo regiónu, zvykmi určitej skupiny ľudí, spoločnosti. V tomto chápaní sa jazyk stáva znakom toho, že jeho hovoriaci patria do spoločnosti.
Kultúra nie je len prostriedkom komunikácie a identifikácie, ale ľudí aj oddeľuje. Takže v Rusku každého, kto nehovoril po rusky, najprv nazvali „Nemcom“od slova „nemý“. Potom sa do obehu dostalo slovo „cudzinec“, teda „cudzinec“. Až keď sa táto konfrontácia „my“a „oni“v národnom povedomí trochu vyrovnala, objavilo sa slovo „cudzinec“. Konflikt kultúr sa stáva zjavným. Jedna kultúra teda ľudí spája a zároveň ich oddeľuje od iných národov a kultúr.
Základom metodiky výučby cudzích jazykov je kombinácia gramatiky, slovnej zásoby a iných jazykových štruktúr s extralingvistickými faktormi. Hlavným cieľom štúdia cudzieho jazyka v tomto kontexte je pochopenie partnera a formovanie jazykového vnímania na úrovni intuície. Preto by mal každý študent, ktorý si zvolil takýto spôsob výučby, pristupovať k študovanému predmetu ako k odrazu geografie, histórie, životných podmienok, tradícií a spôsobu života, každodenného správania určitého ľudu. Moderné metódy výučby cudzích jazykov sú široko používané v kurzoch a vzdelávacích inštitúciách.
Komunikačný spôsob
Jednou z najbežnejších metód výučby cudzieho jazyka na základnej, strednej alebo vysokej škole je komunikatívny prístup, zameraný na neustále precvičovanie komunikácie. Zvýšená pozornosť sa venuje hovoreniu a počúvaniu s porozumením, pričom štúdiu techniky čítania a písania (gramatiky) možno venovať len malý čas. V triede nie sú žiadne zložité slovné zásoby a syntaktické konštrukcie, pretože ústny prejav akejkoľvek osoby je veľmi odlišný od písomného. Epištolárny žáner je už minulosťou, čo jednoznačne chápu priaznivci komunikatívneho prístupu k výučbe.
Určite by ste však mali pochopiť, že iba prax komunikácie s rodeným hovorcom vám neumožní stať sa profesionálom v nejakej oblasti alebo sa bez problémov usadiť v neznámej krajine. Musíte pravidelne čítať publikácie v zahraničípublikácií. Ale aj keď máte širokú slovnú zásobu a ľahkú orientáciu v texte, nebude ľahké udržať konverzáciu so zahraničným kolegom. Na bežnú komunikáciu stačí 600-1000 slov, ale to je chabá slovná zásoba, pozostávajúca najmä z klišoidných fráz. Aby ste sa úplne naučili komunikovať, musíte venovať pozornosť partnerom, mať túžbu neustále sa zlepšovať a poznať etiketu.
Oxfordské a Cambridgeské prístupy
Monopolisti v oblasti výučby angličtiny - Oxford a Cambridge - pracujú v rámci komunikačných technológií. Tieto školy integrujú komunikáciu s tradičnými prvkami vzdelávacieho procesu. Predpokladá sa, že študent je úplne ponorený do jazykového prostredia, čo sa dosiahne minimalizáciou používania materinského jazyka. Hlavným cieľom je najprv naučiť hovoriť cudzím jazykom a potom v ňom myslieť.
Neexistujú žiadne mechanické cvičenia. V rámci kurzov Oxford a Cambridge ich nahradili herné situácie, úlohy na hľadanie chýb, práca s partnerom, porovnávanie a porovnávanie. V učebniciach môžete často vidieť úryvky z výkladového slovníka (anglicko-anglického). Celý tento súbor techník vám umožňuje vytvoriť anglicky hovoriace prostredie, v ktorom môžu študenti komunikovať, vyjadrovať svoje myšlienky, čítať a vyvodzovať závery. Kurzy cudzích jazykov nevyhnutne zahŕňajú regionálny aspekt. Považuje sa za potrebné poskytnúť osobe možnosť orientovať sa v multikultúrnom svete pomocou takého určujúceho faktora, akým je anglický jazyk. Globalizácia pre Spojené kráľovstvo je vážny problém, ktorý sa už riešiteraz.
