Vštepiť dieťaťu lásku ku knihám a svetu fikcie sa odohráva už v detstve. Deti sa učia nachádzať v prácach to krásne a mravné už pred základnou školou, konkrétne v škôlke. Dnes si povieme o zoznámení sa s beletriou v prípravnej skupine: prečo by sa tento vek nemal prehliadať, aké formy procesu sú najefektívnejšie, ako vybudovať dialóg s malým dieťaťom, pokiaľ ide o kategórie, ktoré sú ťažko pochopiteľné ?
Vlastnosti veku detí, ktoré prešli do prípravnej skupiny
Zoznámenie sa s beletriou v prípravnej skupine je dôležité, pretože vek 6-7 rokov je obzvlášť aktívnou etapou vo vývoji a formovaní dieťaťa. Nastáva komplikácia herného priestoru, začína sa rozvoj komplexnej interakcie medzi ľuďmi. Deti v tomto veku, na rozdiel od mladších detí, sú schopné takéto vnímať a chápaťkategórie, ako je zamestnanie, manželstvo, choroba, narodenie dieťaťa atď. Rozsah rolí využívaných v procese hry sa zvyšuje, pretože dieťa je deň čo deň vnímavejšie k obrazom sveta okolo seba.. Preto je oboznámenie sa s fikciou v prípravnej skupine príležitosťou urobiť tieto obrazy, ideály, vzorky čo najpozitívnejšie.
Aké priaznivé výsledky možno dosiahnuť?
Ak je práca organizovaná správne a racionálne, potom pri výstupe z predškolskej vzdelávacej inštitúcie (DOE) bude mať dieťa zručnosti kompetentnej dialogickej a niektorých typov monológovej reči. Formovanie pozície študenta, osvojenie si foriem pozitívnej komunikácie s ostatnými a vnímanie materiálneho sveta ako priestoru pre úspechy ľudskej kultúry, s vysokou úrovňou osobného a kognitívneho rozvoja - to všetko sú globálne úlohy, ktoré pedagóg a rodičia by mali pracovať na dosiahnutí v tandeme, aby v dôsledku toho bolo dieťa schopné úspešne pokračovať v štúdiu v škole, cítil sa pokojne a pohodlne. Dosiahnutím vytýčených cieľov je okrem iného oboznámenie sa s beletriou v prípravnej skupine.
Miestne, úzko zamerané úlohy
Čítanie beletrie v prípravnej skupine je potrebné, aby ste:
- Na vytvorenie iniciály dieťaťapredstavy o črtách sveta fikcie. Na najjednoduchšej, najzrozumiteľnejšej úrovni mu vysvetlite kategórie žánru, poézie, prózy a ich špecifiká, kompozíciu, prvky jazykovej obraznosti.
- Rozvíjať poetické vnímanie, zmysel pre krásu, schopnosť vnímať dielo v súhrne jeho obsahu a zvukovosti, rytmu, muzikálnosti, poézie. V tomto pomáha najmä báseň (o jeseni, lete, jari, zime, o zvieratkách, dospelých, deťoch atď.), hoci tieto ustanovenia sú typické pre príbehy, rozprávky a poviedky.
- Pestovať literárny vkus a schopnosť zachytiť, pochopiť a interpretovať náladu diela.
- Zvýšiť záujem o diela literárnej tvorivosti, zabezpečiť konsolidáciu informácií o obsahu knihy a vyvolať na ňu emocionálnu odozvu.
Prečo sú rodičia v tomto procese dôležití?
Ako už bolo spomenuté vyššie, je potrebné aktívne zapájať rodičov do zoznamovania detí s beletriou, pretože ak je v mysli dieťaťa poznanie a asimilácia nového priradené iba osobnosti vychovávateľa, v budúcnosti to môže viesť ku katastrofálnym výsledkom. Obvyklý „mentor“odíde a nahradí ho učiteľ školy, na čo nový študent nemusí byť pripravený. To spôsobuje neprispôsobivosť, s ktorou sa dieťa niekedy ťažko samo vyrovnáva. V tomto prípade hrozí potreba obrátiť sa na skutočného odborníka – psychológa, ktorý ako jediný môževyriešiť vzniknuté ťažkosti. Preto by sa rodičia ako stáli sprievodcovia dieťaťa na ceste jeho dospievania mali zaujímať o jeho život a postupnú formáciu ako študenta.
Čo treba zvážiť pri výbere kníh?
Zoznam literatúry v prípravnej skupine je súčasťou procesu, ktorý sa môže líšiť v závislosti od názorov vedenia, priameho názoru samotného učiteľa – vychovávateľa, ako aj rodičov. Tu, na rozdiel od školských osnov, kde nad zamestnancami na všetkých stupňoch prevláda neviditeľný prízrak nutnosti splniť vyčlenené ročné obdobie a zvládnuť materiálne pokrytie, je všetko oveľa jednoduchšie. To však neznamená, že k výberu materiálu možno pristupovať „akokoľvek“. Naopak, každé literárne dielo musí zabezpečiť realizáciu poznávacích, morálnych a estetických funkcií. Beletria pre materskú školu by sa mala vždy zamerať na knihu, ktorá:
- Má ideologické zameranie, to znamená, že zodpovedá cieľom všestrannej mravnej výchovy, vštepuje lásku k vlasti, človeku, prírode. Ako hlavná postava je to hrdina s pozitívnym morálnym charakterom.
