Tréning je riadený, špeciálne organizovaný proces interakcie medzi učiteľom a žiakmi, zameraný na osvojenie si systému vedomostí, zručností a schopností, ako aj na formovanie svetonázoru žiakov, rozvíjanie potenciálnych príležitostí a upevňovanie sebavzdelávania zručnosti v súlade so stanovenými cieľmi.
Vzdelávacie ciele. Viacúrovňový prístup
Cieľom učenia je plánovaný výsledok procesu učenia, v skutočnosti to, na čo je tento proces zameraný. I. P. Podlasyy navrhuje rozlíšiť vzdelávacie ciele do troch úrovní:
1. Politický: cieľ pôsobí ako objekt verejnej politiky v oblasti vzdelávania.
2. Administratívna: cieľom je stratégia riešenia globálnych problémov vzdelávania (na regionálnej úrovni alebo na úrovni vzdelávacej inštitúcie).
3. Operatívny: cieľ sa považuje za operačnú úlohu v procese implementácie učenia v konkrétnej triede so špecifickým zložením študentov.
Problém rozlišovania vzdelávacích cieľov
Základňapre klasifikáciu konceptu cieľa vzdelávacieho procesu sú tieto kritériá:
1. Miera všeobecnosti: všeobecné/súkromné, globálne.
2. Postoj k vzdelávacím inštitúciám zodpovedným za ich stanovovanie a dosahovanie: štátne (predpísané v štátnych vzdelávacích štandardoch) ciele, všeobecná univerzita, fakulta, katedrála atď.
3. Zamerajte sa na rozvoj určitých osobnostných subštruktúr: potreba-motivačná subštruktúra, emocionálna, vôľová a kognitívna.
4. Cieľový jazyk popisu: predmet-pojmová forma, predmet-činnosť.
Taxonomický prístup B. Blooma
B. Bloom zase ponúka svoju vlastnú cieľovú klasifikáciu, ktorá určuje učenie. Učebné ciele posudzoval z pohľadu špecifických taxonómií (systematiky). Prvá taxonómia má za cieľ vytvoriť kognitívnu doménu. Zahŕňa šesť kategórií cieľov:
- kategória vedomostí (vo vzťahu ku konkrétnemu materiálu, terminológii, kritériám, faktom, definíciám atď.);
- kategória porozumenia (interpretácia, vysvetlenie, extrapolácia);
- kategória aplikácie;
- kategória syntézy (vývoj plánu / systému akcií, abstraktné vzťahy);
- kategória analýzy (vzťahy a princípy konštrukcie);
- hodnotenie (úsudok na základe dostupných údajov a externých kritérií).
Druhá taxonómia je zameraná na afektívnu sféru.
Princípy zostavovania učebných úloh
N. F. Talyzina ponúkaprechodová štruktúra výberu a opisu typických úloh v procese učenia. Tieto úlohy sú prezentované vo forme hierarchie, ktorá je zároveň hierarchiou cieľov vysokoškolského vzdelávania. Každá z úrovní má svoje vlastné zameranie v závislosti od špecifického rozsahu zručností budúcich špecialistov.
Prvá úroveň
Na najvyššej úrovni hierarchie sú úlohy, ktoré by mali vedieť riešiť všetci špecialisti bez ohľadu na konkrétnu profesiu personálu, účel školenia personálu alebo geografickú polohu. Môžu však byť spôsobené povahou historickej éry. Vo vzťahu k našej dobe medzi takéto úlohy patria:
- environmentálne (minimalizácia negatívnych dopadov na povahu priemyselných alebo iných ľudských činností atď.);
- úlohy v systéme kontinuálneho postgraduálneho vzdelávania (efektívna práca s informáciami - vyhľadávanie, uchovávanie, aplikované využitie a pod.);
- úlohy súvisiace s kolektívnym charakterom prevládajúcich typov moderných činností (utváranie kontaktov v rámci tímu, plánovanie a organizácia spoločných aktivít, analýza špecifík ľudského faktora v procese predikcie výsledkov práca atď.).
Druhá úroveň
Na druhej úrovni je pridelený súbor úloh špecifických pre konkrétnu krajinu. S ohľadom na domáci vzdelávací systém sú najdôležitejšie úlohy súvisiace s formovaním a rozvojom trhových vzťahov (realizácia marketinguvýskum, ekonomické zdôvodnenie projektov, hľadanie vhodných partnerov a zdrojov financovania, propagácia tovaru na domácom a zahraničnom trhu a pod.).
Aj na tejto úrovni sa ciele a zámery vzdelávania týkali problémov v oblasti medzietnických vzťahov (národné tradície a zvyky, rozvoj tolerantného postoja k národnému cíteniu, odmietanie nacionalistických a šovinistických pozícií atď.)..) sú zvýraznené. Napokon zmyslom rozvojového vzdelávania moderného odborníka je aj formovanie zručnosti pri riešení priemyselných, manažérskych a ekonomických problémov v spoločensko-politických podmienkach modernej spoločnosti (demokratická politika, publicita, náboženská tolerancia atď.).
Tretia úroveň
Tretia úroveň je najrozsiahlejšia a pozostáva zo skutočných profesionálnych úloh. Vo všeobecnosti sú tieto úlohy rozdelené do troch hlavných typov:
- výskum (zručnosti na plánovanie a vykonávanie výskumu v tejto oblasti činnosti);
- praktické (získanie konkrétneho výsledku - výstavba závodu, vydanie knihy, uzdravenie pacienta atď.);
- pedagogické (vyučovanie určitého predmetu vo vzdelávacej inštitúcii alebo v podmienkach priemyselného výcviku - napr. keď je cieľom vyučovanie cudzieho jazyka).
