Ak vás požiadajú, aby ste vymenovali slávnych inovatívnych učiteľov, zakladateľov vlastnej školy alebo smeru, aké mená vám napadnú ako prvé? S najväčšou pravdepodobnosťou to budú cviční učitelia minulých rokov, napríklad A. S. Makarenko alebo K. D. Ushinsky. Medzitým je v dnešnom vzdelávacom systéme veľa takýchto jasných osobností. A medzi nimi vyniká Michail Petrovič Shchetinin. Prečo je pozoruhodný? A to, že je tvorcom „ruskej kmeňovej školy“. Ale čo to je?
Michail Petrovič Shchetinin: biografia
Budúci učiteľ sa narodil v jednej z dedín Dagestanu SSR v roku 1944. Vybral si budúcu profesionálnu dráhu a stal sa riaditeľom hudobnej školy v Kizlyare a súčasne vyštudoval Pedagogický inštitút Saratovského regiónu.
Michail Petrovič, ktorý sa presťahoval do regiónu Belgorod a stal sa riaditeľom školy, začína premieňať svoje pedagogické myšlienky na skutočnosť.
Veľký impulz pre rozvoj jeho koncepcie dala práca vo výskumnom ústave Sovietskej pedagogickej akadémie vied.
V roku 1994 v obci Tekos, Krasnodarské územie, pozdĺžiniciatívy vznikol pokusný internát. Významná časť fotografií učiteľa Michaila Petroviča Shchetinina, ktoré možno nájsť na webe, bola vytvorená presne medzi stenami jeho potomkov. Jeden z nich je zobrazený nižšie.
Pedagogické myšlienky Michaila Petroviča Shchetinina
Za roky praktického pôsobenia vo vzdelávacom systéme sa mu podarilo jasne sformulovať hlavné postuláty svojho vzdelávacieho systému, ktorých účelom je formovanie integrálnej, systematicky mysliacej, tvorivej osobnosti študenta.
Kľúčové nápady:
- výchova by mala poskytovať maximálnu slobodu pre sebarozvoj;
- sebarozvoj je založený na prirodzených sklonoch;
- každý z nás má veľa príležitostí na rozvoj;
- každé dieťa sa vyvíja svojou vlastnou trajektóriou a vlastným tempom.
Ako učiteľ Michail Petrovič Ščetinin plne zdieľa myšlienky teórie spolupráce. Podľa tohto konceptu sa morálka formuje na základe spôsobu života, a nie na základe pokynov. Na to potrebuje dieťa špeciálne vzdelávacie prostredie, možnosť pracovať a byť kreatívny.
Schetininská ruská škola
Imidž vytvorenej experimentálnej internátnej školy má určité paralely so školskou dielňou Antona Makarenka. Základom vzdelávania je podľa Michaila Petroviča Shchetinina duchovný a morálny rozvoj študenta. A úlohou pedagogického zboru je vytvárať podmienky pre výchovu aktívnej samostatnej osobnosti,s potrebnými znalosťami a zručnosťami. Kognitívny proces je organizovaný tak, že študent sa „nepripravuje na život“, ale „žije“a sám sa usiluje o rozvoj.
Prečo má škola názov „predkov“? Potrebný potenciál pre všestranný rozvoj môže dieťa podľa učiteľky čerpať práve v skúsenostiach svojich predkov, pamäti svojho druhu. Preto výchova k špeciálnemu rešpektu a úcte k rodičom, k hrdosti na rodinu.
Tréningové programy
V internátnej škole lýcea Michaila Petroviča Ščetinina sa realizuje niekoľko typov programov. Medzi nimi: vzdelávacie, hudobné, choreografické, umelecké, pracovné, športové. V tomto prípade sa školenie vykonáva metódou „ponorenia“(intenzívne štúdium konkrétneho predmetu na určitý čas). Počas roka študenti prejdú 3-4 takýmito ponormi so zvyšujúcou sa úrovňou zložitosti materiálu: od jednoduchého zoznámenia sa po kritickú analýzu a kreatívne spracovanie.
V tomto prípade dochádza k striedaniu predmetov, motorických a obrazových typov tried.
Dedičstvo systému Makarenko je prioritou vzájomného učenia sa a kolektívnej kreativity. Vzdelávací proces je preto postavený nie v rámci triedneho systému, ale skupín rôzneho veku. Každý študent si zároveň môže zvoliť tempo práce, štúdia bez prísnych hodnotení a nátlaku. Učitelia aktívne podporujú výskumný záujem študentov, ich túžbu identifikovať interdisciplinárne.
