Rôzne vyučovacie metódy (vrátane jazyka) umožňujú učiteľom viesť racionálne a efektívne vyučovanie školákov a študentov. Druhá generácia federálnych vzdelávacích štandardov obsahuje časť o tejto problematike.
Stránky s históriou
Počas existencie Starovekého Egypta, Grécka, Ríma, Sýrie bol medzi krajinami čulý obchod, existovali kultúrne väzby, takže už vtedy sa objavili prvé metódy výučby cudzieho jazyka. Osobitná pozornosť bola venovaná latinčine, ktorá bola pätnásť storočí považovaná za základ európskej kultúry. Jeho vlastníctvo sa považovalo za ukazovateľ vzdelania človeka. Na výučbu tohto jazyka bola použitá prekladateľská metóda výučby, ktorá bola následne prepožičaná pri štúdiu nemčiny, francúzštiny a angličtiny. Prirodzená metóda výučby vyriešila praktický problém výučby rečových zručností.
Aké sú vyučovacie metódy
Vyučovacia metóda je základnou súčasťou vzdelávacieho procesu. Bez použitia určitých metód ametódami, nie je možné dosiahnuť stanovené ciele, aby bol proces zmysluplný a kvalitný.
V domácej pedagogike pojem „metóda vyučovania“zahŕňa nielen všeobecné vzdelanie, ale používa sa aj na zvažovanie jednotlivých častí – teórie a praxe.
Moderné vyučovacie metódy sú mnohostranný, komplexný pedagogický fenomén. Zvykom sa pod nimi rozumejú možnosti na dosiahnutie vytýčeného cieľa, súbor operácií a metód teoretického alebo praktického osvojovania si reality, riešenie konkrétnych problémov v závislosti od vyučovanej akademickej disciplíny.
Vyučovacia metóda je systém cieľavedomého konania učiteľa, organizovanie praktických a kognitívnych činností žiaka, ktorý zabezpečuje osvojenie si obsahu vzdelávania.
Význam metodických techník
Vďaka pedagogickým technikám a metódam interakcie študenta a učiteľa sa riešia rôzne vzdelávacie úlohy.
Mnoho domácich vedcov je presvedčených, že vyučovacia metóda vo vyučovaní akejkoľvek akademickej disciplíny je hlavným nástrojom profesijnej činnosti učiteľa. Z toho vyplýva nielen organizácia vyučovacej práce učiteľa a výchovná a kognitívna činnosť žiaka, ale aj vzťah medzi nimi, ako aj činnosti smerujúce k dosiahnutiu vzdelávacích, vývinových, vzdelávacích učebných cieľov.
Na aktiváciu kognitívnej aktivityžiakov, učiteľ pôsobí ako mentor, pomocou ktorého sa študent dostáva od nevedomosti k vedomostiam, od úplného nedostatku vedomostí k pevnému základu.
Z obsahovo-logickej stránky sú vyučovacie metódy v škole tie logické spôsoby, vďaka ktorým žiaci vedome získavajú zručnosti, vedomosti a zručnosti. V súčasnosti ich možno považovať za formu pohybu, realizáciu obsahu vzdelávania.
Klasifikácia
V súvislosti s výskytom rôznych názvov by sa metódy výučby disciplín mali rozdeliť podľa určitých charakteristík a komponentov. Medzi hlavné črty, podľa ktorých sú rozdelené do samostatných skupín, patria:
- Prítomnosť (neprítomnosť) pri výučbe počiatočnej zásoby vedomostí. Pre túto skupinu je charakteristické používanie zmiešaných, transferových, priamych vyučovacích metód.
- Pomer teórie a praxe pri formovaní rečových schopností. V tejto skupine sa používajú vedome porovnávacie, praktické vyučovacie metódy.
- Využitie špecifických duševných stavov študentov študujúcich akýkoľvek akademický odbor. Má využívať relaxáciu, autotréning, stav spánku.
- Alternatívne (sugestívne) a tradičné (štandardné) technológie na výučbu akademických disciplín.
Metódy a techniky výučby cudzieho jazyka sú navyše rozdelené do dvoch skupín podľa spôsobu organizácie vzdelávacích aktivít. Riadenie duševnej činnosti môže prevziať učiteľ alebo sami.študenti.
Základné vyučovacie techniky
V didaktike sa vyučovacie metódy rozlišujú podľa špecifík činnosti žiakov a učiteľov. Toto je:
- práca s náučnou literatúrou;
- príbeh;
- demonštračné experimenty;
- pokyny;
- conversations;
- cvičenie;
- prednášky.
Podľa zdroja získavania vedomostí
FGOS druhej generácie umožňujú použitie vizuálnych, verbálnych metód učiteľom akejkoľvek akademickej disciplíny.
Napríklad pri štúdiu chémie by bolo najlepšie použiť kombináciu vizualizácie a laboratórnych experimentov. Vďaka problémovému učeniu je motivovaný kognitívny záujem o štúdium tejto zložitej, no zaujímavej vedy.
Na hodinách geografie učiteľ aktívne používa vizuálne tabuľky a na dejepise ponúka deťom video popisujúce historické udalosti, aby so svojimi žiakmi vytvoril logický reťazec.
Vďaka modelovaniu problémových situácií na hodinách náuky o spoločnosti získavajú deti informácie o sociálnych a verejných vzťahoch, samostatne riešia konkrétne úlohy navrhnuté učiteľom tejto akademickej disciplíny.
