Mimoškolské aktivity podľa federálneho štandardu sa stali neoddeliteľnou súčasťou vzdelávacieho procesu, ako aj možnosťou organizácie mimoškolského času študentov.
V súčasnosti sa takéto aktivity považujú za prácu, ktorú učiteľ organizuje po škole, aby uspokojil žiakov v zmysluplnom trávení voľného času.
Mimoškolské aktivity na základnej škole pomáhajú pritiahnuť deti k spoločensky užitočnej práci. Účasť na rôznych aktivitách vedie k aktívnej účasti detí na samospráve.
Štruktúra
Mimoškolské aktivity prispievajú k vytváraniu podmienok pre rozvoj záujmov študentov na úrovni slobodnej voľby. Deti majú príležitosť pochopiť morálne a duchovné hodnoty, študovať kultúrne tradície svojich predkov.
Mimoškolské aktivity v škole GEF sú organizované v piatich oblastiach rozvoja osobnosti:
- šport a zdravie;
- všeobecná kultúrna;
- duchovné a morálne;
- intelligent;
- social.
Správna organizácia takýchto aktivít je oblasťou, ktorá prispieva k zvýšeniu konkurencieschopnosti detí po ukončení štúdia.
Školy a strediská doplnkového vzdelávania dávajú študentom možnosť výberu, ponúkajú im variabilitu výchovy a vzdelávania.
Zmysel práce
Mimoškolské aktivity sú súčasťou vzdelávania zameraného na pomoc učiteľovi a dieťaťu pri formovaní motivácie k učeniu.
Umožňuje vám rozšíriť vzdelávací priestor, vytvoriť ďalšie podmienky pre rozvoj školákov.
Mimoškolské aktivity podľa GEF zahŕňajú vybudovanie siete, ktorá poskytuje školákom podporu, plnú podporu v adaptačných fázach. Dieťa sa učí aplikovať základné poznatky v pre neho neštandardných situáciách, čo prispieva k socializácii.
Princípy organizácie
Pracovný program pre mimoškolské aktivity je založený na nasledujúcich princípoch:
- plný súlad s vekovými charakteristikami školákov;
- kontinuita s metódami používanými vo vzdelávacích aktivitách;
- uplatňovanie tradícií a pozitívnych skúseností kolegov;
- výber programu na základe záujmov a schopností študentov.
Hlavnou úlohou mimoškolskej práce je dosahovanie predmetových a osobných výsledkov študentmi.
Algoritmus výberu modelu
Mimoškolský plánčinnosť závisí od špecifických vlastností žiakov, možností školy. Pri organizovaní mimoškolskej práce vo vzdelávacej inštitúcii existuje určitá postupnosť akcií:
- prvá etapa je zameraná na výber cieľov, výber princípov práce a ich začlenenie do hlavného vzdelávacieho programu;
- druhá fáza súvisí s analýzou rôznych modelov mimoškolskej práce;
- ďalej sa analyzuje poskytovanie zdrojov vybraného modelu;
- v štvrtej fáze sa vyberá hlavný obsah, zdroje pre prácu.
Použitie tohto algoritmu umožňuje vzdelávacej inštitúcii vybrať si také pracovné možnosti, ktoré škole umožnia plne napĺňať sociálny poriadok spoločnosti.
Klasifikácia modelov mimoškolských aktivít vzdelávacích inštitúcií
V závislosti od podmienok, špecifík, príležitostí sa rozlišujú tieto modely:
- práca v rámci školy, ktorá je možná s dostupnosťou zdrojov vo vzdelávacej inštitúcii;
- externý model zahŕňajúci ďalšie inštitúcie – sociálnych partnerov;
- zmiešaná možnosť, ktorú si vyberajú školy, ktoré nemajú dostatočné zdroje na mimoškolskú prácu, ale majú záujem implementovať požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
V niektorých školách sa volí doplnkové vzdelávanie, kde voliteľné predmety, vedecké školské spoločnosti, školiace kurzy, záujmové združenia fungujú ako prepojenie. Ich výhodou je schopnosť prilákať učiteľov z iných vzdelávacích inštitúcií, realizovať vzdelávací proces založený na prístupe orientovanom na prax.
