Zmeny v ruskej spoločnosti súvisiace s demokraciou sú okrem iného výsledkom aktívneho úsilia o reformu vzdelávacieho systému. Podľa stratégie modernizácie všeobecného vzdelávania sú tieto snahy zamerané predovšetkým na vytváranie podmienok, ktoré plne zabezpečia humanistický charakter získaného vzdelania, jeho vysokú kvalitu, zameranie systému na podporu a rozvoj individuality každého žiaka, možnosti pre jeho sebarealizáciu a sebaurčenie. V tomto článku sa budeme zaoberať najmä pedagogickou činnosťou a subjektmi výchovno-vzdelávacieho procesu.
Predmet ako kategória filozofickej a psychologickej vedy
Dnes je kategória jednou z ústredných vo filozofii, najmä pokiaľ ide o ontológiu (Descartes, Aristoteles, Hegel, Kant). Treba poznamenať, že hrá významnú úlohu v modernej psychologickej vede (K. A. Abulkhanova-Slavskaya, S. L. Rubinshtein, A. V. Brushlinsky). Analýzasubjektov výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorý zahŕňa jeho dve vzájomne prepojené formy - výchovnú a pedagogickú - leží v hlavnom prúde špecificky pedagogických a všeobecných filozofických úloh. Medzi subjektívne charakteristiky definované v učení S. L. Rubinstein, je potrebné poznamenať nasledovné:
Kategória subjektu nejako súvisí s kategóriou objektu. Z tohto dôvodu Rubinstein zachytáva dva vzájomne súvisiace aspekty:
1). Bytie ako objektívna realita, objekt ľudského uvedomenia.
2). Človek ako subjekt, ktorý je poznávačom, objavuje bytie, uvedomuje si svoje sebavedomie.
- Sociálny subjekt je schopný existovať, realizovať sa v bytí konkrétneho jednotlivca aj v činnosti.
- Každý predmet môže byť definovaný jeho vzťahom k inému.
F. Piaget považoval aktivitu za jednu z hlavných charakteristík predmetu vzdelávacieho procesu, aktivitu akéhokoľvek druhu a pod. Podľa učenia J. Piageta je subjekt v nepretržitej interakcii s prostredím. Od narodenia sa vyznačuje funkčnou činnosťou prístroja, vďaka ktorej dokáže štruktúrovať prostredie, ktoré naňho pôsobí. Stojí za zmienku, že činnosť sa prejavuje v akciách, vrátanezahŕňa rôzne druhy transformácií, transformácií objektov (spájanie, presúvanie, mazanie atď.), ako aj vytváranie určitých štruktúr. J. Piaget zdôrazňuje pre pedagogickú psychológiu najdôležitejšiu myšlienku, že medzi subjektom výchovno-vzdelávacieho procesu (dieťa, rodič alebo učiteľ) a jeho objektom v každom prípade existuje interakcia, ktorá sa odohráva v kontexte predchádzajúceho kontaktu a podľa toho predchádzajúca subjektívna reakcia. Inými slovami, predmetom činnosti alebo samostatného konania v širšom zmysle je obnovujúci, aktívny a transformujúci princíp. Tak či onak, on je činiteľ.
Všeobecná charakteristika predmetu vzdelávacieho procesu
Medzi hlavné subjektívne znaky všeobecnej povahy je dôležité poznamenať nasledovné:
- Subjekt tak či onak predpokladá objekt.
- Predmet vzdelávacieho procesu je vybavený špecifickou, individuálnou formou realizácie. Treba dodať, že kolektívny subjekt môže byť zastúpený v každej osobe a naopak.
- Predmet je sociálna kategória vo forme (metód, metód, nástrojov) svojho vplyvu (praktického alebo kognitívneho).
- Aktivita, vedome regulovaná, je vždy považovaná za subjektívnu, v ktorej dochádza k formovaniu a následnému rozvoju predmetu vzdelávacieho procesu.
- Pod predmetom individuálnej činnosti je potrebné chápať človeka, ktorýkoná vedome.
- Subjektivita je určená systémom vzťahov medzi ľuďmi. Je to o aktivite, zaujatosti.
- Pod subjektivitou treba chápať integritu činnosti, bytia, sebauvedomenia a komunikácie.
- Subjektivita nie je nič iné ako dynamický začiatok, ktorý sa objavuje a mizne. Nemôže existovať bez akcie zo strany subjektu vzdelávacieho procesu.
- Pod subjektivitou je vhodné chápať kategóriu interpsychické.
