Učitelia, ktorí vyučujú rovnaký predmet na školách, inštitútoch, univerzitách a iných vzdelávacích inštitúciách, sa môžu navzájom radikálne líšiť v spôsobe vyučovania. Zdalo by sa, že ak učitelia pracujú s rovnakým programom, tak by ho mali viesť podobným spôsobom, ale zďaleka to tak nie je. A dôvod nespočíva ani v osobných kvalitách človeka, ktorý si toto povolanie vybral.
Hlavným dôvodom tohto rozdielu je metodická kultúra učiteľa. Každý učiteľ má svoj obraz o svete, ktorý sa vytvára na základe získaných skúseností a zohľadňuje hĺbku jeho vedomostí z pedagogiky a psychológie. Ak sa učiteľ snaží o rozvoj a je mnohostrannou osobnosťou, potom pre neho nebude ťažké aplikovať nadobudnuté vedomosti tak, aby mu pomohli čo najefektívnejšie organizovať vzdelávací proces v jednej triede.
Metodika výučby
Učiteľ, ktorý využíva množstvo nezvyčajných a zaujímavých spôsobov výučby, by mal byť určite vedcom, ktorý rád neustále objavuje niečo nové. Metodologická kultúra učiteľa-výskumníka by mala byť na najvyššej úrovni a to sa dá dosiahnuť len vtedy, ak učiteľ neustále prekračuje zaužívaný rámec učebníc a učebných pomôcok.
Použitie metodológie pomáha pochopiť, ako by sa mala vykonávať praktická a výskumná práca v rámci jednej hodiny. Bez týchto vedomostí nie je možné viesť jednu lekciu, pretože sú zamerané na prekonanie problémov, ktoré vznikajú v procese učenia, ako aj na ich predchádzanie. Aktívna práca s metódami tiež umožňuje učiteľovi získať určité predstavy o tom, akú metodiku majú jeho kolegovia a čo si od nich možno požičať, aby boli ich vlastné hodiny oveľa zábavnejšie a zaujímavejšie.
Ak stručne hovoríme o metodickej kultúre učiteľa, potom by mala obsahovať tri zložky, z ktorých hlavnými sú plánovanie a formovanie výchovno-vzdelávacieho procesu. Ďalšie dôležité je pochopenie vznikajúcich pedagogických úloh, ich jasná konštrukcia a hľadanie originálneho riešenia. Po dokončení prvých dvoch etáp prichádza na rad reflexia navrhnutá tak, aby zhrnula výsledky pracovnej činnosti.
Z čoho sa skladá tento druh kultúry
Ak má učiteľ určitékreatívny začiatok, potom s najväčšou pravdepodobnosťou nebude môcť pracovať len podľa predlohy. Práve v tomto momente sa začína formovať metodologická kultúra učiteľa, keď sa venuje praktickým a kognitívnym činnostiam, aby preukázal svoje vedomosti z úplne nového uhla. Výsledok takejto práce možno považovať za neštandardný vývoj, ktorý možno nominovať na účasť v pedagogických súťažiach.
Veľkú úlohu pri vytváraní vlastného pedagogického prístupu zohrávajú princípy, ktoré boli stanovené počas počiatočného tréningu učiteľských zručností a ktoré musí prehodnotiť. V prvom rade hovoríme o cieľoch, ktoré si spoločnosť kladie do výchovy a vzdelávania. Ďalej sa pozornosť venuje podmienkam, v ktorých sa školenie uskutočňuje, vrátane poskytnutia všetkých potrebných materiálov poslucháčom.
Učiteľova metodologická kultúra automaticky znamená, že berie do úvahy vekové charakteristiky svojich zverencov a vždy analyzuje atmosféru v publiku, s ktorým pracuje. Na základe získaných údajov učiteľ začína vytvárať vlastné návrhy v podobe rôznych vzdelávacích a vzdelávacích otázok s prihliadnutím na predmet, ktorý vyučuje. Samozrejme, učiteľ by nemal zabúdať na zložky vedeckých poznatkov, ktoré musí odovzdať svojim študentom.
Metodológia v pedagogike
Do používania sa dostali pojmy „metodológia pedagogickej vedy“, „metodická kultúra učiteľa“, „pedagogické myslenie“a mnohé ďalšieučiteľov koncom 19. a začiatkom 20. storočia. Práve v tom čase tento problém široko študovali Ushinsky, Makarenko a ďalší vedeckí teoretici. Pod prvým pojmom z ich podania je zvykom chápať určitý systém metód, ktoré sú zamerané na organizáciu a vedenie vzdelávacích aktivít z hľadiska teórie a praxe.
