Metodická činnosť nie je plne preštudovaná ako samostatný typ odbornej práce učiteľa. V literatúre pedagogického typu existujú tri názory na metodickú činnosť. V každom prípade je ich hlavným cieľom slúžiť pedagogickej praxi. V tomto článku rozoberieme pojem, účel, základné princípy, funkcie a metódy metodickej činnosti. Okrem toho uvádzame najdôležitejšie odporúčania týkajúce sa organizácie.
Koncept a podstata metodickej práce
Metodickú činnosť treba chápať ako súčasť systému kontinuálneho vzdelávania vychovávateľov a pedagógov v príslušných inštitúciách. Medzi hlavné ciele tejto práce stojí za zmienku:
- Ovládanie najracionálnejších metód a techník týkajúcich sa výchovy a vzdelávania detí a dospievajúcich.
- Zvýšenie úrovne vlastnej pripravenosti na organizáciu a následnú realizáciu výchovno-vzdelávacej práce.
- Výmena skúseností medzi členmi pedagogického zboru, ako aj identifikácia a podpora najlepších skúseností v oblasti vzdelávania.
Metodická činnosť učiteľov a vychovávateľov je zameraná najmä na dosiahnutie a ďalšie udržanie vysokej úrovne výchovno-vzdelávacieho procesu z hľadiska kvality. Prispieva k rozšíreniu zručností spojených s rozvojom pedagogickej analýzy, ako aj k množstvu experimentálnych štúdií teoretického typu. Metodická práca sa organicky prepája s každodennou praxou vychovávateľa či učiteľa.
Mali by ste vedieť, že metodická činnosť učiteľa je považovaná za jednotný systém vzájomne prepojených činností, činností a opatrení, ktoré sú zamerané predovšetkým na komplexné zvyšovanie odborných zručností a kvalifikácie každého učiteľa. Je vhodné sem zaradiť opatrenia súvisiace so sebavzdelávaním, riadením profesijného sebavzdelávania a sebazdokonaľovaním učiteľov. Metodická práca je okrem toho zameraná na zvyšovanie a plnohodnotné rozvíjanie tvorivých schopností pedagogického zboru a v konečnom dôsledku na dosahovanie optimálnych ukazovateľov vzdelávania a výchovy, na skvalitňovanie výchovno-vzdelávacej práce, ako aj na rozvoj niektorých školákov.
Princípymetodická činnosť
Princípy metodickej práce, ktoré dnes existujú, sú rozdelené do nasledujúcich kategórií:
- Metodické princípy, medzi ktoré patrí pravidlo sociálnej podmienenosti rozvoja pedagogických kvalít odborným spôsobom, dôslednosť, vedecký charakter, celistvosť jednoty, ako aj kontinuita.
- Pedagogické princípy, ktoré zahŕňajú jednotu vzdelávania, rozvoja a odbornej prípravy; perspektívy a cieľavedomosť profesionálneho rozvoja; rovnováha medzi praxou a teóriou; zviditeľnenie metodickej činnosti učiteľov a vychovávateľov; optimalizácia; činnosť tímu vykonávajúceho svoju činnosť v posudzovanej oblasti; jednota individuálnych a kolektívnych metód práce.
- Organizačným princípom zodpovedajú tieto pravidlá: univerzálnosť a záväznosť, kontinuita, komplexnosť, plánovanie, manažovateľnosť, koordinácia a kontrolovateľnosť, kontrola a monitorovanie, racionálne využívanie materiálnych zdrojov, ako aj stimulácia metodickej práce.
Pracovné metódy
Všetky typy metodických činností, ktoré dnes existujú, tvoria integrálny systém vzájomne prepojených činností, činností a opatrení. Za najefektívnejšie metódy v súčasnej etape rozvoja vzdelávacích a vzdelávacích aktivít sa považujú tieto:
- Teoretický seminár.
- Vedecké a praktickékonferencia.
- Workshop.
- Metodologické desaťročie.
- Dni vedy.
- Metodický mostík.
- Metodický festival.
- Obchodná hra.
- Metodický krúžok.
- Diskusia.
- Brainstorm.
- Učiteľský klub.
- Školenie a videoškolenie.
- Lektor.
- Pedagogické čítanie.
- Ochrana projektu.
- Profesionálna výstava.
- Otvorená lekcia.
- Pedagogické rady na konkrétnu tému.
Za zmienku stojí, že medzi najnovšie metódy organizácie metodických aktivít patria obchodné, inovatívne, organizačno-aktívne a iné hry, ktoré prispievajú k vytváraniu kultúry sebarozvoja a intelektuálnej kultúry pedagógov a učiteľov.
Cieľ a úlohy metodickej práce
Ako sa ukázalo, hlavným smerom metodických aktivít je formovanie inovatívneho vzdelávacieho prostredia, ako aj kompetentná tvorba plánov súvisiacich s metodickou prácou. Medzi prioritné úlohy metodickej práce moderných vzdelávacích inštitúcií je dôležité poznamenať:
- Zlepšenie celkovej miery profesionálnej a pedagogickej kultúry vychovávateľov a učiteľov.
