V súčasnosti existuje v teórii veľa didaktických konceptov, tradičných aj inovatívnych. Väčšinu z nich možno rozdeliť do troch skupín v závislosti od času ich výskytu. Prvá didaktická koncepcia vznikla v súlade s počiatočným obdobím formovania a rozvoja systému súvisiaceho so základným a stredným školstvom v Európe v 18. – 19. storočí. Tento proces ovplyvnili také vynikajúce osobnosti ako Ya. A. Comenius, I. Pestalozzi, I. F. Herbart. Tento koncept sa nazýva tradičný.
Koncept didaktického konceptu
Tento koncept by sa mal považovať za jednu z hlavných kategórií didaktiky. Môže byť reprezentovaný ako systém pohľadov, ktorý je základom pre pochopenie javov a procesov, ktoré spája spoločná myšlienka, vedúca myšlienka. Ďalšou príbuznou kategóriou je didaktický systém. Tento koncept spájavzájomne prepojené prostriedky, metódy a procesy, ktoré zabezpečujú organizovaný, cieľavedomý pedagogický vplyv na žiaka v procese formovania osobnosti a určitých špecifikovaných vlastností. Akýkoľvek koncept je založený na pochopení podstaty vzdelávacieho procesu.
Kritériá založenia
Koncept zvažovaný v tomto článku je založený na dvoch hlavných kritériách: efektívnosť a efektívnosť školenia. Predpokladom je zároveň organizácia tohto procesu podľa konkrétnej teórie alebo didaktickej koncepcie.
Hlavnými ukazovateľmi efektívnosti školenia sú úplnosť vedomostí a ako blízko sú výsledky špecifikovaným štandardom. Normy učenia definujú ciele a výsledky, ktoré je možné následne prezentovať:
- mentálne zmeny;
- novotvary osobnosti;
- kvalita dostupných vedomostí;
- prístupné aktivity;
- úroveň rozvoja myslenia.
Charakteristikou didaktickej koncepcie je teda spojenie princípov, cieľov, obsahu a prostriedkov vyučovania.
Zoskupenie týchto pojmov je založené na pochopení predmetu didaktiky.
Vplyv tradičného konceptu
Tento koncept viedol k vzniku troch hlavných ustanovení didaktiky:
- Princíp vzdelávacieho školenia v organizácii učenia.
- Formálne kroky, ktoré definujú štruktúruvzdelanie.
- Logika činnosti učiteľa počas vyučovacej hodiny, ktorá spočíva v prezentovaní učiva jeho vysvetlením učiteľom, asimiláciou počas cvičenia s učiteľom a aplikovaním získaných poznatkov do následných učebných úloh.
Vlastnosti tradičného konceptu
Tento koncept sa vyznačuje dominanciou vyučovania, činností učiteľa.
Vlastnosti didaktickej koncepcie spočívajú v tom, že v tradičnom systéme vzdelávania zohráva dominantnú úlohu vyučovanie, činnosť učiteľa. Jeho hlavné pojmy sformulovali J. Komenský, I. Pestalozzi, I. Herbart. Tradičné vzdelávanie pozostáva zo štyroch úrovní: prezentácie, porozumenia, zovšeobecnenia a aplikácie. Vzdelávací materiál je teda najprv prezentovaný študentom, potom je vysvetlené, čo by malo zabezpečiť jeho pochopenie, následne je zovšeobecnený a následne by sa mali získané poznatky aplikovať.
Na prelome 19. a 20. storočia bol tento systém kritizovaný, nazývali ho autoritárskym, knižným, nesúvisiacim s potrebami a záujmami dieťaťa, so skutočným životom. Bola obvinená z toho, že s jej pomocou dieťa získava iba hotové vedomosti, ale zároveň nerozvíja myslenie, aktivitu, nie je schopné vzniku kreativity a samostatnosti.
Základy
Vývoj a implementáciu tradičného didaktického systému vykonal nemecký vedec I. F. Herbart. Bol to on, kto podložil pedagogický systém, ktorý sa dodnes používa v európskych krajinách. Účelom učenia sa podľanázor, je formovať intelektuálne schopnosti, nápady, koncepty, teoretické vedomosti.
Okrem toho sformuloval princíp výchovy výchovy, ktorý spočíva v tom, že na základe organizácie vzdelávacieho procesu a organizovaného poriadku vo vzdelávacej inštitúcii sa má formovať morálne silná osobnosť.
Na základe tradičnej didaktickej koncepcie prebiehalo usporiadanie a organizácia vyučovacieho procesu. Základom jej obsahu bola racionálna činnosť učiteľa, zameraná na realizáciu učebného procesu v súlade s etapami vzdelávania uvažovanými v rámci koncepcie. Treba poznamenať, že táto logika procesu učenia je typická pre takmer všetky tradičné hodiny dodnes.
