Lekcia je hlavnou jednotkou vzdelávacieho procesu. Ide o organizovanú formu vzdelávania, pri ktorej učiteľ na presne vymedzený čas riadi kognitívne a iné činnosti kolektívu. V tomto prípade sa berú do úvahy vlastnosti každého študenta. Používajú sa metódy a prostriedky práce, ktoré vytvárajú priaznivé podmienky pre študentov na zvládnutie základov preberaného predmetu. Celý tento proces sa nazýva psychologická analýza lekcie. Náš materiál podrobne opíše tento postup.
Lekcia ako jednotka vzdelávacieho procesu
Psychologická analýza hodiny by mala začať definíciou tejto formy vzdelávania. Vyučovacia hodina je jednou z foriem výchovno-vzdelávacieho procesu, v ktorej učiteľ určitý čas usmerňuje činnosť svojich žiakov, aby sa naučili určitémuinformácie. Každá lekcia pozostáva z určitých prvkov – etáp a väzieb. Všetky sa vyznačujú rôznymi typmi výučby a študentských aktivít. Dostupné prvky sa môžu objaviť v rôznych kombináciách, ktoré definujú štruktúru lekcie. Môže byť jednoduchý alebo zložitý v závislosti od obsahu vzdelávacieho materiálu, cieľov hodiny, vekových charakteristík študentov a charakteristík triedy.
Psychologická analýza lekcie zahŕňa zdôraznenie hlavných čŕt tejto formy vzdelávacieho procesu. Poznámka:
- Mať konzistentnú skupinu študentov.
- Aktivity študentov, berúc do úvahy charakteristické črty každého z nich.
- Zvládnutie základov študovaného materiálu.
Je potrebné vykonať včasnú psychologickú analýzu lekcií, aby sa zlepšila ich kvalita a efektívnosť. Hodina zostane ešte dlho jedinou a nenahraditeľnou jednotkou učenia. V súčasnosti je to najpohodlnejšia forma vzdelávacieho procesu.
Typy lekcií
Ďalšou fázou psychologickej analýzy vyučovacej hodiny je vytvorenie klasifikácie foriem vzdelávacieho procesu. Dodnes neexistuje všeobecne uznávaný systém. Vysvetľuje to množstvo okolností. Jednou z nich je všestrannosť a komplexnosť vzťahu medzi žiakom a učiteľom. Najbežnejšia je klasifikácia navrhnutá Borisom Petrovičom Esipovom, sovietskym doktorom pedagogických vied. Zdôrazňuje:
- Lekcie zmiešaných (kombinovaných)typ.
- Úvodné lekcie zamerané na zhromažďovanie počiatočných faktov a predstáv o konkrétnych javoch, pochopenie a asimiláciu zovšeobecnení.
- Kontrolné a posilňovacie lekcie potrebné na zopakovanie látky.
- Triedy, kde si študenti rozvíjajú zručnosti a upevňujú svoje vedomosti.
- Kontrola lekcií.
Psychologický rozbor vyučovacej hodiny na základnej škole ukázal, že hlavný dôraz sa kladie na princíp koncentrácie. Zahŕňa postupné štúdium materiálu s pravidelným opakovaním preberaných informácií. Deti na základnej škole musia spojiť základné vedomosti s tým, čo sa už naučili. To poskytne potrebný fixačný efekt. Lekcie postavené na princípe koncentrácie sú najčastejšie kombinovaného charakteru. V rámci akademickej hodiny sa dajú skĺbiť prednáškové materiály, upevňovanie naučeného, kontrola a samostatná práca.
Úvodné lekcie zahŕňajú učenie sa nového, predtým neznámeho materiálu. Štúdium môže prebiehať ako pod vedením učiteľa, tak aj formou samostatnej práce. Na konci hodiny je zadaná úloha zopakovať naštudované informácie.
Posilňovacie lekcie zahŕňajú pochopenie predtým naučených vedomostí s cieľom pevne ich osvojiť. Študenti si prehĺbia svoje chápanie určitej oblasti prostredníctvom domácich úloh, tvorivých, písomných alebo ústnych cvičení.
Posledný typ lekcie sa nazýva kontrolná lekcia. Učiteľ hodnotí stupeň štúdia poskytnutých informácií.
