Rozvojové aktivity v škôlke zohrávajú obzvlášť dôležitú úlohu pre deti, ktorých rodičia z rôznych dôvodov nemôžu organizovať pravidelné vzdelávanie predškolákov doma. V takýchto rodinách sa do vychovávateľov vkladajú veľké nádeje, a to nie náhodou. Učiteľka musí vedieť zabezpečiť nielen bezpečný pobyt dieťaťa v materskej škole, ale starať sa aj o jeho osobnostný a duchovný rast, ako napreduje na ceste prípravy do školy.
Kľúčom k úspechu akejkoľvek činnosti je profesionálny a uvedomelý prístup. Učiteľ by mal byť pre hodiny nielen zapálený, ale aj dobre si uvedomovať ich účel. Čítanie beletrie poskytuje skvelé príležitosti na komunikáciu s deťmi a zahŕňa riešenie rôznych problémov. Tento článok pojednáva o cieľoch čítania prózy a poézie pre deti predškolského veku z pohľadu stanovenia rôznych pedagogických úloh.
Cieľ orientácie
Človek musí vo svojom živote nazbierať skúsenosti z rôznych zdrojov a z textov najvýznamnú úlohu v tom zohrávajú rôzne žánre. Prvotné kroky v tomto smere robia rodičia už v prvých rokoch života dieťaťa, potom svoje problémy rieši mladšia skupina. Čítanie beletrie sa stáva obzvlášť potrebným, keď sa dieťa presunie do strednej skupiny. Spravidla, ak je toto obdobie chudobné na čítanie, je dosť ťažké to v budúcnosti vynahradiť.
V tomto období je jedným z najdôležitejších účelov čítania orientácia. Z prác deti čerpajú chýbajúce elementárne poznatky o každodennej stránke života, o vzťahoch a etapách života ľudí, o ich povinnostiach voči sebe navzájom.
Hodnotu čítania už v tomto veku je ťažké preceňovať. Život detí je v podstate dosť monotónny a chudobný na dojmy, uzavretý v istom kruhu. Dieťa má málo príležitostí uniknúť z obmedzeného súboru zdrojov vedomostí o živote a literárne texty to do značnej miery kompenzujú. Samozrejme, dosiahnutie tohto cieľa je tým úspešnejšie, čím profesionálnejšie k nemu učiteľ pristupuje. Musí vypočítať, čomu je potrebné venovať osobitnú pozornosť, čo konkrétne komentovať z pohľadu detí získavajúcich nové životné skúsenosti. Čítanie však ani bez komentárov nebude ani zďaleka zbytočné, pretože dieťa bude môcť klásť otázky, na ktoré si potom bude samo hľadať odpovede.
Rozvoj emócií
Človek robí človekom schopnosť sympatizovať, pochopiť a predvídať stav niekoho iného, schopnosť „čítať“pocity a myšlienky toho druhého. Každý kompetentný psychiater potvrdí, že to v žiadnom prípade nie sú len vysoké slová, ale ukazovatelenormálne sa vyvíjajúce dieťa. Tieto schopnosti trpia alebo sa neprejavujú u sirôt, ako aj u detí s poruchou autistického spektra. Zaostávajúca schopnosť sympatizovať, vyslovene slabá emocionálna sféra – to sú objektívne abnormálne (v medicínskom zmysle slova) prejavy. Pre mnohé deti je to dôkaz pedagogického zanedbávania.
Čítanie beletrie ako dieťa môže rozvinúť tieto schopnosti, čo v budúcnosti umožní komplexnejšie emócie z kníh inej úrovne.
Vzdelávací cieľ
Samozrejme, čítanie beletrie v strednej skupine zohráva výraznú výchovnú úlohu. Pomocou knihy a učiteľa sa dieťa učí alebo potvrdzuje svoje predstavy o tom, čo je dobré a čo zlé, ľahko a nekriticky vníma stereotypy správania. V tomto veku sa deti začínajú od seba dosť nápadne líšiť, podľa toho, na akých knihách sú vychovávané. Priamo a naivne vnímajúc fikciu si predškoláci skúšajú na sebe a svojom živote správanie hrdinov. V prípade, že sa mu v škôlke aj doma vštepujú predstavy o bežnom ľudskom konaní, získava neoceniteľné životné skúsenosti, ktoré ho pripravujú na život v spoločnosti.