Je dôležité dodať, že I. A. Zima v množstve subjektívnych vlastností človeka zahŕňa aj jeho črty ako človeka ako subjektu výchovno-vzdelávacieho procesu (dieťa sa bude od ostatných detí napríklad nejako odlišovať povahovými vlastnosťami, správaním). Podľa E. A. Klimova, zahŕňa motívy, orientáciu; postoj k aktivite, sebe a svetu okolo; sebaregulácia, ktorá sa prejavuje v týchto vlastnostiach: vyrovnanosť, trpezlivosť, organizácia, tvorivosť, sebadisciplína, intelektuálne črty individuality, ako aj emocionalita.
Komentáre k všeobecným funkciám
Za zmienku stojí, že všetky charakteristiky predmetu výchovno-vzdelávacieho procesu (rodič, dieťa, učiteľ) uvedené v predchádzajúcej kapitole sú mu vlastné v redukovanej alebo úplnej podobe. Pri charakteristike predmetov výchovno-vzdelávacej činnosti je potrebné v prvom rade vziať do úvahy, že každý učiteľ a študent, ako verejné subjekty (pedagogické združenie resp.učňovská výchova), keď sa spoja, pôsobia ako komplexný subjekt vzdelávacieho procesu. Je potrebné vedieť, že celkový subjekt, ktorý „reguluje“spoločenské hodnoty, existuje v každom vzdelávacom systéme, administratívnej štruktúre, učiteľskom zbore, študentskej komunite (napríklad na inštitúte budeme hovoriť o rektoráte, katedre, dekanáte, študijné skupiny). Činnosť subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorá má komplexný význam, je usmerňovaná a regulovaná programovými a regulačnými dokumentmi.
Treba poznamenať, že úplne každý zo špecifických predmetov zahrnutých do komplexného predmetu má svoje vlastné, ale koordinované, jednotné ciele. Prezentujú sa spravidla vo forme konkrétnych výsledkov, avšak s rozdielom medzi funkcionalitou a rolou, a preto je vzdelávací proces pomerne zložitou polymorfnou činnosťou. Všeobecným cieľom výchovného procesu ako aktivity je uchovávanie, ako aj ďalší rozvoj spoločenskej, sociálnej skúsenosti nahromadenej civilizáciou, konkrétnou komunitou a ľudom. Dá sa realizovať dvoma spôsobmi, ktoré sú nasmerované k sebe. Hovoríme o odovzdávaní a prijímaní, organizácii rozvoja tejto skúsenosti, ako aj jej následnej asimilácii. Hovoríme o komplexnom ideáli a hlavnom predmete výchovno-vzdelávacieho procesu, o účinnosti ktorého rozhoduje predovšetkým uvedomenie si civilizačne významného cieľa všeobecného charakteru zo strany oboch jeho strán.
Špecifikum predmetov vzdelávacieho procesu
Špecifikom subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu je ich motivačná sféra, ktorá pozostáva z dvoch aspektov. Pedagogická podpora subjektov vzdelávacieho procesu sa teda uskutočňuje s cieľom dosiahnuť všeobecný cieľ: „Pre študentov a až potom – pre seba“. Opačným smerom k pomenovanej schéme pôsobí predmet výchovno-vzdelávacej činnosti: „Pre seba za účelom dosiahnutia spoločného cieľa“ako nie vždy explikovaná a vzdialená perspektíva. Spoločný bod výchovno-vzdelávacieho procesu „pre žiaka“zo strany učiteľa a „pre seba“zo strany žiaka definuje „skutočne konajúci“, pragmatický – podľa terminológie A. N. Leontiev - motív. Stojí za zmienku, že je to on, kto charakterizuje činnosti komplexného ideálneho subjektu inkluzívneho vzdelávacieho procesu, ktorý predstavuje učiteľ a študent. „Pochopené“motívy sú akoby zakotvené v základoch vzdelávacieho procesu. Nie vždy si ich však plne uvedomuje nielen študent, ale aj učiteľ.
Predmet vzdelávacieho procesu
Predmetom vzdelávacieho procesu ako činnosti komplexného subjektu, teda toho, k čomu smeruje, sú hodnoty spoločenského vedomia, systém metód činnosti, vedomostí, ktorých prenos učiteľmi sa stretáva s konkrétnymi metódami ich rozvoja žiakmi. Ak sa metódy ovládania zhodujú s metódami konania, ktoré ponúkajú učitelia, potom komplexná činnosť môže priniesť uspokojenie obom.strany. Ak sa v tomto bode vyskytnú nezrovnalosti, je narušená všeobecnosť témy ako celku.
