Keďže reč je to, čo odlišuje ľudstvo od rozmanitých foriem života zastúpených na Zemi, je prirodzené, že prostredníctvom komunikácie prenášame skúsenosti zo starších generácií na mladšie. A takáto komunikácia zahŕňa interakciu pomocou slov. Z toho je celkom opodstatnené, že vzniká bohatá prax používania verbálnych vyučovacích metód. V nich hlavná sémantická záťaž dopadá na takú rečovú jednotku ako slovo. Napriek vyjadreniam niektorých učiteľov o starobylosti a nedostatočnej účinnosti tohto spôsobu odovzdávania informácií existujú pozitívne vlastnosti verbálnych vyučovacích metód.
Princípy klasifikácie interakcií medzi študentom a učiteľom
Komunikácia a prenos informácií prostredníctvom jazyka sprevádza človeka celý život. Pri historickej retrospektíve si možno všimnúť, že s vyučovaním pomocou slova sa v pedagogike zaobchádzalo inak. V stredoveku verbálne vyučovacie metódy nieboli rovnako vedecky založené ako dnes, ale boli takmer jediným spôsobom, ako získať vedomosti.
S príchodom špeciálne organizovaných tried pre deti, po ktorých nasledovali školy, učitelia začali systematizovať rôzne interakcie medzi učiteľom a študentom. V pedagogike sa teda objavili vyučovacie metódy: verbálne, vizuálne, praktické. Pôvod termínu „metóda“má ako obvykle grécky pôvod (methodos). V doslovnom preklade to znie ako „spôsob, ako pochopiť pravdu alebo dosiahnuť požadovaný výsledok.“
V modernej pedagogike je metóda cestou k dosiahnutiu výchovno-vzdelávacích cieľov, ako aj modelom činnosti učiteľa a žiaka v rámci didaktiky.
V dejinách pedagogiky je zvykom rozlišovať tieto druhy verbálnych vyučovacích metód: ústne a písomné, ako aj monologické a dialogické. Treba poznamenať, že sa zriedkavo používajú vo svojej „čistej“forme, pretože iba primeraná kombinácia prispieva k dosiahnutiu cieľa. Moderná veda ponúka tieto kritériá na klasifikáciu verbálnych, vizuálnych a praktických vyučovacích metód:
- Rozdelenie podľa formy zdroja informácie (verbálne, ak je zdrojom slovo; vizuálne, ak sú zdrojom pozorované javy, ilustrácie; praktické, v prípade získavania vedomostí prostredníctvom vykonávaných úkonov). Myšlienka patrí E. I. Perovskému.
- Určenie formy interakcie medzi predmetmi (akademická – replikácia „hotových“vedomostí; aktívna – založená na vyhľadávacej činnosti študenta; interaktívna – implikuje vznik novéhoznalosti založené na spoločných aktivitách účastníkov).
- Používanie logických operácií v procese učenia.
- Rozdelenie podľa štruktúry študovaného materiálu.
Funkcie používania verbálnych vyučovacích metód
Detstvo je obdobím rýchleho rastu a vývoja, preto je dôležité brať do úvahy schopnosť rastúceho organizmu vnímať, chápať a interpretovať informácie prijaté ústne. Na základe vekových charakteristík sa vytvára model na používanie verbálnych, vizuálnych a praktických vyučovacích metód.
Významné rozdiely vo vzdelávaní a výchove detí sú pozorované v ranom a predškolskom detstve, na základných, stredných a vysokých školách. Verbálne metódy výučby predškolákov sa teda vyznačujú stručnosťou vyjadrení, dynamikou a povinnou korešpondenciou so životnou skúsenosťou dieťaťa. Tieto požiadavky sú diktované vizuálno-predmetovou formou myslenia detí predškolského veku.
Na základnej škole však dochádza k formovaniu abstraktno-logického myslenia, takže arzenál verbálnych a praktických vyučovacích metód výrazne narastá a nadobúda komplexnejšiu štruktúru. V závislosti od veku žiakov sa mení aj povaha použitých techník: dĺžka a zložitosť vety, objem vnímaného a reprodukovaného textu, námet príbehov, zložitosť obrazov hlavných postáv., atď. zvýšenie.