Celodenná škola
Základom takéhoto modelu sú mimoškolské aktivity na základnej škole. Medzi charakteristické znaky patrí vytváranie optimálnych podmienok pre pohodlný pobyt študenta vo vzdelávacej inštitúcii počas celého dňa, harmónia rozvojových, vzdelávacích, vzdelávacích procesov.
Druhý model prispieva k vytvoreniu zdravého prostredia, ktoré zabezpečuje úplný súlad s hygienickými a epidemiologickými normami a pravidlami.
Takéto mimoškolské aktivity na základnej škole prispievajú k sebavyjadreniu, sebarealizácii detí. Vyznačuje sa podporou verejných detských organizácií, samosprávnych orgánov školákov.
Mimoškolské aktivity v škole sú zamerané na vytvorenie súboru podmienok na budovanie individuálnej vývojovej trajektórie pre každého študenta.
Model optimalizácie
Ide o optimalizáciu vnútorných zdrojov školy, zapojenie všetkých zamestnancov do práce: učiteľov, psychológov, defektológov, sociálneho pedagóga, logopéda.
Pracovný program pre mimoškolské aktivity tohto typu vytvára triedny učiteľ.
Medzi hlavné výhody takéhoto modelu uvádzame:
- minimalizácia finančných nákladov za prácu nadčas;
- organizácia jednotného metodického a vzdelávacieho priestoru;
- obsah a jednota všetkých štruktúrnych delení.
Inovatívny vzdelávací model
Organizácia mimoškolských aktivít je v tomto prípade založená na inovatívnej, experimentálnej práci. Vzdelávacia inštitúcia je vybraná ako pilotné miesto na mestskej, regionálnej, federálnej úrovni.
Takéto aktivity sú spojené s úzkou interakciou vzdelávacej inštitúcie s rôznymi metodickými službami, odbornými školami.
Smery mimoškolských aktivít sa vyberajú s ohľadom na záujmy školákov, požiadavky rodičov.
Výhody takéhoto modelu sú uvedené:
- relevancia obsahu;
- moderné pracovné metódy;
- vysoko vedecký charakter vzdelávacích aktivít.
Pri výbere modelov takýchto aktivít na základnej škole sa triedny učiteľ spolieha na všeobecný plán OS. Program mimoškolských aktivít je vypracovaný s prihliadnutím na individuálne vekové charakteristiky triedneho kolektívu, zdrojové možnosti školy.
Možnosť kombinovaného programu
Ako si vybrať formy mimoškolských aktivít? Federálny štátny vzdelávací štandard novej generácie upravuje jeho obsah, vlastnosti, typy. Mnohé vzdelávacie inštitúcie si vyberajú rôzne oblasti mimoškolských aktivít a vytvárajú zmiešaný model, v rámci ktorého sú:
- rečová terapia, hranie rolí, nápravné a rozvojové, individuálne lekcie;
- extrémne hodiny matematiky;
- divadelné štúdiá;
- vedecké spoločnosti;
- kolektívne kreatívne aktivity;
- tanečné štúdiá.
Takéto formy mimoškolských aktivít sú výbornou možnosťou pre komplexný a harmonický rozvoj každého dieťaťa.
V septembri triedny učiteľ (alebo školský psychológ) vykoná prieskum, v ktorom identifikuje hlavné oblasti, v ktorých by sa deti chceli dodatočne učiť. Podobný prieskum sa ponúka aj rodičom. Po spracovaní výsledkov vedením školy sa rozhodne o počte a smeroch ďalších kurzov.
Potom sa zostaví všeobecný plán mimoškolských aktivít, v ktorom sú uvedené všetky kurzy, voliteľné predmety, krúžky, ateliéry ponúkané študentom.
Pri zostavovaní rozvrhu sa berie do úvahy, že jedno dieťa môže navštevovať viacero ateliérov, krúžkov naraz a malo by dostať možnosť výberu.