Metodológia má tri roviny: filozofickú, všeobecnú vedeckú a pedagogickú, je založená na nekonečnom množstve myšlienok zameraných na štúdium spoločenských a prírodných javov. Keďže pedagogická práca bola oddávna jednou zo zložiek filozofie, jej ozveny sú periodicky citeľné. Napríklad podľa Platóna a Sokrata má každý človek istú predispozíciu k rôznym schopnostiam, táto teória je dnes položená v základoch moderného rozvojového vzdelávania.
Za hlavnú tézu pedagogickej vedy sa zvyčajne považuje teória poznania, ktorá pôsobí ako odraz reality v ľudskej mysli. Rozvíja sa na základe toho, že vzdelávanie je vždy podmienené požiadavkami spoločnosti a jej potenciálnym rozvojom. Podľa vedcov veľkú úlohu pri výchove zohráva činnosť, ktorú človek prejavuje, mala by sa ju snažiť zvládnuť čo najefektívnejšie.
Úrovne kultúry
Podstata metodologickej kultúry učiteľa bude priamo závisieť od toho, ako dobre ovláda jej úrovne. Čo sa týka pedagogiky,tu by mal učiteľ pochopiť históriu pedagogiky, jej zákonitosti a teórie. Osobitnú úlohu by mali zohrávať základné črty tejto vedy: dostupnosť, rozvoj, individualita atď. Učiteľ musí byť schopný používať rôzne praktické spôsoby vysvetľovania látky počas vyučovacej hodiny, ako aj všeobecné pedagogické postupy. Na tejto úrovni môže vytvoriť svoj vlastný výskum a uskutočniť ho prostredníctvom experimentov, simulácií, pozorovaní atď.
Všeobecná vedecká úroveň znamená, že učiteľ je schopný používať príslušné zručnosti a dobre sa orientuje v základných všeobecných kultúrnych hodnotách. Univerzalizácia a idealizácia môžu tiež pomôcť učiteľovi preukázať vysokú úroveň prípravy. Netreba zabúdať ani na schopnosť používať diferencované prístupy – systémové, funkčné, štrukturálne atď. Tu môžete predkladať rôzne hypotézy a testovať ich.
Filozofia je dosť rozporuplná veda, obsahuje množstvo teórií, ktoré sa tvoria na úplne opačných zákonitostiach. S jeho pomocou môžete identifikovať rôzne princípy pre štúdium a štúdium pedagogických javov. Práve táto úroveň určuje, aké metódy sa budú používať v pedagogickej a všeobecnej vede.
Prejavy kultúry
Ak si položíte otázku: „V čom sa prejavuje metodologická kultúra učiteľa?“, odpoveď bude šokujúco jednoduchá: úplne všetko. Spôsob, akým učiteľ plánuje hodiny svojho predmetu,ako ich vedie, aké prostriedky pri svojej práci používa – to všetko jasne demonštruje jeho kultúru, nielen metodickú, ale aj etickú.
Má schopnosť dosiahnuť svoje ciele a dospieť presne k výsledku, ktorý si vopred naplánoval. Ak učiteľ nemá pedagogické zručnosti, vedomosti a zručnosti, preukazuje zbytočnosť svojich vlastných činov - hlavný znak nedostatku metodickej kultúry. Na presné objasnenie obrazu sa však oplatí vykonať špecifickú analýzu, je celkom možné, že učiteľ jednoducho používa metódy iba jednej úrovne.
Kroky
Je dosť ťažké stručne opísať metodologickú kultúru učiteľa, pretože má tiež tri fázy. Prvým z nich sú vedomosti, zručnosti a schopnosti, nazýva sa to aj štádium jednoznačného určenia. Je potrebné, aby učiteľ študoval javy, používal populárne inovatívne nápady a tiež rozvíjal vlastnú vedeckú víziu problému. Toto je najnižšia úroveň a ak si vystačíte len s ňou, potom budú výsledky učenia minimálne.
dialektická rovina si od učiteľa vyžaduje oveľa viac úsilia, musí vedieť použiť pri vlastnom vedeckom bádaní aspoň dve-tri metodologické usmernenia. Navyše jeho zručnosti, schopnosti a vedomosti musia byť výrazne vyššie ako tie, ktoré by mohol preukázať na prvom stupni. Teraz si musí stanoviť ciele vo vyučovaní a tiež pochopiť, akým spôsobom ich dosiahne.dosah.