Typy verbálnych metód
Klasifikácia sa vykonáva podľa cieľov. Existuje sedem typov verbálnych vyučovacích metód:
- príbeh;
- explanation;
- instruction;
- prednáška;
- conversation;
- discussion;
- práca s knihou.
Úspech štúdia materiálu závisí od zručného používania techník, ktoré by naopak mali zahŕňať čo najviac receptorov. Preto sa verbálne a vizuálne metódy výučby zvyčajne používajú v dobre koordinovanom tandeme.
Vedecké výskumy posledných desaťročí v oblasti pedagogiky dokázali, že racionálne rozdelenie vyučovacieho času na „pracovný čas“a „oddych“nie je 10 a 5 minút, ale 7 a 3. Odpočinok znamená akúkoľvek zmenu v činnosť. Používanie verbálnych a časových učebných techník 7/3 je momentálne najefektívnejšie.
Príbeh
Monologická metóda rozprávania, konzistentná, logická prezentácia látky učiteľom. Frekvencia jeho používania závisí od vekovej kategórie študentov: čím starší je kontingent, tým menej často sa príbeh používa. Jedna z verbálnych metód výučby predškolákov, ale aj mladších žiakov. Používa sa v humanitných vedách na výučbu študentov stredných škôl. Pri práci so stredoškolákmi je príbeh menej účinný ako iné druhy verbálnych metód. Preto je jeho použitie v zriedkavých prípadoch opodstatnené.
Používanie príbehu na hodine alebo triede so zdanlivou jednoduchosťou vyžaduje, aby bol učiteľ pripravený, mal umelecké zručnosti, schopnosť upútať pozornosť verejnosti a prezentovaťmateriál, prispôsobenie sa úrovni poslucháčov.
V škôlke pôsobí na deti rozprávka ako vyučovacia metóda za predpokladu, že je založená na osobnej skúsenosti predškolákov a nie je tam veľa detailov, ktoré deťom bránia nasledovať hlavnú myšlienku. Prezentácia materiálu musí nevyhnutne vyvolať emocionálnu odozvu, empatiu. Z toho vyplývajú požiadavky na pedagóga pri používaní tejto metódy:
- expresivita a zrozumiteľnosť reči (bohužiaľ, čoraz častejšie sa objavujú pedagógovia s rečovými chybami, hoci, akokoľvek nadávali ZSSR, prítomnosť takejto vlastnosti automaticky zatvorila žiadateľovi dvere na pedagogickú univerzitu);
- použitie celého repertoáru verbálnej a neverbálnej slovnej zásoby (na úrovni Stanislavského "verím");
- novosť a originalita prezentácie informácií (na základe životných skúseností detí).
V škole sa požiadavky na používanie metódy zvyšujú:
- príbeh môže obsahovať iba presné, autentické informácie so spoľahlivými vedeckými zdrojmi;
- byť postavený podľa jasnej logiky prezentácie;
- materiál je prezentovaný v jasnom a prístupnom jazyku;
- obsahuje osobné hodnotenie faktov a udalostí prezentovaných pedagógom.
Prezentácia materiálu môže mať rôznu formu – od opisného príbehu až po prerozprávanie prečítaného, ale pri výučbe prírodných disciplín sa používa len zriedka.
Vysvetlenie
Vzťahuje sa na verbálne vyučovacie metódy monológovej prezentácie. Znamená komplexnéinterpretácia (ako jednotlivé prvky skúmaného predmetu, tak aj všetky interakcie v systéme), používanie výpočtov, odkazovanie na pozorovania a experimentálne výsledky, hľadanie dôkazov pomocou logického uvažovania.