Každý učiteľ si vedie špeciálny denník, zaznamenáva dochádzku. Trvanie mimoškolskej aktivity sa nelíši od bežnej lekcie.
Ako príklad zvážte dve formy organizácie práce po lekciách:
- voliteľné;
- mimoškolské aktivity.
Témy mimoškolských aktivít môžu byť rôzne, vyberajú sa s ohľadom na želania a možnosti školákov.
Chémia voliteľný
V rámci mimoškolskej práce môžete školákom ponúknuť kurz „Za stránkami učebnice chémie.“
Vzhľadom na zníženie počtu vyučovacích hodín existuje rozdiel medzi požiadavkami jednotnej štátnej skúšky a vedomosťami, ktoré študenti získajú na hodinách chémie. Každý rok deti študujúzákladného programu je čoraz ťažšie konkurovať absolventom gymnázií a lýceí.
Tento kurz je zameraný na upevnenie vedomostí, zručností a schopností získaných v triede. Ide o výrazné prehĺbenie ZUN na základe úvodných programov technického profilu.
Vzhľadom na minimum času nemá učiteľ chémie v rámci školských osnov čas na zvažovanie kreatívnych výpočtových úloh so školákmi, na analýzu problémov so zvýšenou zložitosťou.
Toto všetko sa berie do úvahy v tomto voliteľnom kurze. Úspešne implementuje myšlienku diferencovaného učenia, prepojenia metapredmetov.
Hodnotou mimoškolského kurzu je možnosť analyzovať problémy organickej a všeobecnej chémie olympijského charakteru, čo je v triede nereálne. Kurz je postavený na základe prírodných zákonov, prispieva k formovaniu predstáv študentov o celistvosti svetonázoru.
Ciele a zámery mimoškolského kurzu:
- zvýšenie intelektuálneho potenciálu študentov;
- aktivity kariérového poradenstva;
- rozvoj schopnosti riešiť problém akejkoľvek úrovne na základe základných prírodných zákonov;
- formovanie schopností sebarozvoja.
Kurz podporuje zapojenie školákov do duševnej činnosti, pomáha formovať u detí praktické zručnosti a schopnosti. Zabezpečuje zlepšovanie osobnostných kvalít žiakov. Učiteľ vo svojej práci využíva rôzne úlohy, vrátane materiálu z prijímacích skúšok na prestížne vysoké školy.
Po absolvovaní tohto voliteľného kurzu, priateliazvýšiť svoju konkurencieschopnosť pri záverečných skúškach z chémie.
Výberový predmet je založený na prepojení s príbuznými akademickými disciplínami: fyzika, biológia, matematika, história, literatúra. Pomáha upevňovať základné chemické a fyzikálne zákony a pojmy. Kurz je navrhnutý na 68 hodín (dva roky štúdia), určený pre študentov ročníkov 8-11.
V prvej fáze sa chalani zoznámia s algoritmami na riešenie rôznych typov problémov, v druhej časti kurzu si vypracúvajú teoretické poznatky na konkrétne problémy.
Možnosť mimoškolskej aktivity
Ako formu mimoškolských aktivít možno využiť rôzne podujatia: hodiny, hry, športové prázdniny. Ponúkame príklad akcie, ktorá prispieva k formovaniu komunikačných zručností u dospievajúcich.
Vzdelávacím aspektom bude odvodenie vzorca pre úspešnú komunikáciu.
Vzdelávacím aspektom je formovanie zmyslu pre vzájomnú pomoc, zodpovednosť voči ostatným členom triedneho tímu.
Okrem rozvoja intelektuálnych zručností a schopností sa chlapci učia, ako viesť rozhovor, argumentovať pozíciu a viesť reflexiu.
Učiteľ najprv pozdraví študentov a pozve ich, aby sa cítili ako milionár, ktorý žije na pustom ostrove. Jedinou podmienkou je nemožnosť pozvať k sebe priateľov, príbuzných a blízkych ľudí. Potom sa učiteľ opýta, či sú tínedžeri pripravení zostať jediným vlastníkom obrovského ostrova? Táto situácia umožňuje učiteľovi naladiť žiakov na hlavnú náplň mimoškolských aktivít.udalosti.