V súlade s učením S. L. Rubinshtein, dôležitou charakteristikou predmetu činnosti je, že sa v ňom formuje aj rozvíja. Toto ustanovenie sa týka nielen rozvoja žiaka (ako sa bežne v spoločnosti verí), ale aj zdokonaľovania samotného učiteľa, ako aj jeho sebarozvoja. Za zmienku stojí, že špecifickosť výchovno-vzdelávacieho procesu spočíva vo vzájomnom napĺňaní a dopĺňaní sa týchto dvoch fenoménov. To znamená, že rozvoj študenta zahŕňa nepretržitý sebarozvoj učiteľa, ktorý slúži ako podmienka rozvoja študenta. Je dôležité vedieť, že ideálny komplexný predmet vzdelávacieho procesu predstavuje P. F. Kapterev ako jedna vzdelávacia oblasť, oblasť rozvoja a výučby. Subjekty inkluzívneho vzdelávacieho procesu sú odsúdené na sebarozvoj, ktorého vnútorná sila pôsobí ako zdroj, ale aj impulz pre rozvoj a rast každého z nich.
Formovanie subjektu v systéme vzťahov
Špecifickosť predmetu vzdelávacieho procesu odráža aj takú dôležitú charakteristiku, akou je formovanie a ďalší rozvoj subjektu v systéme jeho vzťahov s inými osobami. Výchovno-vzdelávací proces v pedagogickom systéme akéhokoľvek typu predstavujú rôzni ľudia alebo ich tímy (dnes existujú tímy vyučovacie, vyučovacie, triedne a iné). Práve preto problém spojený s kolektívnym subjektom, teda interakciou subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu, vv súčasnosti je to samostatný článok, priemyselný a vzdelávací problém, otázka vzťahu medzi študentmi (Ya. L. Kolominsky) a kolektívom učiteľov. Toto je špeciálny prípad sociálnej komunity (A. I. Dontsov, A. V. Petrovsky, E. N. Emelyanov atď.).
Až teraz, po úplnom zvážení konceptu, všeobecných a špecifických čŕt, ako aj otázky vzťahov medzi subjektmi vzdelávacieho procesu, je vhodné prejsť priamo k predmetom a ich popisu.
Predmety vzdelávacieho procesu: študenti
Súčasné kapitoly 4 a 5 zákona o výchove a vzdelávaní poskytujú nasledujúcu predmetovú skladbu vzdelávacieho procesu:
- Študenti (žiaci, študenti) a ich rodičia alebo iní zákonní zástupcovia.
- Vedecko-pedagogickí, pedagogickí, riadiaci a iní zamestnanci štruktúr realizujúcich výchovno-vzdelávaciu činnosť.
Je dôležité poznamenať, že vo vzdelávacích inštitúciách je zvykom označovať študentov (v závislosti od vývoja typu vzdelávacieho programu): žiaci, študenti; študenti (kadeti); postgraduálnych študentov; doplnky; obyvatelia; asistenti stážistov; poslucháčov; externisti.
Študenti by tak či onak malipriznávajú sa určité práva: vybrať si organizáciu, ktorá realizuje vzdelávacie aktivity, ako aj formy vzdelávania; odborná príprava v súlade s individuálnym učebným plánom vrátane zrýchleného vzdelávania; v rámci osvojovaného vzdelávacieho programu poskytnúť žiakovi podmienky na učenie sa s prihliadnutím na vlastnosti jeho psychofyzického vývinu a samozrejme aj na zdravotný stav; podieľať sa na tvorbe obsahu vlastného odborného vzdelávania (treba dodať, že toto právo môže byť obmedzené podmienkami zmluvy ohľadom cieleného vzdelávania).
Študenti tak či onak dostávajú právo spojené s výberom voliteľného (inými slovami, voliteľného pre konkrétnu úroveň vzdelania, špecializácie, profesie alebo prípravného smeru) a voliteľného (inými slovami, volenými bez problémov) predmety na realizáciu vzdelávacieho procesu, kurzy, moduly (disciplíny) zo zoznamu ponúkaného inštitúciou vykonávajúcou vzdelávacie aktivity (po získaní hlavného všeobecného vzdelania). Okrem toho má každý študent právo zvládnuť - spolu s akademickými predmetmi, disciplínami (modulmi), kurzami - v súlade s absolvovaným vzdelávacím programom aj ďalšie akademické predmety, disciplíny (moduly), kurzy, ktoré sa vyučujú v organizácii, ktorá realizuje vzdelávacie aktivity, v určitom jej poradí, ako aj tie, ktoré sa vyučujú v iných inštitúciách zaoberajúcich sa vzdelávacími aktivitami, akademickými predmetmi, disciplínami (modulmi), kurzami; zvládnuť niekoľko kľúčových profesionálovvzdelávacie programy zároveň. Je potrebné dodať, že hovoríme o programoch, ktoré by mala čítať štruktúra realizujúca vzdelávacie aktivity v poradí, v akom to menuje.
