Špecialisti, ktorí analyzujú pedagogickú teóriu, sa domnievajú, že informačná kompetencia špecialistu je kľúčová zo zoznamu možných ľudských kompetencií a je prezentovaná ako komplex vedomostí, zručností, schopností a schopností efektívne pracovať s akýmkoľvek druhom údajov. Kariérová orientácia by mala byť založená na súbore noriem súvisiacich s tvorbou informačných zdrojov, plnením povinností na produktívnej a tvorivej úrovni a pochopením svojho miesta v informačnom prostredí.
Technické a technologické aspekty
Rozvoj informačnej kompetencie zahŕňa počítačovú gramotnosť, schopnosť aplikovať znalosti v oblasti informačných technológií pri riešení problémov. Pochopenie tohto druhu kompetencie závisí od typu uvažovaných štruktúr: na základe kvalifikovaných požiadaviek na budúceho odborníka v pedagogickej činnosti, úrovne odbornej činnosti. Štruktúra kompetencií danej povahy zahŕňa nasledujúce komponenty:
- special;
- social;
- personal;
- individuálna.
Spolu s psychologickými charakteristikami človeka všetky určujú jeho informačné správanie vo vzdelávacom prostredí. K vonkajším faktorom, ktoré môžu prispieť k rozvoju informačnej kompetencie, ak hovoríme o pedagogike, patrí systém vzdelávania a vzdelávacie prostredie. Pojem „spôsobilosť“vyvoláva množstvo kontroverzií, najmä ak ide o modernizáciu obsahu vzdelávania. Odborníci sa zhodujú, že predmetom úvahy je viacúrovňová kategória, ktorá predstavuje určitý druh prechodu z jednej úrovne zručností a vedomostí na druhú.
Úrovne pedagogických kompetencií
Identifikujte zložky informačnej kompetencie:
- komunikatívne;
- cognitive;
- technické a technologické;
- motivational-value;
- reflexívne.
Jednota komponentov a stupeň formovania sú určené nasledujúcimi kritériami:
- Produktívna výstavba komunikačného procesu, adekvátne vnímanie uhla pohľadu na predmet školenia.
- Správna aplikácia vedomostí pri riešení odborných problémov, výber vhodného spôsobu prezentácie informácií a vyučovacích metód.
- Záujem učiť sa nové inovatívne technológie, ktoré umožnia osvojiť si pedagogické a sociokultúrne informácie.
- Schopnosť kombinovať pedagogickú prax a mediálne technológie.
- Sebahodnotenie vlastného príspevku k rozvojuprojekty, korigovanie vlastného správania, uvedomenie si možnosti ovplyvňovania iných.
Otvorenie termínu v pravom uhle
Problém formovania informačnej kompetencie študentov je posudzovaný z pohľadu niektorých prístupov:
- system;
- activity;
- culturological;
- zamerané na človeka.
Profesionálne vzdelanie je prispôsobené kompetenčnému prístupu založenému na kontexte, ktorý lepšie funguje so synergickým prístupom (o tomto píšeme A. A. Verbitsky - vedúci Katedry sociálnej a pedagogickej psychológie Moskovskej štátnej univerzity pre humanitné vedy, doktor pedagogických vied, profesor, člen korešpondent Ruskej akadémie vzdelávania). Samotný systém musí byť otvorený a musí sa vyznačovať stochasticitou a neustálou variabilitou, ako aj povinnou prítomnosťou podsystémov, ktoré si navzájom vymieňajú informácie.
Význam činnosti
Dôležitosť toho, čo človek robí, závisí od výsledku. Úspech informačnej kompetencie je zhmotnený vo vytváraní, prijímaní a pohybe materiálnych a ideálnych informačných objektov. Osobnostno-aktívny prístup je v tomto prípade základom teórie a metodológie štúdia takejto kompetencie. Táto cesta umožňuje:
- je lepšie zvážiť kompetenciu ako celý systém;
- zvýrazniť faktory, ktoré ho tvoria (cieľ a výsledok);
- otvoriť dialektiku modelov ich voličov;
- analyzujte dialektiku vzťahov.
Prístup umožňuje objektu, berúc do úvahy charakteristické črty, sebarealizáciu.
Používajte technológiu rozumne
Malá pozornosť sa venuje informačnej odbornej kompetencii a jej správnemu formovaniu ako zvládnutiu technických a kognitívnych zručností, ktoré sú potrebné na cielené informačné požiadavky vo vzdelávacom procese, v práci alebo v spoločenskom prostredí.