Pozrime sa na ciele a princípy výchovy na príklade detí predškolského veku.
Základné princípy systému vzdelávania a výchovy predškolákov
Všeobecné úlohy,pri definovaní učenia sa ciele vyučovania a vzdelávania predškolákov možno rozlíšiť nasledovne.
1. Prvý rok života:
- zachovať a posilniť zdravie detí, zabezpečiť ich plný fyzický rozvoj, udržiavať pozitívny emocionálny stav každého dieťaťa; poskytnúť denný režim primeraný veku a fyzickému stavu dieťaťa;
- na vytváranie vizuálno-sluchových orientácií; rozširovať a obohacovať zmyslové skúsenosti detí; rozvíjať schopnosť porozumieť reči dospelého a vykonávať prípravné fázy na zvládnutie aktívnej reči; podporovať začlenenie do procesu sebaobsluhy, formovať prvky morálneho správania, podporovať emocionálnu vnímavosť a dobrú vôľu detí.
- vytvárať predpoklady pre estetické vnímanie - vzbudzovať záujem o maľby, hudbu, spev atď., systematicky analyzovať výsledky.
- pomôcť dieťaťu zvládnuť zručnosti zodpovedajúce jeho vekovým ukazovateľom.
2. Druhý rok života:
- posilňovanie a otužovanie tela; rozvoj základného pohybového systému;
- formovanie najjednoduchších zručností úhľadnosti a sebaobsluhy;
- rozšírenie slovnej zásoby a aktivizácia potreby komunikácie; stimulácia kognitívnych procesov (vnímanie, pozornosť, pamäť atď.);
- formovanie zručností pri manipulácii s predmetmi;
- formovanie zručností kultúry správania (pozdrav, rozlúčka, poďakovanie atď.);
- rozvoj estetického vnímania (dôrazpozor na farbu, tvar, vôňu atď.).
- rozvoj hudobného vkusu.
3. Tretí rok života:
- posilnenie fyzického zdravia; kultúrne a hygienické zručnosti
- formovanie prvkov vizuálno-figuratívneho myslenia; rozvoj kognitívnych procesov;
- rozvoj zmyslovej skúsenosti;
- vytváranie základných vedomostí o štruktúre prírody a jej zákonoch;
- rozvoj reči, rozširovanie slovnej zásoby;
- povzbudzovanie detí k vzájomnej komunikácii; vedenie hier na hranie rolí;
- rozvoj umeleckého vnímania.
4. Štvrtý rok života:
- podpora zdravia, otužovanie tela; rozvoj správneho držania tela; tvorba aktívnej motorickej aktivity;
- podnecovanie záujmu o život dospelých so zameraním na predmety a javy sociokultúrneho prostredia;
- rozvoj schopnosti elementárnej analýzy, schopnosti nadväzovať najjednoduchšie spojenia medzi javmi a objektmi prostredia;
- rozvoj reči, schopnosť správne zostavovať vety;
- rozvoj schopnosti počúvať, schopnosť sledovať udalosti diel (knihy, karikatúry atď.);
- vývoj základných matematických reprezentácií (jeden / veľa, viac / menej atď.);
- vytváranie pozitívneho vzťahu k práci;
- rozvoj záujmu o rôzne druhy hier, tímové súťaže;
- rozvoj estetických ahudobné schopnosti.
Telesná výchova vo vzdelávacom systéme dieťaťa
Posilňovanie zdravia dieťaťa je hlavnou základnou zložkou vzdelávacieho procesu vo všetkých vekových štádiách, ktoré určujú vývoj a učenie. Ciele učenia sa priamo v oblasti výchovno-vzdelávacieho procesu sa môžu líšiť. Kritériom budú vekové parametre, ako aj špecifiká konkrétneho predmetu. Čo sa týka samotnej telesnej výchovy, tu neexistujú žiadne špeciálne variácie. Cieľom výchovy je v tomto prípade predovšetkým formovanie adaptačných mechanizmov (ochranné a adaptačné sily – chemické, fyzikálne a pod.) a posilnenie imunity dieťaťa.
Faktory, ktoré znižujú ochranu detského organizmu, zahŕňajú: hladovanie, únavu, obavy, porušovanie denného režimu. Faktory, ktoré zvyšujú obranyschopnosť organizmu: chôdza na vzduchu, otužovanie, veselá nálada.
Úlohou pedagóga v tejto oblasti teda bude na jednej strane neutralizovať a znižovať vplyv faktorov, ktoré oslabujú jeho imunitný systém, na telesný vývoj dieťaťa; a na druhej strane pri formovaní a stimulácii ochranných a adaptačných síl detského organizmu vďaka správne organizovanej strave, systému telesných cvičení, otužovaní, priaznivej psychickej atmosfére a pod., prevencii infekčných a chronických ochorení. chorôb, ako aj predchádzanie úrazom a poskytovanie prvej predlekárskej pomoci. Je tiež dôležité vziať do úvahyvlastnosti prostredia, v ktorom sa dieťa nachádza, dodržiavanie hygienických a hygienických noriem v systéme zameranom na vzdelávanie.
Učebné ciele, princípy a zámery sú teda komplexným sociálno-pedagogickým komplexom, ktorý je determinovaný priamo špecifikami študijného odboru, očakávaným výsledkom, ako aj spoločensko-historickým kontextom.