- Zlepšenie úrovne predmetovo-metodickej, psychologicko-pedagogickej, filozofickej a metodickej prípravy vychovávateľov a učiteľov.
- Vytváranie inovatívnej orientácie v metodickej činnosti učiteľov, ktorá sa prejavuje v systematickom uvažovaní,zovšeobecňovanie a ďalšie šírenie osvedčených postupov v pedagogickej oblasti, ako aj v práci súvisiacej s implementáciou výsledkov príslušnej vedy.
- Obohatenie o zásadne nové technológie vzdelávania a odbornej prípravy v pedagogickej sfére.
- Organizácia aktivít súvisiacich so štúdiom nových vzdelávacích programov, iných možností učebných plánov, ako aj zmien v príslušných štátnych štandardoch.
- Metodická podpora tvorby učebných osnov autorského typu, edukačných a metodických odporúčaní a komplexov.
- Organizácia práce súvisiacej so štúdiom učebných a metodických materiálov, nových predpisov.
- Predmetová a metodická príprava učiteľov na činnosť v špecializovanej škole, teda na úrovni vyučovania vedľajších a nosných predmetov.
- Poskytovanie pomoci pedagógom a učiteľom pri ich profesionálnom rozvoji. Je dôležité dodať, že v tomto prípade je vhodný diagnostický individualizovaný a diferencovaný základ pre realizáciu úlohy, ako aj poradenská pomoc pri organizovaní sebavzdelávania učiteľov.
- Uskutočnenie práce experimentálneho výskumného plánu.
Funkcie metodickej práce
Kľúčové funkcie týkajúce sa metodickej práce a činnosti vychovávateľov a učiteľov sú tieto funkcie:
- Analytický zahŕňa analýzu existujúceho vývoja metodického plánu, skúseností kolegov, ako aj relevantnýchmateriály.
- Dizajn týkajúci sa dlhodobého plánovania a rozvoja obsahovej zložky tréningu, prípravy a plánovania tréningovej práce.
- Konštruktívny, ktorý zahŕňa systém činností na plánovanie nadchádzajúcej hodiny (prostredníctvom výberu a kompozičného plánovania vzdelávacích informácií), ako aj prezentáciu formulárov na prezentáciu učebných osnov. To všetko vedie k interakcii učiteľa a študentov v procese vytvárania odborných zručností, schopností, ako aj nových vedomostí.
- Normatívna, ktorá v plnej miere prispieva k implementácii vzdelávacích štandardov, požiadaviek učebných osnov, ako aj podmienok na realizáciu vzdelávacieho procesu v konkrétnom type inštitúcie.
- Výskum súvisiaci s hľadaním nových metód a foriem práce.
Druhy metodických činností
Za zmienku stojí, že vymedzenie druhu činnosti vychádza z obsahu funkčnej zložky pedagogickej práce. V našom prípade hovoríme o udržateľných postupoch pri implementácii návrhu, plánovania, výberu a aplikácie učebných nástrojov na konkrétny predmet. To všetko vedie k rozvoju a zdokonaľovaniu samotného vzdelávacieho systému. Medzi druhy metodicko-pedagogickej činnosti je vhodné zaradiť tieto body:
- Analýza dokumentov vzdelávacieho a programového typu, ako aj metodických komplexov.
- Plánovanie systému lekcií pre praktickú a teoretickú prípravu.
- Metodologická analýza materiálu použitého v procese učenia.
- Modelovanie a následná konštrukcia metód prezentácie vzdelávacích informácií v triede.
- Navrhovanie prác študentov súvisiacich s formovaním praktických zručností a technických konceptov.
- Tvorba vyučovacích metód v konkrétnom predmete.
- Navrhovanie študentských prác súvisiacich s vytváraním praktických zručností a technických konceptov.
- Vývoj metód na monitorovanie profesionálnych zručností, vedomostí a zručností.
- Riadenie a hodnotenie výkonu študentov.
- Reflexia vlastných aktivít v procese prípravy na hodinu, ako aj pri analýze jej výsledkov.
Za zmienku stojí, že prezentované variety vzdelávacích a metodických aktivít v žiadnom prípade nepokrývajú celú škálu praxe odborných a pedagogických zamestnancov v metodickom pláne. V rámci metodického výcviku si vysokoškoláci osvojujú určité základné typy, ktoré poskytujú plnohodnotnú prípravu na vyučovanie.
Odporúčania na organizáciu metodickej práce
Ďalej je vhodné zvážiť aktuálne aktuálne odporúčania k organizácii vzdelávania, metodickej činnosti. Metodická práca je teda zafixovaná (formalizovaná) dokumentačne v tvare:
- Protokoly metodických rád.
- Vývoj a zhrnutie najúspešnejších metodických aktivít konkrétnej inštitúcie.
- Plány aktivít ministerstva obrany, laboratóriá "master class", problémové skupiny študentov.
- Písomné materiály, ktoré odrážajú prácu učiteľa, problémové skupiny študentov, MO, laboratóriá "master class", o introspekcii a analýze pedagogickej činnosti.