Učitelia ako subjekty vzdelávacieho procesu
Mali by ste vedieť, že psychologickú a pedagogickú podporu predmetov vzdelávacieho procesu vykonávajú učitelia. Piata kapitola zákona o výchove a vzdelávaní definuje právne postavenie manažérov, učiteľov a ostatných zamestnancov inštitúcií zaoberajúcich sa výchovno-vzdelávacou činnosťou, ako aj práva a slobody učiteľov, záruky na ich realizáciu.
spoločnosť, prestíž práce učiteľov – to všetko je zakotvené na úrovni legislatívy platnej v krajine. Treba poznamenať, že učitelia sú obdarení množstvom práv. Odtiaľto sa vytvárajú zodpovedajúce princípy ich činnosti:
- Sloboda vyučovania.
- Sloboda pred vonkajšími zásahmi do profesionálnej práce.
- Vyjadrenie vlastného názoru.
- Sloboda voľby a ďalšieho uplatňovania metód, foriem a prostriedkov výchovy a vzdelávania na základepedagogická úroveň.
- Právo rozvíjať a následne uplatňovať autorské metódy a programy výchovy a vzdelávania v rámci priebežného vzdelávacieho programu všeobecného typu, samostatného vzdelávacieho kurzu, predmetu, modulu (disciplíny); právo na tvorivú iniciatívu.
Treba mať na pamäti, že počas pracovného času učiteľov je v závislosti od pozície, ktorú zastávajú, zahrnutá aj výchovná, učiteľská (výchovná) práca; individuálne hodiny so študentmi; tvorivá, vedecká a samozrejme výskumná činnosť; iná práca učiteľov, zabezpečená oficiálnymi (pracovnými) povinnosťami a (alebo) individuálnym plánom. Je vhodné sem zaradiť aj činnosti metodické, organizačné, prípravné, diagnostické; monitorovacie práce; triedy podľa plánov športových a rekreačných, vzdelávacích, tvorivých, športových a iných podujatí, ktoré sa konajú so študentmi.
Rodičia alebo zákonní zástupcovia ako subjekty
Problematika riadenia predmetov vzdelávacieho procesu - hovoríme o študentoch - je dnes dosť akútna. Na jeho rozhodovaní, realizácii príslušných činností a opatrení sa podieľajú nielen učitelia, ale aj rodičia či zákonní zástupcovia maloletých. Stojí za zmienku, že ich povinnosti, práva a zodpovednosti sú zakotvené v článkoch 44-45 zákona o výchove a vzdelávaní. Rodičia alebo zákonní zástupcovia sa teda zaväzujú nielen položiť základy morálne, fyzické, ale ajintelektuálny rozvoj a rast osobnosti dieťaťa, v plnej miere zabezpečiť jeho všeobecné vzdelanie, ale aj neustále uplatňovať plnú ochranu práv a oprávnených záujmov žiakov.
Záver
Zvážili sme teda všeobecné a špecifické črty predmetov vzdelávacieho procesu, zloženie kategórie, problematiku interakcie a rozvoja predmetov vzdelávacieho procesu. Na záver treba poznamenať, že v moderných vzdelávacích inštitúciách okrem učiteľov a vedeckých pracovníkov existujú pozície administratívnych, ekonomických, inžinierskych, vzdelávacích, pomocných, výrobných, zdravotníckych a iných zamestnancov, ktorí vykonávajú funkcie pomocného plánu. Ich právne postavenie je zabezpečené článkom 52 zákona o vzdelávaní.
Treba mať na pamäti, že kandidáti na pozíciu takého subjektu vzdelávacieho procesu ako riaditeľa inštitúcie musia plne spĺňať kvalifikačné predpoklady uvedené v špeciálnych kvalifikačných príručkách. Uchádzači o funkciu riaditeľa mestskej alebo štátnej vzdelávacej štruktúry prechádzajú povinnou certifikáciou. Kandidáti na post riaditeľa spolkovej krajiny. vzdelávacie inštitúcie sú koordinované so štátom. federálny orgán poverený prezidentom Ruskej federácie.