Kurzy cudzích jazykov, najmä angličtiny, v systéme Oxford z hľadiska organizačného momentu sa spoliehajú na učebnice Headway, ktoré vyvinuli metodológovia John a Liz Soars. Metodický súbor každej z piatich úrovní obsahuje učebnicu, knihy pre žiakov a učiteľov a audiokazety. Trvanie kurzu je približne 120 akademických hodín. Liz Soars má rozsiahle skúsenosti ako skúšajúci TOEFL, takže po absolvovaní kurzu na akejkoľvek úrovni sa študent môže pokúsiť získať certifikát.
Každá lekcia sa zvyčajne skladá z niekoľkých častí. Prvá časť: rozvoj rečových schopností, analýza gramatických štruktúr, realizácia praktickej písomnej úlohy, diskusia o témach vo dvojiciach, zostavenie dialógu, počúvanie audionahrávky, upevnenie a zopakovanie preberanej látky. Ďalšia časť hodiny: učenie sa nových slov, robenie cvičení ústne a písomne, práca s textom, odpovedanie na otázky, diskusia na tému. Zvyčajne sa lekcia končí zvukovou časťou s rôznymi cvičeniami, ktoré vám umožnia lepšie vnímať látku. Charakteristickým rysom vyučovania cudzieho jazyka v škole pomocou učebníc Headway je štúdium gramatiky v dvoch rovinách: najprv v triede (v kontexte), potom podrobnejšie v pracovnom zošite. Pravidlá sú tiež zhrnuté na konci tutoriálu v samostatnej prílohe.
Väčšina metód výučby britského jazyka je vyvinutá integráciou moderných a tradičných techník. Vrstvený prístup, jasná diferenciáciapodľa vekových skupín a úrovne jazykových znalostí umožňujú zvoliť si prístup ku každému študentovi. To znamená, že individuálny prístup, ktorý je v súčasnosti populárny, je hlavný. Všetky britské vzdelávacie modely sú zamerané na rozvoj štyroch základných zručností: hovorenie, písanie, čítanie, počúvanie. Dôraz sa kladie na video a zvuk, využitie interaktívnych zdrojov.
Britské kurzy vám umožňujú osvojiť si zručnosti potrebné pre každého moderného človeka. Študenti sa učia robiť správy, prezentácie a viesť obchodnú korešpondenciu. Veľkou výhodou tohto prístupu je stimulácia „živého“a „situačného“dialógu kultúr. V metodike výučby cudzích jazykov, ktorá bola vyvinutá v Oxforde a Cambridge, sa značná pozornosť venuje dobrej systematizácii látky, ktorá umožňuje pohodlne pracovať s pojmami a v prípade potreby sa vrátiť do ťažkých chvíľ. Vo všeobecnosti predstavujú britské kurzy najlepšiu možnosť pre tých, ktorí sa chcú naučiť skutočnú angličtinu.
Projektový spôsob
Novinka v metodike výučby cudzích jazykov v Rusku - využitie vzdelávacích materiálov v praxi. Po ukončení modulu majú študenti možnosť posúdiť svoje vedomosti a stupeň osvojenia si materiálu. Písanie výskumného projektu stimuluje samostatnú aktivitu, predstavuje pre študentov ďalšie ťažkosti, ale otvára veľké príležitosti na rozvoj zručností v oblasti počúvania a čítania, rozširovanie slovnej zásoby, pomáha naučiť sa formovať svoje myšlienky aargumentovať svojim názorom. Mladší žiaci tvoria pestré projekty na tému „Moje obľúbené hračky“, „Môj domov“, „Moja rodina“, zatiaľ čo stredoškoláci sa venujú vážnejšiemu vývoju súvisiacemu s problémami terorizmu, ochrany životného prostredia a globalizácie. Toto je metóda výučby cudzích jazykov, ktorá vykazuje dobré výsledky.
Tréningová metóda
Tréningový prístup je založený na samoštúdiu jazyka s podmienkou, že študenti dostanú už vypracovaný a dobre štruktúrovaný materiál, ktorý učiteľ jasne vysvetlí. Žiak prijíma teóriu, zapamätáva si syntaktické konštrukcie, gramatické pravidlá a používa ich v praxi. Táto technika sa často používa v online vzdelávaní. Hlavnými výhodami prístupu je prítomnosť starostlivo navrhnutého programu, prezentácia informácií v dostupnej forme a schopnosť samostatne si naplánovať rozvrh štúdia. Školenia je možné využiť ako súčasť metodiky výučby ruštiny ako cudzieho jazyka.