V Ozhegovovom slovníku je slovo „komunikácia“vzájomný vzťah, podpora. Samozrejme, pre človeka je ťažké žiť izolovane od spoločnosti, pretože len vďaka iným ľuďom sa stávame sami sebou.
Problém spočíva v neschopnosti počuť, počúvať a porozumieť účastníkovi rozhovoru. Preto je také dôležité určiť zložky úspešnej komunikácie, aby ste nemali problémy pri rozhovore s rovesníkmi, staršími ľuďmi.
Ďalej učiteľ rozpráva žiakom poučnú rozprávku.
V malom meste žila biela myš. Svojich rodičov veľmi miloval.
Keď dieťa išlo do školy, okamžite sa spriatelilo s inými chlapmi. Veril slovám svojich priateľov, ako keby dieťa žilo v inom svete. Chcel dať užitočné a milé rady každému.
Ale začali sa okolo neho objavovať sivé a zlé myšky, ktoré závideli malej myške, jeho úspechy a úspechy. Sami nevedeli nič robiť a ani sa nepokúšali študovať a myška sa učila vedu s radosťou.
Šedí závistlivci sa snažili bábätku akýmkoľvek spôsobom ublížiť, šírili o ňom rôzne rozprávky, ktoré urážali malú myš.
Veľmi sa bál, plakal v norkách. Ale blízko k nemu boli vždy skutoční priatelia. Bez ohľadu na to, ako veľmi sa zlé sivé myši snažili, bielu myš nedokázali zoceliť.
Samozrejme, toto je len rozprávka. Nie každý človek v živote dokáže odolať agresii, hnevu iných ľudí.
Preto je také dôležité správať sa k partnerovi s rešpektom, aby ste na komunikáciu volili len správne slová a výrazy.
Ďalej sú deti pozvané, aby dokončili cvičenie, ktoré spočíva vo výbere milých slov pre svojho blížneho.
Ako jednu zo zložiek úspešnej komunikácie chlapci zdôrazňujú výber láskavých slov pre partnera.
Ďalej dostanú tínedžeri kus papiera a pero. Musia pôsobiť ako dizajnér, ktorý navrhuje oblečenie. Na „prednú stranu“zdobeného produktu si chlapci zapíšu informácie o sebe, ktoré sú pripravení zdieľať s ostatnými ľuďmi. Na rubovú stranu sú vyzvaní, aby napísali, čo by chceli skryť pred zvedavými očami. Na dokončenie tejto úlohy máte 3-5 minút.
Ďalej sa spočítajú výsledky, zvážia sa hotové „produkty“. Učiteľ poznamenáva, že nikto z tínedžerov nechcel ostatným ukázať svoje nedostatky. Ľudia sa snažia hľadať chyby nie v sebe, ale v priateľoch a známych.
Na nadviazanie normálnej komunikácie je dôležité najprv analyzovať svoje správanie, hľadať vlastné nedostatky a pokúsiť sa ich zbaviť.
Na posúdenie atmosféry dôvery a vzájomného porozumenia, ktorá v triednom tíme panuje, učiteľ ponúka hru.
Chlapci sa stanú v kruhu, potom najodvážnejšie dieťa ide do stredu a zavrie oči. Učiteľ mu ponúka rôzne pohyby: dopredu, doľava, doprava, dozadu. Pedagóg sa potom spýta, či tínedžer pociťoval pri tom strach.
Učiteľ spolu s deťmi vyvodí záver o dôležitosti dôvery v procese komunikácie.
Na konci mimoškolskej aktivity tínedžeri odvodia svoj „vzorec úspešnej komunikácie“, kdekaždý „termín“nesie určitú sémantickú záťaž.
Mimoškolské aktivity sú dôležitým prvkom práce zameranej na formovanie osobnosti školákov.
Preto má každá vzdelávacia inštitúcia množstvo krúžkov, sekcií, voliteľných predmetov, ateliérov.