Metodologická kultúra učiteľa-výskumníka sa v maximálnej možnej miere odhaľuje v tretej – systémovej – etape. Tu musí učiteľ premeniť učenie na holistické riadenie vyučovacích činností, pričom jeho zverenci by ani nemali chápať, že ide o zložitý proces. Jeho úlohou v tejto fáze je naučiť sa vytvárať jednotné vyučovacie metódy s využitím vlastných zdrojov. Obrovskú úlohu tu bude hrať svetonázor učiteľa, schopnosť vykonávať analytiku a organizovať teoretické a kognitívne aktivity.
Kritériá
Treba si uvedomiť, že vedec a učiteľ majú úplne odlišné prístupy, jeden z nich dokáže vytvárať poznatky od nuly a druhý ich hlavne využíva. Úplne odlišné budú aj kritériá metodickej kultúry učiteľa. V prvom rade nám ide o vytvorenie koncepcie, podľa ktorej bude vykonávať svoju odbornú činnosť. Ďalej prichádza pochopenie toho, aká dôležitá je metodológia vo vyučovaní.
Ďalším kritériom je schopnosť modelovať, formovať a realizovať všetky úlohy koncipované v rámci pedagogického procesu. Po ich ukončení je potrebné vykonať včasnú analýzu, bez ktorej nie je možné dosiahnuť pedagogický ani osobnostný rozvoj. Posledným kritériom je konzistentnosť všetkých prebiehajúcich činností a schopnosť kreatívneho myslenia.
Formovanie metodickej kultúry učiteľasa vyskytuje iba pri aktívnej praxi. Sám sa musí snažiť hľadať nové metódy, nachádzať nové významy v moderných pedagogických javoch a tiež poskytovať rôzne možnosti rozvoja vlastných zverencov. Formovaná kultúra pomáha učiteľovi ľahko sa prispôsobiť akémukoľvek profesionálnemu prostrediu, formovať relevantné hodnoty - toleranciu, takt, ideologický charakter, rozumnosť a vyvážené rozhodnutia.
Znaky
Znaky metodologickej kultúry učiteľa sú indikátorom jeho vysokej profesionality. Takýto učiteľ musí jasne rozumieť všetkým pojmom, ktoré tvoria základ pedagogiky, ako aj jasne oddeliť abstraktnú a konkrétnu terminológiu. Ďalším znakom je schopnosť „transformovať“pojmy z pedagogickej teórie na kognitívnu činnosť, ktorá bude pre deti zaujímavá.
Profesionálny učiteľ má myslenie zamerané na genézu foriem používaných v pedagogickej vede, ľahko v nej identifikuje črty konkrétnej historickej etapy a dokáže vystopovať, upozorniť na dôsledky nejakej udalosti. Najvzácnejším znakom je prítomnosť kritického postoja k zvyčajným argumentom a faktom, vyvrátiť ich je oveľa ťažšie, preto ich veľká väčšina učiteľov berie ako axiómu.
Metodická kultúra učiteľa sa nezaobíde bez analýzy. Akákoľvek činnosť, ktorú učiteľ vykonáva, musí byť reflektovaná, musí vedieť analyzovať vlastnú pedagogickú prácu, vidieť v nej výhody a nevýhody.oblasti pre rozvoj. Ďalším znakom je schopnosť presvedčivo vyvracať neustále sa objavujúce protivedecké názory, ktoré sa týkajú nielen jeho bezprostrednej sféry záujmu, ale aj ľudského poznania vôbec. A napokon, učiteľ musí jasne rozumieť všetkým funkciám pedagogiky, najmä humanistickej a ideologickej.
Užitočné nástroje
Jedným z hlavných nástrojov, ktoré môžu pomôcť rozvíjať metodologickú kultúru učiteľa, je rada učiteľov. Práve tam môže učiteľ zdieľať postupy so svojimi kolegami, ako aj získať od nich užitočné rady. Okrem toho má každá škola zvyčajne metodické združenie učiteľov, kde si môžete vymieňať najnovšie poznatky z vášho predmetu.