TakžePsychologický rozbor vyučovacej hodiny v škole možno aplikovať na viacero foriem výchovno-vzdelávacieho procesu naraz. Ďalej zvážte štruktúru školského stretnutia.
Štruktúra lekcie
Školská hodina pozostáva z niekoľkých etáp, takže ju možno znázorniť ako diagram. Psychologická analýza lekcie zahŕňa popis jej desiatich hlavných fáz.
Prvý súvisí s organizáciou začiatku hodiny. Existuje príprava študentov na prácu v triede: je to pozdrav, kontrola pripravenosti na hodinu, rýchle zaradenie do obchodného rytmu atď. Prvý stupeň vyžaduje od učiteľa také vlastnosti, ako je náročnosť, dobrá vôľa, sebadisciplína, organizovanosť. Taktiež je potrebné skontrolovať pripravenosť vybavenia na lekciu atď.
Druhá fáza je spojená s kontrolou domácich úloh. Mala by sa stanoviť presnosť a informovanosť o vykonávaní práce všetkými alebo väčšinou študentov. Objavené medzery treba vyplniť a nedostatky vo vedomostiach odstrániť. Pre ďalšiu prácu učiteľa sa musí uvoľniť pôda. Psychologická analýza hodiny ukazuje, že druhá etapa je jednou z najdôležitejších pre celú hodinu. Podľa kvality domácich úloh študentov môže učiteľ zhodnotiť výsledky ich práce.
V tretej etape prebieha aktívna príprava na ďalšiu činnosť učiteľa a študentov. Mali by sa aktualizovať základné zručnosti a vedomosti, formovať kognitívne motívy, zverejniť ciele a zámery lekcie.
V štvrtej fáze sa získavajú nové vedomosti. Cieľom učiteľa jeformovanie špecifických predstáv študentov o skúmaných javoch, faktoch, procesoch a súvislostiach.
V piatej fáze prebieha primárna kontrola, či študenti rozumejú novému vzdelávaciemu materiálu.
Šiesta etapa je spojená s upevňovaním vedomostí riešením úloh a cvičení. Ako ukazuje psychologická analýza lekcie, príklad, cvičenia a testy sú najúčinnejšími nástrojmi na zapamätanie si nových informácií.
V siedmej fáze nadobudnuté vedomosti podliehajú zovšeobecňovaniu a systematizácii. Zavádzajú sa ďalšie pojmy, sekundárne spojenia a ďalšie vzdelávacie prvky, ktoré pomôžu vytvoriť si predstavu o študovanej téme.
Ôsma fáza zahŕňa sebaskúmanie vedomostí. Tu sú odhalené nedostatky v štúdiu materiálu a dôvody týchto nedostatkov. Hľadanie konkrétnych problémov povzbudí študentov, aby otestovali úplnosť, povedomie a silu existujúcich zručností a schopností.
V deviatej fáze je lekcia zhrnutá. Učiteľ zostaví stručnú schému psychologickej analýzy hodiny. Charakterizuje prácu triedy, usmerňuje deti k ďalšiemu rozvoju, hodnotí úspešnosť pri dosahovaní určitých cieľov.
V desiatej (záverečnej) fáze učiteľ poskytne informácie o domácej úlohe, ako aj krátky návod, ako ju vyplniť.
Klasifikácia lekcií podľa typov a identifikácia najkompletnejšej štruktúry klasickej lekcie sú zahrnuté v psychologickej analýze lekcie. V činnosti učiteľa tohto druhu zaujíma osobitné miesto aj analýza. Učiteľ je schopný sebapopísaťvytvorená jednotka vzdelávacieho procesu.
Ciele lekcie
Aké ciele si učiteľ vytýči pri príprave ďalšieho tréningu? Ide o výchovné, vzdelávacie a rozvojové úlohy. Skupina vzdelávacích cieľov zahŕňa nasledujúce body:
- Vytváranie špeciálnych vedomostí a zručností v predmete.
- Poskytovanie informácií o konceptoch, zákonoch, teórii a vedeckých faktoch počas hodiny.
- Rozvíjanie zručností a schopností študentov.
- Vypĺňanie medzier vo vedomostiach, špeciálnych a všeobecných vedeckých zručnostiach a schopnostiach.