Akokoľvek primitívne a samozrejmé sa môžu zdať tieto myšlienky pedagógom a rodičom, nemali by sa nechať oklamať, že sa ich naučia sami.
Vzdelávací účel
Mladšia skupina materských škôl sa nezameriava na vzdelávacie ciele, stredná skupina sa na ne začína zameriavať. Čítanie beletrie by okrem svojej samozrejmej zábavnej funkcie malo mať za cieľ aj intelektuálny rozvoj dieťaťa.
Vnímanie samotnej zápletky je pre deti tohto veku kolosálna intelektuálna úloha. Učiteľ by mal sledovať, ako deti chápu logické a najmä kauzálne vzťahy.
V prípade, že si učiteľ všimne, že jednotlivé deti nedokážu pochopiť význam textu, mala by to byť príležitosť pochopiť dôvody. Ak to v niektorých prípadoch môže byť dôkazom pedagogického zanedbávania a určitého oneskorenia v dôsledku nedostatočnej pozornosti rodičov voči dieťaťu, v iných prípadoch to môže byť signál o vývinových črtách dieťaťa. Ak dieťa, ktoré je obklopené pozornosťou a starostlivosťou rodičov, nie je schopné, na rozdiel od iných, odpovedať na elementárne otázky o vzťahoch príčina-následok, môže to byť dôvod na kontaktovanie psychológa.
Zabezpečenie kvalitného vstupu
Čítanie beletrie v strednej skupine, ako v každom inom veku, je poskytovanie vysokokvalitného rečového vstupu (materiál na analýzu, ukážka reči). Jednou zo základných podmienok úspešného osvojenia a porozumenia jazyka dieťaťom je to, ako bohatú reč okolo seba počuje a ako osobne je mu adresovaná.
Textyprofesionálni autori sú výborným materiálom pre rečové vzory. Dieťa počuje a vníma nové slová, konštrukcie, učí sa štruktúrovať výpoveď, osvojuje si klišé a vzorce reči, učí sa rozoznávať rôzne štýly.
Pedagógovia a rodičia by mali venovať osobitnú pozornosť tomu, akým slovám dieťa nerozumie, naučiť sa ich vysvetľovať bábätku v jazyku, ktorý je mu dostupný. Pri takýchto rozhovoroch sa spravidla odhalia medzery vo svetonázore dieťaťa, jeho chybné predstavy.
Jednou z hlavných úloh čítania v tomto veku je naučiť dieťa reagovať na neznáme slová: pýtajte sa na ich význam, snažte sa pochopiť ich význam, rozpoznať a pochopiť ich v iných textoch a potom ich aplikovať vo svojom reč.
Príprava na vnímanie textov inej úrovne
Nesmieme zabúdať, že dieťa má náskok pred seniorskou a prípravnou skupinou. Čítanie beletrie by ho malo dynamicky pripraviť na úlohy, ktoré sú v tomto veku stanovené. Čím je dieťa staršie, tým závažnejšie sú problémy, s ktorými sa môže stretnúť pri vzdelávaní, tým hmatateľnejšie sú opomenutia, ku ktorým došlo v počiatočných fázach jeho života.
V škole je základnou vyučovacou metódou učenie sa prostredníctvom textu (hovorí učiteľ alebo čítaného v učebnici). Schopnosť vnímať text ako taký a schopnosť „umelo“z neho vytiahnuť informácie sa formuje pomerne dlho a ťažko, s veľkým odporom zo strany dieťaťa.