- Vyznačuje sa vysokou umeleckou zručnosťou a literárnou hodnotou, čo sa odráža v prítomnosti príkladného literárneho jazyka a existencii jednoty obsahu a formy v diele. Živým príkladom je Puškin pre deti a jeho rozprávky, kde samotné slovo je umenie.
- Rieši špecifické pedagogické problémy. Napríklad posilňuje vedomosti o menách, postavách, autoroch, možno aj ilustrátoroch, rozvíja logické a obrazné myslenie, predstavivosť, pamäť, reč atď.
- Definované ako prístupné pre daný vek vzhľadom na vek a psychologické charakteristiky vývoja, životné skúsenosti detí, rozsah ich záujmov.
- Má zaujímavý dej, prehľadnosť a jednoduchosť kompozície. Napríklad Hans Christian Andersen, ktorého rozprávky deti milujú aj dnes, nepresýtil svoje diela zvratmi deja. V "Thumbelina" vidíme zázraky aj dobrodružstvá, ktoré sa vyvíjajú progresívne a lineárne, bez zmätku dieťaťa.
Skupiny produktov
Na základe vyššie uvedených kritérií sa v moderných prípravných skupinách predškolských vzdelávacích inštitúcií rozlišujú tieto skupiny produktov umeleckej tvorivosti, a to:
- Diela ruského folklóru a tvorivosti národov sveta. Tradične najaktívnejšia pozornosť je venovaná malým formám folklóru, a to prísloviam, porekadlám, hádankám, riekankám, pesničkám, bájkam, pestúškom, žartom, prehadzovačom, no o titul najobľúbenejšej detskej rozprávky sa delí o vavrín. žáner s nimi.
- Diela ruských a zahraničných klasikov literatúry pre deti.
- Diela ruskej a zahraničnej súčasnej literatúry.
Učiteľ-vychovávateľ je hlavným sprievodcom, organizátorom a koordinátorom čítania
Pedagóg by nikdy nemal zabúdať, že literatúra pre obdobie detstva sa neustále dopĺňa o nové kópie. Preto je mu ako vedúcemu tohto procesu zverené dôležité poslanie, a to neúnavné oboznamovanie sa s produktmi tvorby nových autorov, revízia krúžku detského čítania, vylúčenie zastaraných a nepodstatných diel. z nej a pridanie nových, bystrých, živých, zaujímavých detí 21. storočia. Kompetentný pedagóg by mal byť tiež schopný aplikovať s deťmi rôzne metódy, techniky a prostriedky, konkrétne:
- conversation;
- materiál na slovné čítanie;
- retel;
- expresívne čítanie;
- divadelná hra-dramatizácia;
- verbálna didaktická hra;
- prvky inscenácie;
- vytváranie najjednoduchších algoritmov;
- analysis;
- výstavný dizajn, knižný kútik;
- zobraziť ilustračný materiál, vizuálne schémy atď.
Žánre, knihy a diela, ktoré nikdy nebudú zbytočné
Napriek tomu, že neexistuje univerzálny zoznam prác pre triedy v prípravnej skupine, je možné uviesť literatúru najviac odporúčanú odborníkmi na pedagogickú vedu a prax, ktorá spolu s predškolákmi nikdy nebude v márne. Patria sem:
- Piesne. Napríklad,„Skoro, skoro ráno…“, „Ako tenký ľad…“, „Vesnyanka“v literárnom spracovaní G. Litvaka, „Umývali pohánku“vo výtvarnom spracovaní Yu. Grigorieva a ďalších. - napríklad „Dážď, dážď, viac zábavy“.
- Ruské ľudové rozprávky: „Líška a džbán“od O. Kapitsu, „Khavroshechka“od A. N. Tolstého, „Finist the Bright Falcon“, „Chvalozobý zajac“a ďalšie.
- Poetické výtvory: diela A. Feta, S. Marshaka, D. Kharmsa, B. Zakhodera, I. Turgeneva, S. Yesenina atď. Aká forma najviac pomáha dieťaťu v tomto veku systematizovať vedomosti? Samozrejme, báseň! O jeseni („Jeseň, celá naša úbohá záhrada je posypaná …“od A. K. Tolstého, v skrátenej forme), zime a iných ročných obdobiach, o okolitých javoch, o ľuďoch - deti vo veku 7 rokov už nedokážu len čítať, chápať a zapamätať, ale aj analyzovať diela na základnej úrovni.
- Prozaická literatúra: poviedky L. Tolstého, napr. „Kosť“, „Skok“, samostatné kapitoly z „Čuk a Gek“od A. Gaidara, formálne malé, ale mimoriadne vtipné diela pre deti od V. Dragunského, a to „Priateľ detstva“, „Zhora nadol, šikmo“atď., cyklus L. Panteleeva „Príbehy o veveričke a Tamarochke“a podobné.
- Rozprávky.
Napríklad Puškin pre deti a jeho slávna „Rozprávka o cárovi S altanovi, o jeho slávnom a mocnom synovi, princovi Gvidonovi S altanovičovi a o krásnej labutej princeznej“. P. Bazhov, V. Bianchi („Sova“a ďalší) – to všetko sú autori, s ktorými sa dieťa ešte v blízkej školskej budúcnosti stretne. Hans Christian Andersen, ktorého rozprávky vyšli zo spomienok spisovateľa na jeho vlastnú mladosť adetstvo. Preto je vhodným krokom začať pracovať s ich prácami už s deťmi prípravnej skupiny, keďže materiál je pre tento vek ako stvorený.