- Zabezpečenie kontroly nad asimiláciou vedomostí a zručností.
- Učíme študentov samostatne chápať podstatu študovaného materiálu.
- Formovanie zručností výchovnej práce, premýšľanie nad jej realizáciou, príprava na aktívnu prácu, dodržiavanie racionálneho pracovného režimu a pod.
Skupina vzdelávacích cieľov zahŕňa nasledujúce kritériá:
- Vplyv na profesionálne sebaurčenie.
- Propagácia pracovného vzdelávania študentov.
- Vojensko-vlastenecké vzdelanie.
- Estetické vnímanie.
- Vštepovanie morálnych a humanistických ideálov a princípov.
- Výchova k zodpovednosti za výsledky výchovnej práce, uvedomenie si jej významu, dodržiavanie bezpečnostných predpisov a podmienok sanitárnej a hygienickej služby.
- Požiadavka od študentov na vytrvalosť, presnosť, vytrvalosť, schopnosť prekonávať ťažkosti atď.
Do skupiny rozvojových cieľov patrí rozvoj motivačných vlastností žiakov, vytváranie situácií zábavy, radosti, prekvapenia, diskusie a mnohé ďalšie. Tu je potrebné vyzdvihnúť schopnosť logicky uvažovať, stručne a jasne vyjadrovať svoje myšlienky. Mimoriadny význam má rozvoj kognitívneho záujmu, formovanie alternatívneho myslenia, schopnosť oddeliť hlavné od vedľajšieho, hodnotenie udalostí a mnoho ďalšieho.
Plán psychologickej analýzy hodiny je zostavený na základe stanovených cieľov. Mali by ste presne zistiť, aké úlohy by mali študenti čeliť.
Postup psychologickej analýzy
Jedným zo spôsobov, ako objektivizovať prácu učiteľa, je psychologická analýza vyučovacej hodiny. V práci učiteľa je tento proces dosť dôležitý. Analýza vám umožňuje pozrieť sa na školskú hodinu zvonku, zdôrazniť jej výhody a nevýhody, analyzovať hlavné smery optimalizácie oblasti lekcie. Charakteristike vyučovacích hodín sa venuje pomerne veľké množstvo štúdií a metodických prác. Vedci zdôrazňujú všestrannosť analýzy hodín, dôležitosť zohľadnenia všetkých aspektov pedagogickej interakcie, charakteristík jej predmetov a činností zo strany učiteľa.
Psychologická analýza pozostáva z niekoľkých etáp. Prvé štyri fázy už boli uvedené vyššie. Ide o charakteristiku konceptu, identifikáciu hlavných typov lekcie, vytvorenie štruktúry a určenie cieľov. Po zvážení školskej hodiny zo všetkých strán a poskytnutí popisujeho hlavným prvkom, pozornosť by sa mala venovať jeho hlavným psychologickým prístupom.
Predmet psychologickej analýzy je mnohostranný. Sú to psychologické črty samotného učiteľa, vzorce procesu učenia, špecifiká vzdelávacieho procesu, analytické schopnosti študentov, ich zručnosti a mnoho ďalšieho.
Všetky analytické postupy vykonávajú externí odborníci v oblasti pedagogiky alebo samotní učitelia. Vypracúva sa špeciálna forma psychologického rozboru vyučovacej hodiny, ktorá nemusí byť na rôznych školách rovnaká. Formulár sa vydáva vo forme malého dokumentu, ktorý uvádza ciele a výsledky postupu.
Normy federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vyvinuli formulár na vyplnenie sebaanalýzy vyučovacej hodiny na základnej škole. „Hlavička“dokumentu označuje triedu, tému hodiny, ciele a zámery hodiny, ako aj prepojenie hodiny s predchádzajúcimi a budúcimi hodinami. Ďalej je zostavená tabuľka úrovne vedomostí študentov. Tu je potrebné prideliť vysokú, dostatočnú, priemernú, uspokojivú a nízku úroveň. Neďaleko je tabuľka s údajmi o motivácii: nízka a vysoká. Posledný stĺpec je zameraný na sledovanie a hodnotenie kvality vedomostí a zručností. Uvádzajú sa hlavné fázy hodiny, metódy a typy kontroly, kontrolné funkcie a postup hodnotenia vedomostí.