Pedagogické reformy
Na prelome 19.-20. storočia sa začala formovať nová didaktická koncepcia, vychádzajúca z prvých výdobytkov psychológie vývinu dieťaťa a foriem súvisiacich s organizáciou výchovno-vzdelávacej činnosti. Súčasne s touto vývojovou etapou didaktiky došlo vo väčšine vyspelých krajín ako v Európe, tak aj v Amerike k celkovej obnove všetkých aspektov života, vrátane reformy tradičných pedagogických systémov, ktoré nevyhovovali výzvam našej doby. Reformná pedagogika prispela k vzniku pedocentrickej didaktickej koncepcie, ktorej charakteristický znak možno vyjadriť v pedagogickej formulke Vom Kindeaus – „založená na dieťati“, ktorú navrhla švédska učiteľka Ellen Kay (1849-1926), autorkaKniha Vek dieťaťa. Zástancov tohto konceptu charakterizovala výzva na rozvoj tvorivých síl u detí. Verili, že skúsenosť dieťaťa a hromadenie osobných skúseností by mali hrať vedúcu úlohu vo vzdelávaní, takže hlavné príklady implementácie pedocentrickej koncepcie sa nazývali aj teória slobodného vzdelávania.
Pedocentrická didaktika
Pedocentrický koncept stavia do centra pozornosti vyučovanie, teda činnosť dieťaťa. Tento prístup vychádza z pedagogického systému D. Deweyho, školy práce, prezentovaného G. Kershensteinerom, na iných pedagogických reformách zo začiatku minulého storočia.
Tento koncept má iný názov – progresívny, učenie praxou. Najväčší vplyv na vývoj tohto konceptu mal americký učiteľ D. Dewey. Jeho predstavy sú, že proces učenia by mal vychádzať z potrieb, záujmov a schopností žiakov. Vzdelávanie by malo rozvíjať všeobecné a duševné schopnosti, ako aj rôzne zručnosti detí.
Na dosiahnutie tohto cieľa by učenie nemalo byť založené na jednoduchej prezentácii, zapamätaní a následnej reprodukcii hotových vedomostí poskytnutých učiteľom. Učenie by malo byť objavovaním a študenti by mali získavať vedomosti spontánnou aktivitou.
Štruktúra pedocentrickej didaktiky
V rámci tohto konceptu sa štruktúra učenia skladá z nasledujúcich krokov:
- vytváranie pocitu ťažkostí spojených sproces aktivity;
- vyjadrenie problému, podstata ťažkostí;
- formulácia hypotéz, ich overenie pri riešení problému;
- formulácia záverov a reprodukcia aktivít s využitím získaných poznatkov.
Táto štruktúra vzdelávacieho procesu určuje využitie exploratívneho myslenia, realizáciu vedeckého výskumu. Využitím tohto prístupu je možné aktivizovať kognitívnu činnosť, rozvíjať myslenie, učiť deti hľadať spôsoby riešenia problémov. Tento koncept sa však nepovažuje za absolútny. Existujú určité námietky proti jeho rozšíreniu na všetky predmety a stupne vzdelávania. Je to spôsobené preceňovaním spontánnej aktivity žiakov. Okrem toho, ak budete v procese učenia neustále sledovať len záujmy detí, systematickosť procesu nevyhnutne zmizne, používanie vzdelávacieho materiálu bude založené na princípe náhodného výberu a navyše hĺbkové štúdium materiál sa stane nemožným. Ďalšou nevýhodou tohto didaktického konceptu sú značné časové náklady.
Moderná didaktika
Hlavnými charakteristickými črtami modernej didaktickej koncepcie je, že vyučovanie a učenie sa považujú za neoddeliteľné súčasti vzdelávacieho procesu a predstavujú predmet didaktiky. Tento koncept tvoria viaceré smery: programované, problémové učenie, vývinové učenie, formulované P. Galperinom, L. Zankovom, V. Davydovom; kognitívna psychológia J. Brunera;pedagogická technológia; pedagogika spolupráce.
Aké vlastnosti sú charakteristické pre moderný didaktický koncept
V minulom storočí sa robili pokusy o vytvorenie nového didaktického systému. Vznik modernej didaktickej koncepcie bol spôsobený problémami spojenými s vývojom dvoch predchádzajúcich didaktických systémov. Vo vede neexistuje jednotný didaktický systém ako taký. V skutočnosti existuje množstvo pedagogických teórií, ktoré majú niektoré spoločné črty.
Hlavným cieľom charakteristickým pre moderné teórie nie je len proces formovania vedomostí, ale aj vývoj vo všeobecnosti. Tento aspekt možno považovať za črtu modernej didaktickej koncepcie. V priebehu školenia by sa malo zabezpečiť: rozvoj intelektuálnych, pracovných, umeleckých vedomostí, zručností a schopností. Vyučovanie je zvyčajne založené na predmetoch, hoci integratívne učenie sa môže použiť na rôznych úrovniach. Proces učenia má v rámci tohto konceptu obojsmerný charakter. Treba poznamenať, že práve moderné podmienky rozvoja vzdelávania určujú, ktoré črty modernej didaktickej koncepcie sú najvýznamnejšie.