Učiteľ, ktorý funguje iba v škole, pravdepodobne nebude môcť aktívne rozvíjať svoje zručnosti a držať krok so všetkými modernými inováciami a vývojom. Túto príležitosť je možné získať účasťou na rôznych súťažiach organizovaných regionálnou divíziou Ministerstva školstva Ruskej federácie. Pozoruhodným príkladom je súťaž Učiteľ roka, v ktorej učitelia musia nielen preukázať schopnosť učiť, ale aj zabezpečiť, aby každá hodina bola v súlade s existujúcimi metódami a priniesla im niečo úplne nové.
Prečo je dôležité mať takúto kultúru
Keď už viete všetko o koncepte metodickej kultúry učiteľa, je potrebné charakterizovať jeho dôležitosť a užitočnosť. Bez takej dôležitej kvalityučiteľ nebude môcť vytvárať a viesť skutočne zaujímavé a dôležité hodiny, čo znamená, že deti za ním prídu len preto, aby si odsedeli na nudnú hodinu a venovali sa svojim veciam. Či bude mať niekto z takejto aktivity prospech, ťažko povedať.
Okrem toho je potrebné pripomenúť, že v súčasnosti sa celá pedagogická veda zameriava na rozvoj detí všetkými možnými spôsobmi pomocou neštandardných metód. Preto jednotvárne napchávanie sa do pravidiel a „koučing“na skúšku jednoducho nepomôže, treba nájsť nejaké iné spôsoby, ako materiál zabezpečiť. Napríklad v učebných osnovách, ktoré sa najčastejšie nazývajú „Škola 2100“, je zvyčajné používať metodiku rozvojového vyučovania, v ktorej musí študent samostatne objaviť a sformulovať konkrétny koncept na základe skúseností, ktoré predtým získal..
Špecifickosť modernej pedagogiky
Pri budovaní algoritmu pre prácu so študentmi by sa mali brať do úvahy vlastnosti metodologickej kultúry učiteľa pre moderné vzdelávanie. Obrovskú úlohu teraz začína zohrávať výchova k morálke a duchovnosti u školákov, ku ktorej dochádza aktivizáciou osobných zložiek ich vedomia. Študentov je potrebné naučiť motiváciu, kritické myslenie, reflexiu, schopnosť myslieť a tvoriť, a to je prvoradá úloha učiteľa.
Je potrebné používať len vyučovacie metódy s humanistickým obsahom, potom sa deti môžu naučiť samostatne myslieť. Modernéučiteľ by mal byť univerzálnym odborníkom, ktorý pozná veľké množstvo základných teórií všeobecného plánu, čo mu pomôže rozšíriť hranice vedomostí pre seba aj pre svojich študentov. Porovnajte napríklad dvoch učiteľov, ktorí vysvetľujú tú istú tému – „jednotné a množné číslo“. Koho lekcia bude zaujímavejšia - ten, kto vysvetľuje iba v rámci učebnice, alebo ten, kto bude rozprávať o bývalej existencii duálneho čísla a o ozvenách tohto historického procesu v modernej ruštine? A ktorý z týchto dvoch učiteľov má vysoko rozvinutú kultúru? Odpoveď je jasná.
Ak sa stručne porozprávame o metodickej kultúre učiteľa, tak by to mala byť skutočná hviezda, ku ktorej budú priťahovať deti aj dospelých. Talentovaný učiteľ musí mať určité znalosti zo psychológie, najmä ak pracuje s ročníkmi 1-4 a 7-9. Jeho úlohou je včas diagnostikovať všetky zmeny, ktoré sa deťom dejú, sledovať ich a konať. Okrem iného je potrebné vedieť prispôsobiť pedagogickú teóriu praxi, keďže v skutočnosti nie vždy spolu korešpondujú. A, samozrejme, učiteľ potrebuje vo svojich zverencoch vychovávať k systematickému prístupu, ktorý im v budúcnosti pomôže naučiť sa rýchlo a efektívne vnímať poznatky z úplne iných sfér života.
Záver
Metodická kultúra učiteľa sa musí neustále rozvíjať, inak môže dôjsť k úplnej strate motivácie k vyučovaniu. Učiteľ, ktorý príde do triedy len preto, že onmali urobiť, je nepravdepodobné, že by mohli školákov naučiť niečo zaujímavé, preto je dôležité tomu zabrániť.
Ak ste učiteľ a chcete sa aktívne venovať svojmu rozvoju, skúste častejšie komunikovať s kolegami, radi sa s vami podelia o svoje skúsenosti a metódy výučby. Zvážte potreby svojich študentov, správajte sa k nim ako k jednotlivcom, len tak budete môcť uspieť na poli učiteľstva.