Analytická metóda
Používal sa vo Francúzsku, Anglicku, Švajčiarsku, ale v Rusku sa prakticky nepoužíval. Základom tejto metódy učenia bola slovná zásoba. Aby sa vytvorila dostatočná slovná zásoba, robilo sa memorovanie naspamäťštudentov pôvodných literárnych diel v ich rodnom a cudzom jazyku, potom sa použil doslovný preklad riadok po riadku, analyzoval sa význam prečítaného.
Švajčiar Alexander Chauvann bol presvedčený, že začať s plnohodnotným vzdelávaním je možné až po tom, čo si školáci rozvinú zručnosti v rodnom jazyku, ale aj v ďalších akademických disciplínach súvisiacich s výberom budúceho povolania: matematike, fyzike, biológia, geografia, chémia.
Bol to on, kto navrhol paralelné štúdium materinských a cudzích jazykov, založené na prepojení viacerých akademických disciplín. Namiesto abstraktného štúdia gramatiky tento prístup zahŕňal analýzu rôznych situácií, hromadenie slovnej zásoby. Až keď si študent vytvoril dostatočnú slovnú zásobu, učiteľ pristúpil k vysvetleniu teoretických základov.
V modernej škole sa formy a metódy vyučovania delia podľa stupňa aktivity školákov na výkladové, rešeršné, názorné, problémové, výskumné typy. Používajú ich učitelia rôznych predmetov, ktorí sa snažia syntetizovať niekoľko metód, berúc do úvahy individuálne charakteristiky detí.
Podľa logiky prístupu sa metódy okrem analytických delia aj na deduktívne, induktívne, syntetické.
Hamiltonova metóda
James Hamilton založil vzdelávací proces na používaní originálnych textov, ako aj na používaní medziriadkového doslovného prekladu. Tento prístup bol aplikovaný vvýučba literatúry, ruštiny, cudzích jazykov.
Najskôr učiteľ veľakrát prečítal text, potom ho nahovorili študenti a potom sa analyzovali jednotlivé frázy. Špecifikom práce učiteľa bolo, že počiatočný text sa mnohokrát opakoval, kolektívne aj individuálne každým študentom.
Gramatická analýza bola vykonaná po tom, čo učiteľ pochopil, že žiaci čítali text vedome, plne rozumeli jeho významu. Dôraz sa kládol na formovanie schopností ústnej reči.
Jacoteau Technology
Jean Jacoteau veril, že každý človek je schopný dosiahnuť svoj cieľ, pretože má na to dobré prirodzené údaje. Bol si istý, že každý pôvodný text obsahuje potrebné lingvistické fakty, po oboznámení sa s nimi bude študent schopný zvládnuť gramatické základy cudzej reči, porozumieť teoretickým základom akéhokoľvek predmetu vedeckého a humanitného cyklu.
V psychológii sa podobná metóda nazýva analógia, v modernej škole sa používa na hodinách chémie, biológie, geografie, matematiky.
Vlastnosti pedagogického procesu
Po dlhú dobu pozostával proces učenia v škole z troch fáz:
- mnemická časť zahŕňajúca pamäťové zapamätanie navrhovanej vzorky;
- analytická časť, ktorá pozostáva z analýzy získaných informácií;
- syntetická časť, ktorá mala využiť získané poznatky vo vzťahu k novému materiálu.
Za účelom zabezpečenia novéhoVyužívali sa poznatky v procese učenia, písomné a ústne cvičenia, príbehy, laboratórne a praktické práce, analýza jednotlivých fragmentov textu, dialógy.
Lexikálno-translačná metóda sa stala progresívnejšou možnosťou výučby jazyka a iných akademických disciplín školákov, takže je aj dnes stále žiadaná.
Zmiešaná metóda
U nás sa pomerne aktívne používal v 30. rokoch dvadsiateho storočia. Jej podstatou bol rozvoj rečovej činnosti, v ktorej bola prioritne vyčlenená výučba čítania. Učitelia stredných škôl dostali za úlohu vychovať vlastenca svojej krajiny, schopného komunikovať vo viacerých jazykoch, ovládať základy matematiky, fyziky, chémie, biológie, geografie.
Metodisti boli presvedčení, že je potrebné materiál rozdeliť na receptívne a produktívne typy. V počiatočnom štádiu sa predpokladalo „praktické“štúdium materiálu na intuitívnej úrovni, jeho pochopeniu sa nevenovala náležitá pozornosť.
Záver
V súčasnosti medzi početnými metódami a technikami, ktoré používajú učitelia všeobecnovzdelávacích škôl, patrí medzi najprogresívnejšie komunikatívna metóda systémovej činnosti. Používajú ho učitelia rôznych akademických disciplín a spočíva vo využívaní vedeckého materiálu, ktorý sa zvažuje na hodinách ako prostriedok socializácie, medziľudskej komunikácie.
Nové štátne federálne normy implementované vo vzdelávacích inštitúciách sú zamerané na formovanie túžby študentov po sebarozvoji,sebazdokonaľovania, preto učitelia vo svojej práci aktívne využívajú technológie osobného učenia, individuálneho prístupu, projektových a výskumných aktivít, technológiu vytvárania problémových situácií.