- Analytické referencie týkajúce sa problematiky stupňa vedomostí študentov. V tomto prípade je vhodné poskytnúť tabuľky a grafy.
- Texty správ, abstrakty, texty, správy.
- Zovšeobecnené materiály týkajúce sa systému práce učiteľov na konkrétnej škole, ako aj tlačové materiály k vzdelávacej problematike.
- Formované prispôsobené a upravené metódy, individuálne programy a technológie.
- Informácie z mestských (okresných) metodických seminárov.
- Ocenenia, diplomy, ktoré slúžia ako verejné uznanie efektívnosti a účinnosti aktivít jednotlivých učiteľov, skupín, MO alebo laboratórií „master class“.
Pokyny k metodickej práci
Hlavné smery triednych a mimoškolských metodických aktivít sú nasledovné:
- Vzdelávacie a metodické.
- Organizačné a metodické.
- Vedecké a metodologické.
- Inovatívne-metodické.
Predstavené oblasti metodickej činnosti je vhodné analyzovať v samostatnej kapitole.
Pracovné oblasti: obsah
Musíte vedieť, že organizačné a metodické aktivity sú zamerané najmä na realizáciu kontinuálnej interakcie medzi vedením vzdelávacej inštitúcie a členmi pedagogického zboru pre vytváranie optimálnych podmienokna rozvoj a skvalitňovanie ich odbornej prípravy, zverejňovanie schopností, záujmov a možností každého učiteľa. Organizačná a metodická práca zahŕňa tieto zložky:
- Organizácia systému metodickej práce pre rozvoj pedagogickej tvorivosti a zručnosti, ako aj pre sebarealizáciu iniciatívy učiteľov.
- Zabezpečenie školiaceho procesu z hľadiska logistiky.
- Plánovanie a ďalšia organizácia metodickej práce so zamestnancami na základe diagnostiky.
- Zapojenie členov tímu do pracovného procesu vedeckých a pedagogických združení, ako aj do experimentálnych výskumných aktivít.
- Organizácia zabezpečovania kolektívnej a individuálnej práce metodickým spôsobom.
- Organizácia reflektívnych aktivít učiteľov, ako aj identifikácia spôsobov riešenia problémov pedagogického charakteru.
- Formovanie systému profesijného rozvoja učiteľov vo vzdelávacej inštitúcii a tým skvalitňovanie vzdelávacích a vzdelávacích procesov.
Vedecká a metodologická práca znamená plné zabezpečenie výskumného prístupu k organizácii vzdelávacieho procesu, profesionálnemu rozvoju a zdokonaľovaniu učiteľov na základe výsledkov psychologickej a pedagogickej vedy, ako aj priamych vedeckých a praktických skúseností. Medzi hlavné smery tohto typu činnosti je dôležité poznamenať neustále štúdium úspechov danej vedy, praxevyučovanie a teória; asimilácia vedeckých metód súvisiacich s diagnostikou vzdelávacieho procesu a vytváranie schopnosti učiteľov analyzovať vlastnú prácu na základe výskumných metód; zlepšenie plánovania a analýzy metodickej práce pri využívaní moderných vedeckých prístupov a priorít pri rozvoji vzdelávacích štruktúr; zlepšovanie odrôd a foriem kontroly a diagnostiky úrovne rozvoja tímu učiteľov a pod.
Záver
Plne sme teda zvážili koncept, definíciu, kľúčové vlastnosti, účel, základné princípy, odrody, funkcie a techniky, ktoré tvoria základ metodickej činnosti. Okrem toho naznačili niektoré odporúčania súvisiace s jej organizáciou. Analyzovali sme kľúčové oblasti metodickej práce. Je dôležité poznamenať, že medzi nimi osobitnú úlohu zohrávajú inovatívne a metodické aktivity. Faktom je, že práve to nám umožňuje napredovať v pokroku a procesoch, ktoré v oblasti výchovy a vzdelávania prenikajú tak na území Ruskej federácie, ako aj v iných rovnako vyspelých krajinách.
Pod inovatívnou a metodickou prácou je teda potrebné chápať predovšetkým jednu z najdôležitejších oblastí činnosti moderných vzdelávacích inštitúcií. V súlade s početnými názormi odborníkov jej treba poskytnúť väčšiu mieru nezávislosti. Kľúčovými oblasťami tohto typu činnosti sú: úvod do praxeprogresívne vzdelávacie a manažérske technológie; vypracovanie a následná obhajoba inovatívnych projektov pedagogického plánu, formovanie individuálnej trajektórie rozvoja tímu učiteľov po odbornej stránke; formovanie vlastných tradícií v tíme; organizácia činností v kvalitatívne nových štruktúrach metodického typu vrátane laboratória, oddelenia, pedagogickej dielne atď.; ochrana metód autorskej povahy; formovanie inovatívnej pedagogickej oblasti, ako aj inovatívnych máp vzdelávacej inštitúcie; vývoj programov komplexného cieľového charakteru súvisiacich s riadením inovačných procesov; vytvorenie banky pedagogických inovácií a tak ďalej.