Ďalej si povieme o hlavných príkladoch psychologickej analýzy lekcie.
Formuláre analýzy
Podľa S. L. Rubinshtein, rozbor školskej hodiny je mentálnym rozkúskovaním javu, predmetu respsituáciu a hľadanie jej zložiek, prvkov, momentov a strán. Formy analytického postupu sú veľmi rôznorodé. Bežným príkladom psychologického rozboru vyučovacej hodiny na základnej škole je obnova rozdeleného do celku. Učiteľ vidí špecifické prvky, vytvára medzi nimi spojenia a potom vytvára ucelený systém s mnohými rôznymi javmi a štádiami.
Hlavnými „zložkami“hodiny sú samotní študenti a učiteľ. Oba tieto prvky sú vzájomne prepojené a vzájomne závislé. Psychologická analýza môže byť prezentovaná vo forme analýzy prostredníctvom syntézy. Keď človek odhalí systém súvislostí a vzťahov, v ktorých sa analyzovaný objekt nachádza, začne si všímať, analyzovať a objavovať nové, zatiaľ neprebádané črty tohto objektu. Existuje aj forma analýzy prostredníctvom syntézy. Odráža celú škálu prepojení medzi komponentmi vyučovacej hodiny, to znamená, že prispieva k hlbšiemu pochopeniu najzložitejších psychologických aspektov vyučovania učiteľom.
Účelom psychologického rozboru hodiny je identifikovať hlavné nedostatky v práci učiteľa a ďalej pracovať na ich náprave.
Predmety psychologickej analýzy
Pedagogická reflexia má za cieľ motívy činnosti učiteľov. Popri pozitívnych motívoch, ktoré majú spoločensky významný charakter, treba vyčleniť aj motívy spojené s vplyvom vonkajších okolností. Ak sú teda pozitívnymi motívmi pochopenie spoločenského významu svojej práce, túžba pracovať s ľuďmi a pod., potom vonkajšie motívy sú spojené so záujmom opovolanie, príležitosť venovať sa svojmu obľúbenému predmetu a práci.
Predmetom reflexie môže byť aj výsledok pedagogickej činnosti. V dôsledku toho by sa mala vypracovať dokumentárna vzorka psychologickej analýzy lekcie. Mal by naznačovať hlavné nedostatky realizovaných prác.
Predstavujeme ukážku, ako by mala vyzerať analýza lekcie v ruskom jazyku (v súlade s GEF:
Predmetom psychologickej analýzy hodiny sú teda rôzne motívy výkonu učiteľa, prípadne výsledky vykonanej práce. Treba však pochopiť, že objekty pôsobia ako silné a slabé stránky implementovanej aktivity.
Predbežná analýza
Prvou úrovňou psychologickej analýzy školskej hodiny je predbežná analýza. Najprv sa vypracuje protokol o psychologickej analýze lekcie, ktorý obsahuje tri stĺpce: o predbežnej, aktuálnej a retrospektívnej analýze lekcie.
Na prvej úrovni sa analyzuje štádium prípravy na lekciu. Učiteľ má „image-plán“budúcej hodiny, ktorý je zatiaľ „bez tváre“, bez priestorových a časových hraníc. Potom učiteľ pristúpi k dôkladnému a komplexnému popisu všetkého, čo súvisí s budúcim tréningom. Ide o zhromažďovanie učebných pomôcok, tvorbu programov, súbor metód, techník a metód práce s materiálom atď. V procese analýzy učiteľ pripraví plán alebo zhrnutie konkrétnej hodiny, to znamená, že „ukážka-umelec“na implementáciu.
Pri analýze vyučovacej hodiny musí učiteľ zmysluplne a cieľavedome využívať teoretické poznatky zo všeobecnej, vývinovej, pedagogickej a sociálnej psychológie. Učiteľ čelí hlavným psychologickým problémom organizácie vzdelávacieho procesu. Produktivita a úspech lekcie bude do značnej miery závisieť od analýzy a zváženia niekoľkých faktorov: čo, koho, koho a ako učiť.