Intenzívny spôsob
Niektoré jazyky, najmä angličtina, sa dá študovať pomerne intenzívne. Tento prístup umožňuje uviesť do praxe vysokú mieru formulovanosti – angličtina pozostáva asi zo štvrtiny klišé. Zapamätaním si určitého počtu „stabilných výrazov“bude študent v zásade schopný hovoriť v cudzom jazyku a rozumieť účastníkovi rozhovoru vo všeobecnosti. Samozrejme, v origináli nebude fungovať čítanie Shakespeara alebo Byrona, ale cieleľudia, ktorí si vyberú intenzívnu techniku, sú zvyčajne rôzni. Táto technika je zameraná na formovanie „rečového správania“, preto má spravidla lingvistický charakter. Kurzy poskytnú neobmedzenú komunikáciu a maximálnu realizáciu potenciálu študenta s prihliadnutím na individuálne potreby.
Emocionálne-sémantický spôsob
Pri počiatkoch tejto metódy výučby cudzieho jazyka je psychokorekcia. Pre bulharského psychiatra Lozanova bolo štúdium cudzieho jazyka predovšetkým medicínskym nástrojom. Dnes sa jeho úspechy aktívne a celkom úspešne využívajú v niektorých kurzoch.
Podstatou je, že študenti začnú voľne komunikovať s učiteľom od prvej hodiny. Vyberú si alter ego: stredné meno, ktoré pozná rodený hovorca študovaného jazyka, a zodpovedajúcu „históriu“(napríklad huslista z Palerma, architekt z Glasgowa atď.). Všetky frázy a konštrukcie sú zapamätané prirodzene. Tento spôsob výučby cudzieho jazyka je veľmi podobný tomu, ako ruská inteligencia v devätnástom storočí študovala francúzštinu. Predpokladá sa, že študent sa musí dostať ku gramatike sám, pričom už má nejakú „batožinu“.
Po absolvovaní prvej etapy jazykového vzdelávania sa už študent bude v cudzej krajine cítiť relatívne príjemne a nestratí sa, po druhej sa nebude zmiasť vo vlastnom monológu a po tretej už bude môcť byť plnohodnotným účastníkom takmer každej diskusie.
Aktívne spôsoby
Aktívne technológie výučby cudzích jazykov sú zaradené do samostatnej skupiny: okrúhly stôl, obchodná hra, brainstorming, metodológia hry. V rámci okrúhleho stola učiteľ navrhne konkrétnu tému. Študenti dostanú úlohu: zhodnotiť všetky pozitívne a negatívne stránky, určiť výsledok. Musíte hovoriť o probléme, o ktorom sa diskutuje, argumentovať svojou vlastnou teóriou a dospieť ku konečnému rozhodnutiu.
Brainstorming je tiež zameraný na diskusiu a riešenie problému, ale v tomto prípade je publikum rozdelené. „Generátory nápadov“ponúkajú riešenia a „experti“hodnotia každú pozíciu. V rámci obchodnej hry sa simuluje živá komunikácia. Odohrávajú sa reálne situácie: hľadanie práce, uzatvorenie dohody, cestovanie a pod. Základom metód, ktoré sa pri výučbe detí využívajú, je aj hra.
Príprava na kvalifikačné skúšky
Veľké množstvo metód výučby cudzích jazykov je zamerané výlučne na úspešné zloženie certifikačnej skúšky. Konkrétne úlohy závisia od vedomostnej bázy študenta. Takéto kurzy nemusia poskytovať žiadne dodatočné informácie, preto neslúžia na štúdium jazyka. Väčšinou je všetko postavené len na opakovaní častí gramatiky, slovnej zásoby, so zameraním na konkrétne formy práce, ktoré sa na skúške ponúkajú. Získanie medzinárodného certifikátu je kľúčom k úspešnému zamestnaniu a kvalifikácii, takže úloha si vyžaduje seriózny prístup a prípravu.