„Počítačová kompetencia“sa považuje za vágny pojem. Človek si nemôže byť istý, že schopnosť hrať počítačové hry, písať listy vo Worde a posielať správy na sociálnej sieti je podobná konceptu „vlastniť počítač“. Školáci nevedia správne pracovať s informáciami, minimum vedomostí, ktoré v škole dostane, nestačí na riešenie prípadných problémov, s ktorými sa môže v reálnom živote stretnúť. Hovoríme o objemných a protichodných informáciách, o ich kritickom hodnotení, práci s konceptmi, ktoré sú v rozpore s bežnými očakávaniami. Informačná kompetencia žiakov by mala fungovať tak, aby vedeli vytiahnuť potrebný materiál z textov rôzneho typu a kladených otázok, sprístupniť poznatky presahujúce zadanú úlohu, využiť svoje osobné skúsenosti pri riešení neštandardných úloh. Na základe prebiehajúceho výskumu sa mladšia generácia stretávala s ťažkosťami pri rekonštrukcii autorovho zámeru a jeho pohľadu pri zdôvodňovaní textov, ako aj pri práci s argumentáciou jeho výberu a názoru. Jedným z dôležitých profesijných cieľov informačných špecialistov je pomôcť študentom získať informačné kompetencie. Zručnosťuplatnenie správnych aspektov získaných informácií je úspechom v učení a medziľudskej komunikácii pre každého človeka.
Široký koncept
Pojem „informačná kompetencia“je široký, vývoj v modernej dobe nie je vždy interpretovaný jednoznačne, ale práca je zameraná na riešenie takýchto problémov:
- Pochopenie podstaty množstva súvisiacich pojmov, ktoré sú blízke uvažovanému pojmu (terminologické).
- Definície jeho štrukturálneho a funkčného obsahu (obsahu).
V tvorbe Kizik O. A. bolo konštatované, že IC je samostatné vyhľadávanie potrebných údajov na plnenie určitých úloh, schopnosť skupinovej činnosti a spolupráce s využitím moderných technológií pri riešení odborne zameraných problémov, ako aj ochota sebarozvoja v oblasti informačných technológií v r. s cieľom zlepšiť úroveň zručností.
Terminologická analýza
Urobila sa súvisiaca analýza niektorých definícií súvisiacich s informačnou kultúrou (napr. kultúra čítania, bibliografická gramotnosť). V súčasnej etape vývoja počítačových technológií sa objavili tieto pojmy: „informačná kultúra jednotlivca“a „počítačová gramotnosť“, ktoré sú určujúcimi zložkami všeobecnej kultúry človeka. Každý musí nezávisle uspokojiť svoje informačné potreby na optimálnej úrovni, využívajúc svoje schopnosti, aby zdôraznil, čo je potrebné od znalostného systému.
Ak je pojem „kultúra“nejednoznačný a má široký rozsah, potom „spôsobilosť“jerozvoj jej informačnej stránky prebieha konkrétne a cielene. Byť kompetentný znamená vedieť správne aplikovať svoje skúsenosti v určitej situácii. Niektorí odborníci vnímajú tento koncept ako schopnosť vyberať, organizovať, vyhľadávať, analyzovať a komunikovať informácie.
Po mnoho rokov bolo koncepčné jadro prezentované v nasledujúcich interpretáciách:
- používanie výpočtovej techniky ako prostriedku na dosiahnutie určitých cieľov;
- štúdium informatiky ako predmet;
- vyhľadávanie a používanie získaných informácií na riešenie odborných a vzdelávacích problémov;
- súbor vedomostí, zručností a schopností na vyhľadávanie, pochopenie a používanie informácií na zamýšľaný účel;
- motivácia subjektov vzdelávacieho priestoru a prejav aktívneho sociálneho postavenia.
Odlišné názory
Profesionálna informačná kompetencia (podľa O. G. Smolyaninova) je univerzálny spôsob hľadania prijímania a odovzdávania informácií, zovšeobecňovania a premeny na znalosti určitého profilu. Iní sa domnievajú, že ide o schopnosť kriticky vyhodnotiť a systematizovať získané údaje z pozície riešeného problému a následne vyvodiť odôvodnené závery, prezentovať ich v rôznych formách a prispôsobiť ich adekvátnym požiadavkám spotrebiteľov.