Použitie vysvetlenia je možné tak vo fáze učenia sa nového materiálu, ako aj pri upevňovaní minulosti. Na rozdiel od predchádzajúcej metódy sa používa tak v humanitných, ako aj v exaktných disciplínach, pretože je vhodná na riešenie problémov v chémii, fyzike, geometrii, algebre, ako aj na vytváranie vzťahov príčin a následkov v javoch spoločnosti, príroda a rôzne systémy. Pravidlá ruskej literatúry a jazyka, logika sa študujú v kombinácii verbálnych a názorných vyučovacích metód. Často sa k uvedeným typom komunikácie pridávajú otázky učiteľa a študentov, ktoré plynule prechádzajú do rozhovoru. Minimálne požiadavky na používanie vysvetlenia sú:
- jasná prezentácia spôsobov na dosiahnutie cieľa vysvetlenie, jasná formulácia úloh;
- logické a vedecky podložené dôkazy o existencii kauzálnych vzťahov;
- metodické a rozumné využitie porovnávania a porovnávania, iné metódy vytvárania vzorov;
- prítomnosť pútavých príkladov a prísna logika prezentácie materiálu.
Na vyučovacích hodinách v nižších ročníkoch školy sa vysvetľovanie používa len ako jedna z metód ovplyvňovania, vzhľadom na vekové charakteristiky žiakov. Najkompletnejšie a najkomplexnejšie využitie uvažovanej metódy nastáva pri interakcii s deťmi strednej a vyššej úrovne. ichabstraktno-logické myslenie a nadväzovanie vzťahov príčina-následok sú plne dostupné. Použitie metód verbálneho vyučovania závisí od pripravenosti a skúseností učiteľa aj publika.
Pokyn
Slovo je odvodené z francúzskeho instruire, čo sa prekladá ako „učiť“, „vyučovať“. Výučba sa spravidla vzťahuje na monológový spôsob prezentácie materiálu. Ide o verbálnu vyučovaciu metódu, ktorá sa vyznačuje konkrétnosťou a stručnosťou, praktickou orientáciou obsahu. Toto je plán pre budúcu prax, ktorý stručne popisuje, ako dokončiť úlohy, ako aj upozornenia na bežné chyby spôsobené porušením pravidiel manipulácie s komponentmi a bezpečnostných pravidiel.
Pokyny sú zvyčajne sprevádzané videosekvenciou alebo ilustráciami, schémami – to pomáha študentom orientovať sa v úlohe, držať pokyny a odporúčania.
Z hľadiska praktického významu sa briefing podmienečne delí na tri typy: úvodný, aktuálny (ktorý je zasa frontálny a individuálny) a záverečný. Účelom prvej je oboznámiť sa s plánom a pravidlami práce v triede. Druhá je určená na objasnenie kontroverzných bodov s vysvetlením a demonštráciou metód vykonávania určitých akcií. Na konci hodiny sa uskutoční záverečná inštruktáž, na ktorej sa zhrnú výsledky aktivity.
Písomné pokyny sa často používajú na strednej škole, pretože študenti majú dostatočnú sebaorganizáciu a schopnosť správne čítať pokyny.
Konverzácia
Jeden zo spôsobov komunikácie medzi učiteľom a študentmi. V klasifikácii verbálnych vyučovacích metód je rozhovor dialogickým typom. Jeho realizácia zahŕňa komunikáciu subjektov procesu na vopred vybrané a logicky postavené otázky. V závislosti od účelu a povahy konverzácie možno rozlíšiť tieto kategórie:
- úvodný (určený na prípravu študentov na vnímanie nových informácií a aktiváciu existujúcich vedomostí);
- komunikácia nových poznatkov (vykonávaná za účelom objasnenia študovaných zákonitostí a pravidiel);
- opakujúce sa zovšeobecňovanie (prispievanie k vlastnej reprodukcii materiálu, ktorý študenti študovali);
- inštruktívno-metodické;
- problematický (učiteľ pomocou otázok načrtne problém, ktorý sa študenti snažia vyriešiť sami (alebo spolu s učiteľom).
Minimálne požiadavky na pohovor:
- vhodnosť kladenia otázok;
- Krátke, jasné, k veci sú vhodné otázky;
- treba sa vyhnúť dvojitým otázkam;
- je nevhodné používať otázky, ktoré "vyzývajú" alebo tlačia na uhádnutie odpovede;
- nepoužívajte otázky, ktoré vyžadujú krátke odpovede áno alebo nie.