Štúdium „s ponorením“
Základy metodológie„ponorenie“, realizované v ruskej škole, boli začlenené do pedagogických koncepcií Š. Amonashviliho, A. Ukhtomského. M. Shchetinin považuje túto prax za metódu sústredeného vnímania ročného priebehu štúdia v krátkom časovom období. Študenti s lepšími výsledkami sa zároveň stávajú asistentmi učiteľov a pomáhajú svojim kamarátom zvládnuť kurz.
Mechanizmus „ponorenia“do objektu je nasledujúci:
- Ponorenie sa do predmetu (zhromaždenie skupiny záujmov, výber hlavného smeru štúdia témy, vnímanie informácií počas prednášok známych odborníkov).
- Výstup z „ponorenia“: vlastná príprava, práca v mikroskupinách, identifikácia asistentov učiteľa a konzultácie s nimi, prehodnotenie materiálu v rámci skupiny, zostavenie základných schém a plánov.
- Záverečná fáza zahŕňa testy, pedagogickú činnosť asistentov študentov, skúšky na úrovni vysokoškolského programu, prípravu na prijatie.
Vlastnosti pedagogického procesu
V knihách Michaila Petroviča Shchetinina sa osobitná pozornosť venuje problémom budovania systému pedagogickej interakcie a postavenia učiteľa v tomto procese. Podľa jeho názoru má učiteľ usmerňovať a radiť, nie však nijako naznačovať a usmerňovať. Riaditeľka internátu sa snaží tento princíp uviesť do praxe. Nezvyčajný je aj samotný vzdelávací proces, v ktorom nie sú:
- tradičné triedy;
- stále kancelárie;
- grades;
- tradičné učebnice;
- hovory;
- domáca úloha;
- tipy na vyučovanie;
- moralizácia.
Zároveň sa deti aktívne podieľajú na ekonomickom a organizačnom živote školy, ktorá má okrem bežnej infraštruktúry pekáreň, kúpeľný dom, dielne, dielňu na výrobu sójového mlieka, studne., a tak ďalej. Kurzy sa môžu konať v ktoromkoľvek z týchto zariadení alebo vonku.
Rytmus školského života
Michail Petrovič Shchetinin, ktorý si osvojil myšlienky viacerých pedagogických škôl, vyvinul svoje vlastné princípy, v súlade s ktorými je vybudovaný režim vzdelávania v internátnej škole.
Vzdelávanie je úplne bezplatné. Celý kontingent školy je rozdelený na pedagogické výskumné a výrobné združenia, v štruktúre ktorých sú laboratóriá a lýceá. Všetky tieto štruktúry spolu tvoria Asociáciu.
Vzhľadom na prácu na systéme „ponorenia“je rytmus študijného života veľmi rušný. Chalani sa zobudia o 5 ráno, dajú si fyzický tréning, potom sa naraňajkujú a začnú trénovať. Triedy sú komplexné, zahŕňajú vzdelávaciu zložku, tance, športové cvičenia. Nasleduje obed, hodinová prestávka, potom chalani začínajú pracovať v dielňach, dielňach atď. Po večeri majú žiaci voľno, o 22. hodine je vyhlásený koniec. Chlapci počas štúdia získajú základné vzdelanie a pracovnú špecializáciu (kuchár, krajčírka, stavbár atď.), získajú sebaobranu a tvorivé schopnosti.
Tento vzdelávací režim nezahŕňa sviatky a víkendy. Stretnutia s rodičmi sa konajú zriedkavo (niekoľkokrát do roka). Preto pri prijatí každýštudentovi je pridelené skúšobné adaptačné obdobie.
Názory pre a proti
Vzhľadom na špecifickosť niektorých myšlienok a formu výučby dostáva pedagogická činnosť Michaila Petroviča niekedy od kolegov nejednoznačné hodnotenie. Niektorí dokonca vidia náznaky totalitného systému v internátnom systéme a nepovažujú tento formát za užitočný pre rozvoj študentov. Z rovnakého dôvodu možno v tlači nájsť fotografie Michaila Petroviča Shchetinina spolu s dosť pútavými titulkami a komentármi.
Je tu však aj tábor horlivých zástancov tohto učiteľského systému. Stačí uviesť ako príklad súťaž o prijatie na internát, keď počet uchádzačov troj- až štvornásobne prevyšuje počet miest. Prichádzajú sem deti z rôznych regiónov Ruskej federácie.
Pedagogický systém Michaila Shchetinina bol UNESCO trikrát uznaný ako jeden z najlepších na svete. Internátna škola úzko spolupracuje s Roerichovým centrom a podporuje ju aj Shalva Amonashvili.
Takýto mimoriadny vzdelávací fenomén nemôže vzbudiť záujem.