L. G. Osipova, argumentujúc na túto tému, označuje informačnú kompetenciu schopnosť orientovať sa v rýchlo sa rozvíjajúcej a rastúcej informačnej oblasti, schopnosť rýchlo nájsť potrebné údaje a aplikovať ich vo výskumných a praktických úlohách. A Semenov A. L. vidí vjej gramotnosť, spočívajúca v schopnostiach aktívneho samostatného spracovania informácií človekom a rozhodovania sa v nepredvídaných situáciách pomocou technických prostriedkov.
Mediálne kompetencie
Súvisiaci koncept skúmal prezident Asociácie filmového vzdelávania a mediálnej pedagogiky Ruska - A. V. Fedorov. Odborník ho charakterizuje ako súbor motívov, zručností, schopností, ktoré môžu prispieť k výberu a kritickej analýze, prenosu mediálnych textov v rôznych formách a žánroch, analýze komplexných procesov fungovania médií v spoločnosti. Fedorov vyzdvihol základy informačnej kompetencie a mediálne ukazovatele pre jednotlivca:
- Motivačný: túžba preukázať vlastnú kompetenciu v rôznych oblastiach života, túžba hľadať materiály na vedecké a výskumné účely.
- Kontakt: komunikácia a prepojenie s rôznymi typmi médií.
- Informačné: znalosť základných pojmov, teórií, faktorov z histórie vývoja mediálnej kultúry, pochopenie komunikačného procesu, vplyvu médií na realitu.
- Perceptual: vzťah s pozíciou autora, ktorý umožňuje predpovedať priebeh udalostí v mediálnom texte.
- Interpretačná (hodnotiaca): kritická analýza fungovania médií v spoločnosti s prihliadnutím na faktory, založená na vysoko rozvinutom kritickom myslení.
- Prakticko-prevádzkové: výber, tvorba a distribúcia mediálnych textov, schopnosť samostatne sa učiť a zvyšovať úroveň vedomostí.
- Kreatíva: Kreativita vrôzne aktivity súvisiace s médiami.
Bloomova taxonómia
Informačná kompetencia je komplex vedomostí, porozumenia, aplikácie, analýzy a hodnotenia. Americký psychológ vyvinul typy IC, ktoré charakterizujú ich prvky:
- Zapamätanie a hranie nového materiálu, znalosť princípu spracovania dát.
- Reprodukcia materiálu na tabuli, sumarizácia informácií, riešenie neštandardných problémov.
- Schopnosť aplikovať vedomosti na riešenie vzdelávacích problémov.
- Analýza naštudovaných princípov spracovania dát pri plnení úloh interdisciplinárneho charakteru, hľadanie chýb a nezrovnalostí.
- Plánovanie vzdelávacieho experimentu, projektové aktivity.
- Kreativita v schopnosti samostatne sa orientovať v informačnom priestore, aplikovať vedomosti a zručnosti mimo rámca.
Informačná kompetencia je znalosť metód na vyhľadávanie, spracovanie, prenos a ukladanie informácií, ako aj:
- vlastníctvo spôsobov, ako to systematizovať a štruktúrovať;
- kritický postoj k nej;
- schopnosť analyzovať a v prípade potreby použiť;
- introspekcia a samoučenie.
Vyhľadávanie a spracovanie informácií
Nedostatok údajov nemôže prispieť k realizácii aktivít, takže človek sa musí obrátiť na vyhľadávanie informácií, ktoré potrebuje. V súlade so stanoveným cieľom učiteľ v oblasti vzdelávania alebo iná osoba vo svojom odborečinnosti sa informačná kompetencia snaží zlepšovať a zvyšovať. Po prijatí chýbajúcich údajov sa osoba zaoberá ich spracovaním, aby ďalej preukázala pochopenie prijatých informácií, uviedla argumenty a vyvodila záver. Krok za krokom môže byť tento proces znázornený takto:
- Osobná motivácia (kognitívno-estetická úroveň).
- Kritická analýza orientovaná na spoločnosť (sociálna).
- Schopnosť vyvodiť záver (pochopenie autorovho konceptu).
- Pochopenie myšlienky autora.
- Výskyt vlastného názoru a polemický dialóg s pôvodnou verziou konceptu (autonómny).