Úspešnosť konverzácie do značnej miery závisí od vytrvalosti uvedenéhopožiadavky. Ako všetky metódy, aj rozhovor má svoje výhody a nevýhody. Medzi výhody patrí:
- aktívna úloha študentov počas celého stretnutia;
- stimulácia rozvoja pamäti, pozornosti a ústnej reči detí;
- mať silnú vzdelávaciu silu;
- metódu možno použiť pri štúdiu akéhokoľvek odboru.
Nevýhody zahŕňajú veľa času a prítomnosť prvkov rizika (získanie nesprávnej odpovede na otázku). Charakteristickým rysom rozhovoru je spoločná kolektívna aktivita, počas ktorej kladie otázky nielen učiteľ, ale aj študenti.
Veľkú úlohu pri organizácii tohto typu vzdelávania zohráva osobnosť a skúsenosti učiteľa, jeho schopnosť zohľadňovať individuálne charakteristiky detí v problematike, ktorá je im adresovaná. Dôležitým faktorom zapojenia sa do procesu diskusie o probléme je spoliehanie sa na osobnú skúsenosť študentov, prepojenie zvažovanej problematiky s praxou.
Prednáška
Slovo prišlo do ruštiny z latinčiny (lectio - čítanie) a označuje monológovú postupnú prezentáciu objemného vzdelávacieho materiálu na konkrétnu tému alebo problém. Prednáška sa považuje za najťažší typ organizácie učenia. Je to kvôli zvláštnostiam jeho implementácie, ktoré majú výhody aj nevýhody.
Je zvykom označovať ako výhody možnosť prenosu naučených vedomostí ľubovoľnému počtu cieľových skupín jedným lektorom. Nevýhodou je rozdielne „začlenenie“do chápania témy poslucháčom, priemernosť prezentovaného materiálu.
Vedenie prednášky znamená, že poslucháči majú určité zručnosti, konkrétne schopnosť izolovať hlavné myšlienky od všeobecného toku informácií a načrtnúť ich pomocou diagramov, tabuliek a obrázkov. V tomto ohľade je vedenie hodín pomocou tejto metódy možné iba vo vyšších ročníkoch všeobecnej školy.
Rozdiel medzi prednáškou a takými monologickými typmi školenia, ako je rozprávanie a vysvetľovanie, spočíva v množstve materiálu poskytnutého študentom, požiadavkách na jeho vedeckú povahu, štruktúrovanosť a platnosť dôkazov. Je vhodné ich použiť pri prezentovaní materiálu s pokrytím histórie problematiky na základe úryvkov z dokumentov, dôkazov a faktov potvrdzujúcich uvažovanú teóriu.
Hlavné požiadavky na organizovanie takýchto aktivít sú:
- vedecký prístup k interpretácii obsahu;
- kvalitný výber informácií;
- prístupný jazyk a použitie názorných príkladov;
- dodržiavanie logiky a konzistentnosti pri prezentácii materiálu;
- gramotnosť, zrozumiteľnosť a výraznosť prejavu lektora.
Obsah rozlišuje deväť typov prednášok:
- Úvodné. Zvyčajne ide o prvú prednášku na začiatku akéhokoľvek kurzu, ktorej cieľom je vytvoriť všeobecné porozumenie preberanému predmetu.
- Prednáška-informácie. Najbežnejší typ, ktorého účelom je prezentácia a vysvetlenie vedeckých teórií a pojmov.
- Prehľad. Je koncipovaný tak, aby študentom odhaľoval interdisciplinárne a intradisciplinárne súvislosti v systematizácii vedyznalosti.
- Problémová prednáška. Od tých, ktoré sú uvedené, sa líši organizáciou procesu interakcie medzi lektorom a publikom. Spolupráca a dialóg s učiteľom môže dosiahnuť vysokú úroveň riešením problémov.
- Prednáška-vizualizácia. Postavené na komentovaní a vysvetľovaní pripravenej videosekvencie na zvolenú tému.
- Binárna prednáška. Uskutočňuje sa vo forme dialógu medzi dvoma učiteľmi (spor, diskusia, rozhovor atď.).
- Prednáška s plánovanými chybami. Táto forma sa vykonáva s cieľom aktivovať pozornosť a kritický postoj k informáciám, ako aj diagnostikovať poslucháčov.