Nenápadne atúto schopnosť ľahko rozvíjajú tie deti, ktoré sú od detstva zvyknuté počúvať literárne texty. Mnohí rodičia, ktorí meškajú s formovaním tejto schopnosti a začínajú deťom čítať až pred školou, poznamenávajú, že deti buď vnímajú text s veľkým napätím, alebo takéto aktivity sabotujú, alebo jednoducho zaspia. Je to pochopiteľné, keďže vnímať text bez zvyku je dosť ťažké. Literatúra čitateľná a vnímaná sluchom by mala „rásť“s dieťaťom a začať nie objemnými príbehmi a učebnicami, ale krátkymi básňami a poviedkami, upravenými rozprávkami.
Rozvoj predstavivosti a duchovného základu
Čítanie beletrie v predškolskom veku, samozrejme, zohráva dôležitú úlohu pri rozvoji predstavivosti. Bežnou mylnou predstavou mnohých rodičov – a tiež pedagógov – je predstava, že táto schopnosť je voliteľná. Medzitým je to jedna zo základných (ak nie primárnych) intelektuálnych a duchovných funkcií. Stačí povedať, že schopnosť predstavovať si a predstavovať si je diagnostickým kritériom na identifikáciu množstva duševných porúch, vrátane klinickej mentálnej retardácie a autizmu. Prílišné rozvíjanie vlastných fantázií a neschopnosť sústrediť sa na umelecký svet vytvorený inou osobou môže byť signálom rozvoja schizofrénie.
Schopnosť predstavivosti je kľúčom k rozvoju abstraktného, samostatného myslenia, schopnosti riešiť problémy nie podľa vzoru, nachádzať odpovede na každodenné otázky a životné ťažkosti,zvládnuť nové povinnosti. Rozvoj predstavivosti umožňuje človeku byť nezávislý v elementárnom aj duchovnom – v osobných vzťahoch, politických názoroch, estetickom vkuse a náboženskom presvedčení. Osoba s kriticky zle vyvinutou predstavivosťou sa bude vždy líšiť od ostatných v zozname, bezmocnosti a závislosti.
Rozvíjať komunikáciu
Rozvoj sociálnych zručností a komunikačných schopností je jedným z najdôležitejších dôvodov (samozrejme okrem čisto domácich), prečo by malo dieťa navštevovať materskú školu. Čítanie beletrie je skvelou príležitosťou na rozvoj komunikačných zručností. Diskusia s deťmi o prečítanom im dáva možnosť nielen počúvať, ale aj vyjadrovať sa. Jedným zo signálov, že čítanie je úspešné, je tok živých a priamych reakcií na prečítané, otázky veľmi odlišného charakteru. Diskutovať o práci detí medzi sebou z vlastnej iniciatívy je „akrobaciou“pedagóga.
Kniha ako dôvod, aby sa dieťa rozprávalo s dospelým alebo s inými deťmi, ho pozdvihne na novú etapu duševného a intelektuálneho rozvoja.
Stereotyping
Čítanie beletrie v strednej skupine, najmä dobre organizované, vytvára množstvo stereotypov správania. V budúcnosti určite ovplyvnia život dieťaťa všeobecne a jeho vzdelávanie zvlášť. Tieto stereotypy zahŕňajú nasledovné:
- Čítanie kníh je nevyhnutnosťou a všednosťoupovolanie.
- V knihách je vždy niečo nepochopiteľné a toto nepochopenie by sa v ideálnom prípade malo vysvetliť dostupnými spôsobmi.
- Dospelý je zdrojom vedomostí. (To bude tiež veľmi dôležité, keď sa súčasná škôlka stane v budúcnosti dospelou.)
- Chýbajúce vedomosti o svete možno čerpať z kníh.
- V knihách môžete hľadať zdroj emócií.
Čítanie beletrie v strednej skupine nemusí vyriešiť všetky tieto problémy naraz. Učiteľ môže zakaždým použiť iné akcenty. Tak dielo, ktorého edukačný zámer je jasne vyjadrený v samotnom obsahu, možno obzvlášť pozorne komentovať z hľadiska nových slov. Naopak o ľahkej a ľahko dostupnej knihe sa dá diskutovať napríklad o stave postáv. Vo všeobecnosti, samozrejme, úspech takýchto tried je určený talentom diel na jednej strane a profesionalitou a osobným záujmom učiteľa na strane druhej.