Sekcia informačnej gramotnosti
Úlohou stanovenou v roku 2002 bolo identifikovať štandardy informačnej kompetencie, ktoré sa vytvorili v rôznych knižniciach a krajinách, ako aj vytvoriť medzinárodný štandard pre tento parameter. V roku 2006 vydal Jesús Lau Sprievodcu informačnou gramotnosťou pre celoživotné vzdelávanie, ktorý spája údaje a analýzy z obrovského množstva vedomostí na túto tému.
Pojem sa tu používa na pochopenie vedomostí a zručností, ktoré sú potrebné na správnu identifikáciu informácií, ktoré sú potrebné na dokončenie úlohy určitého typu alebo vyriešenie problému. Hovorilo sa v nej aj o efektívnom vyhľadávaní nových poznatkov, reorganizácii a organizácii informácií, ich interpretácii a analýze, ako aj o hodnotení ich presnosti a relevantnosti, vrátane estetických noriem a pravidiel. V štruktúre informačnej kompetencie boli zavedené amožnosti prenosu výsledkov analýzy a interpretácie iným, následná aplikácia údajov a dosiahnutie plánovaného výsledku.
Je dôležité, aby kompetentný občan, či už v postavení pracovníka alebo špecialistu, primerane chápal svoje potreby informácií, vedel, kde začať hľadať, ako z obrovského množstva údajov vydolovať potrebné, organizovať tok vedomostí a v dôsledku toho získať z nich úžitok uplatnením skúseností.
H. Lauov koncept je založený na:
- kladie dôraz na samotné vyhľadávanie informácií, nie na zdroje;
- okrem extrahovania a vytvárania zmyslu údajov sa dôraz kladie na myšlienkový proces (syntéza a vyhodnotenie);
- dôležitá nie je jednoduchá znalosť informácií, ale informačný proces, t.j. výber tej správnej a riešenie problémov s ňou;
- proces získavania údajov by mal byť zapísaný v metóde vyhodnocovania údajov.
Dosiahnutie IR
Pochopiť potrebné úrovne informačnej kompetencie je pomerne ťažké, tento proces je dlhý, krok za krokom a možno nekonečný kvôli častej aktualizácii dátového toku. Ak chcete začať túto náročnú cestu, účastníci vzdelávacieho procesu musia:
- zahrnúť profilové články do výskumných prác;
- navigácia v tlačených a elektronických publikáciách;
- byť schopný používať elektronické vyhľadávanie na počítači;
- vyvinúť stratégiu vyhľadávania;
- vyberte správne slová na vyhľadávanie;
- používajte normatívnu terminológiu podľa plánu;
- použiť logikustratégia vyhľadávania;
- nebojte sa použiť recenzie iných študentov.
Požiadavky na učiteľov na dosiahnutie informačno-komunikatívnej kompetencie:
- prehodnotiť rolu samotného učiteľa ako zdroja nových vedomostí;
- organizácia podmienok pre samoučenie, susediace prostredie, ktoré spája prax a teóriu;
- stimulovať aktívnu pozíciu študenta, povzbudzovať ho, aby sa učil.
Požiadavky na metodickú službu:
- prítomnosť profesionálov v oblasti informačnej gramotnosti;
- korelácia typov informačnej kompetencie, formovanie skutočnej úrovne počítačovej gramotnosti vďaka diferencovanému prístupu;
- Integrácia IC do obsahu a štruktúry školiacich kurzov;
- interakcia všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu.
Súčasnú etapu rozvoja vzdelávania charakterizuje zavádzanie kompetenčného prístupu, ktorý dáva jasnú orientáciu do budúcnosti, ako aj možnosť pre každého občana vybudovať si vlastnú cestu vzdelávania, berúc do úvahy úspech v ich profesionálnej činnosti. Takýto prvok pomáha urobiť správnu voľbu na základe adekvátneho posúdenia vlastných schopností v konkrétnej situácii. Tento prístup je zameraný na nasledujúcu pozíciu: v procese učenia musí človek získať prakticky orientované vedomosti a rozvíjať ich spolu so spoločensky a profesionálne dôležitými vlastnosťami, vďaka ktorým sa stane v živote úspešným.
Občan musí nielenmať potrebné množstvo vedomostí, ale vedieť ich aj aplikovať, nájsť najlepšie spôsoby na dosiahnutie cieľov, nájsť informácie a analyzovať ich, efektívne organizovať svoju činnosť. Proces dosiahnutia IC môže pokračovať mnoho rokov, iba človek sa môže samostatne rozhodnúť, že získané vedomosti postačujú pre jeho profesionálnu činnosť.