Najbežnejšia forma lekcie psychoanalýzy:
Prvým faktorom je špecifickosť predmetu – teda spôsob, akým pôsobí ako cieľ a prostriedok vzdelávacieho procesu. Druhý faktor ovplyvňuje asimiláciu vedomostí. Hovoríme o profesijných charakteristikách učiteľa a jeho individuálnych psychologických črtách. Napokon, tretí faktor je spojený s osobnosťou cvičenej osoby, jej vekom a individuálnymi psychologickými vlastnosťami. Vplyv tohto faktora sa prejavuje vo všetkých psychologických zložkách asimilácie. Ide o kladný vzťah žiakov k predmetu, aktívne porozumenie učive, priame oboznamovanie sa s informáciami pomocou pocitov, ako aj zapamätanie a uchovávanie získaných a spracovaných informácií.
Ostatný proces psychologickej analýzy lekcie závisí od prípravnej fázy. Organizácia pozornosti študentov, plánovanie a distribúcia materiálu - to všetko bude spojené s prípravnou fázou.
Ako príklad predbežnej analýzy si možno predstaviť zostavenie plánu hodiny, nastaveniaciele a zámery.
Aktuálna analýza
Druhou fázou je aktuálna psychologická analýza v konkrétnej pedagogickej situácii vyučovacej hodiny. Príklady a ukážka psychologickej analýzy lekcie sa musia posudzovať postupne. Učiteľ vypracuje plán na budúcu hodinu. Efektívnosť lekcie je určená dôkladnosťou prípravy na ňu, správnosťou a presnosťou dizajnu. Nezabúdajte však na množstvo pedagogických situácií, ktoré môžu počas hodiny nastať. Všetky sú plné dostatočného množstva prekvapení. Ak chcete situáciu úspešne vyriešiť, musíte dodržiavať niekoľko špeciálnych pravidiel. Všetky sú uvedené vo vzorovej psychologickej analýze lekcie s protokolom o pozorovaní.
Tu je potrebné zdôrazniť:
- Dodržiavanie disciplíny.
- Starostlivo si preštudujte odpovede študentov.
- Štúdium psychofyzického stavu detí.
- Hodnotenie úrovne pripravenosti triedy na hodinu.
- Zbieranie informácií o vlastnostiach vzdelávacích aktivít triedy.
- Pozorovanie lekcie.
- Štúdium správania a reči detí.
- Štúdium vlastností jedinečných pre jednotlivých študentov: správanie, sklony, záujmy, schopnosti atď.
- Rozdelenie pozornosti pri pozorovaní viacerých objektov súčasne.
Všetky tieto zručnosti vám pomôžu kompetentne zorganizovať aktuálnu psychologickú analýzu hodiny.
Historická analýza
Konečnou fázou je retrospektívna analýza pedagogickej činnosti. Úloha tejto etapy nemôže byťpodceniť. Je potrebné porovnať projekt, plán a návrh školskej hodiny s jej realizáciou. To umožní učiteľovi vyvodiť určité závery o správnosti zvolených nástrojov a metód profesionálnej činnosti.
Je potrebné načrtnúť silné a slabé stránky vašej práce, identifikovať spôsoby nápravy nedostatkov a rozšíriť výhodné metódy. Inými slovami, retrospektívna analýza umožňuje učiteľovi vyvodiť určité závery o vykonanej práci.
Príkladom retrospektívnej psychoanalýzy je vypĺňanie pracovných listov. V priebehu práce s dokumentáciou môže učiteľ vyvodiť závery o svojej činnosti.
Spojenie výsledkov predbežných a aktuálnych analýz bude slúžiť ako akýsi začiatok budúcej hodiny. Nabudúce bude učiteľ poznať jeho nedostatky, a preto sa im bude snažiť vyhnúť. Čím objektívnejšie učiteľ analyzuje svoju hodinu, tým dokonalejšie bude plánovať a viesť všetky nasledujúce hodiny. Treba tiež poznamenať, že retrospektívna analýza (na rozdiel od ostatných dvoch fáz) nie je obmedzená časovými rámcami. To vám umožní zistiť viac informácií a urobiť správne rozhodnutie, ďalej ho opravovať a kontrolovať.
Retrospektívna analýza zodpovedá záverečnej fáze učiteľskej činnosti. Toto je najziskovejší a najoptimálnejší spôsob hodnotenia vašej profesionality.