- Prednáška-konferencia. Ide o odhalenie problému pomocou systému pripravených krátkych správ vykonávaných publikom.
- Prednáška-konzultácia. Vedie sa formou „otázky-odpovede“alebo „otázky-odpovede-diskusia“. Možné sú odpovede lektora počas kurzu aj štúdium nového materiálu prostredníctvom diskusie.
Vo všeobecnej klasifikácii vyučovacích metód sa vizuálne a verbálne častejšie udržiavajú v tandeme a navzájom sa dopĺňajú. Na prednáškach je táto vlastnosť najvýraznejšia.
Diskusia
Jedna z najzaujímavejších a najdynamickejších vyučovacích metód, navrhnutá tak, aby stimulovala prejavy kognitívneho záujmu študentov. V latinčine slovo diskuse znamená „ohľad“. Diskusia znamená odôvodnenú štúdiu problému z rôznych uhlov pohľadu oponentov. Zo sporu a polemiky o nejrozlišuje cieľ – nájdenie a prijatie dohody o diskutovanej téme.
Výhodou diskusie je schopnosť vyjadrovať a formulovať myšlienky v spornej situácii, nie nevyhnutne správne, ale zaujímavé a mimoriadne. Výsledkom je vždy buď spoločné riešenie nastoleného problému, alebo nájdenie nových aspektov podloženia vlastného pohľadu.
Požiadavky na diskusiu sú nasledovné:
- predmet diskusie alebo téma sa berie do úvahy počas celého sporu a nemôže byť nahradená žiadnou stranou;
- požaduje sa identifikovať spoločné aspekty v názoroch oponentov;
- diskusia si vyžaduje znalosť diskutovaných vecí na dobrej úrovni, ale bez existujúceho úplného obrazu;
- hádka sa musí skončiť nájdením pravdy alebo „zlatej strednej cesty“;
- vyžaduje schopnosť strán uplatňovať správne spôsoby správania počas sporu;
- protivníci musia mať znalosti logiky, aby sa dobre vyznali v platnosti svojich vlastných výrokov a výrokov iných ľudí.
Na základe uvedeného môžeme konštatovať, že na diskusiu je potrebná podrobná metodická príprava zo strany študentov aj učiteľa. Účinnosť a úspešnosť tejto metódy priamo závisí od formovania mnohých zručností a schopností študentov a predovšetkým od rešpektujúceho postoja k názoru partnera. Prirodzene, vzorom v takejto situácii je učiteľ. Používanie diskusie je opodstatnené vo vyšších ročníkoch všeobecnej školy.
Práca s knihou
Táto vyučovacia metóda bude dostupná až po tom, čo si mladší študent plne osvojí základy rýchleho čítania.
Študentom otvára možnosť študovať informácie rôznych formátov, čo má zase pozitívny vplyv na rozvoj pozornosti, pamäti a sebaorganizácie. Výhoda verbálnej vyučovacej metódy „práca s knihou“spočíva vo formovaní a rozvíjaní mnohých užitočných zručností. Študenti sa učia pracovať s knihou:
- vytvorenie textového plánu (ktorý je založený na schopnosti zvýrazniť to hlavné z toho, čo čítate);
- robenie poznámok (alebo zhrnutie obsahu knihy alebo príbehu);
- citujem (doslovná fráza z textu označujúca autorstvo a dielo);
- téza (načrtnutie hlavného obsahu prečítaného);
- anotácia (stručná, konzistentná prezentácia textu bez rozptyľovania detailmi a detailmi);
- recenzia (recenzia preštudovaného materiálu s osobným postojom k tejto záležitosti);
- vypracovanie referencie (akéhokoľvek druhu na účely komplexného preštudovania materiálu);
- zostavenie tematického tezauru (práca na obohatení slovnej zásoby);
- vytváranie formálnych logických modelov (zahŕňa mnemotechnické pomôcky, schémy na lepšie zapamätanie materiálu a iné techniky).
Tvorba a rozvoj takýchto zručností je možný len na pozadí starostlivej, trpezlivej práce výchovných subjektov. Ale zvládnuť ich sa oplatí.
