Vyučovacie metódy sú najdôležitejším prvkom pedagogických technológií. V modernej metodologickej literatúre neexistuje jednotný prístup k definícii tohto pojmu. Napríklad Yu. K. Babanský sa domnieva, že spôsob vyučovania treba považovať za spôsob usporiadaných a vzájomne prepojených činností učiteľa a žiaka, zameraných na riešenie výchovných problémov. Podľa T. A. Ilyina, treba to chápať ako spôsob organizácie procesu poznania.
Klasifikácia
Existuje niekoľko možností na rozdelenie vyučovacích metód do skupín. Vykonáva sa rôznymi spôsobmi. Takže v závislosti od intenzity kognitívneho procesu existujú: vysvetľujúce, čiastočné vyhľadávanie, výskumné, názorné, problematické metódy. Podľa logiky prístupu k riešeniu problému ide o metódy induktívne, deduktívne, syntetické, analytické.
Veľmi blízko k vyššie uvedeným skupinám ležínasledujúca klasifikácia metód:
- Problematické.
- Čiastočne vyhľadávací nástroj.
- Reprodukčné.
- Vysvetľujúce-ilustratívne.
- Výskum.
Je navrhnutý v závislosti od úrovne samostatnosti a kreativity študentov.
Súhrn prístupov
Vzhľadom na to, že úspešnosť pedagogickej činnosti je daná smerom a vnútornou činnosťou, povahou činnosti študenta, tieto ukazovatele by sa mali stať kritériom pre výber konkrétnej metódy.
Problémové, hľadanie, výskumné spôsoby osvojovania vedomostí sú aktívne. Sú celkom v súlade s modernou pedagogickou teóriou a praxou. Metódy a technológie problémového učenia zahŕňajú používanie objektívnych rozporov v študovanom materiáli, organizáciu hľadania vedomostí, používanie techník pedagogického vedenia. To všetko vám umožňuje riadiť kognitívnu činnosť študenta, rozvíjať jeho záujmy, potreby, myslenie atď.
Moderný vzdelávací proces úspešne spája problematické a reprodukčné vyučovacie metódy. Tie zahŕňajú získavanie informácií oznámených učiteľom alebo obsiahnutých v učebnici a ich zapamätanie. To sa nezaobíde bez využívania verbálnych, praktických, názorných prístupov, ktoré fungujú ako akási materiálna báza pre reprodukčné, explanačné a názorné metódy. Problémové učenie má množstvo nevýhod, ktoré mu neumožňujú byť jediným alebo prioritným spôsobom získavania vedomostí.
Pri používaní reprodukčných metód učiteľ podáva hotové dôkazy, fakty, definície (definície), upozorňuje poslucháčov na body, ktoré by sa mali obzvlášť dobre naučiť. Tento prístup k učeniu umožňuje prezentovať veľké množstvo materiálu v relatívne krátkom čase. Študenti zároveň nemajú za úlohu diskutovať o akýchkoľvek domnienkach, hypotézach. Ich činnosť je zameraná na zapamätanie si informácií podaných na základe už známych faktov.
Problémové metódy učenia (najmä metóda výskumu) majú tieto nevýhody:
- Naštudovanie materiálu si vyžaduje viac času.
- Nízka efektivita pri formovaní praktických zručností a schopností, keď je príklad nevyhnutný.
- Nedostatočný výkon pri učení sa nových tém, keď nie je možné aplikovať predchádzajúce znalosti a skúsenosti.
- Nedostupnosť nezávislého vyhľadávania pre mnohých študentov pri štúdiu zložitých problémov, keď je vysvetlenie učiteľa mimoriadne dôležité.
Na vyrovnanie týchto nedostatkov v pedagogickej praxi sa používajú rôzne kombinácie rôznych prístupov k procesu osvojovania vedomostí.
Vlastnosti problematických vyučovacích metód
Tieto prístupy k vyučovaniu sú založené na vytváraní problémových situácií. Sú zamerané na zvýšenie aktivity samostatnej poznávacej práce žiakov, ktorá spočíva v hľadaní zložitých problémov a ich riešení. Problematické metódy vyžadujú aktualizáciu poznatkov, komplexnú analýzu. ichaplikácia prispieva k formovaniu a rozvoju tvorivých schopností, samostatnosti, iniciatívy, kreatívneho myslenia, zabezpečuje vytvorenie aktívnej pozície.
Problémové situácie
V súčasnosti sa v teórii problémových metód rozlišujú dva typy situácií: pedagogické a psychologické. To druhé súvisí s priamou činnosťou študentov, to prvé sa týka organizácie vzdelávacieho procesu.
Problematická pedagogická situácia sa formuje prostredníctvom aktivizujúcich činností, ako aj otázok učiteľa, ktoré sa zameriavajú na novosť, dôležitosť a iné charakteristické črty skúmaného objektu.
Pokiaľ ide o psychologický problém, jeho vznik je výlučne individuálny. Situácia by nemala byť ani príliš jednoduchá, ani príliš komplikovaná. Kognitívna úloha by mala byť realizovateľná.
Problémové problémy
Problémové situácie môžu vzniknúť vo všetkých fázach učenia: pri vysvetľovaní, pri upevňovaní učiva a ovládaní vedomostí. Učiteľ formuluje problém a vedie deti, aby našli riešenie, organizujúc proces.
Kognitívne otázky a úlohy fungujú ako spôsob vyjadrenia problému. Podľa toho sa analýza situácie, nadväzovanie spojení, vzťahov odráža v problémových úlohách. Vytvárajú podmienky na pochopenie situácie.
Proces myslenia začína uvedomením si a prijatím problému. Preto, aby sa prebudila duševná aktivita, napríklad pri čítaní, je potrebné vidieť spoločnú úlohu,predstavujú ho ako systém prvkov. Žiaci, ktorí v texte vidia úlohy a problémové situácie, vnímajú informácie ako odpovede na otázky, ktoré sa objavujú v priebehu spoznávania obsahu. Aktivujú duševnú činnosť a z hľadiska funkčnosti bude pre nich efektívna asimilácia aj hotových úloh. Inými slovami, asimilácia informácií a rozvoj prebieha súčasne.
Konkrétna implementácia problematickej vyučovacej metódy
Pri použití uvažovaných prístupov pracujú takmer všetci študenti samostatne. Cieľ kognitívnej činnosti dosahujú upevňovaním vedomostí o konkrétnej téme.
Keďže deti väčšinu času pracujú samy, učia sa sebaorganizácii, sebaúcte a sebakontrole. To im umožňuje realizovať sa v kognitívnej činnosti, určiť úroveň ovládania informácií, identifikovať medzery v zručnostiach, vedomostiach a odstrániť ich.
Kľúčové problémové metódy súčasnosti sú:
- Výskum.
- Čiastočné vyhľadávanie (heuristické).
- Problematická prezentácia.
- Nahlasovanie informácií s problematickým začiatkom.
Prieskumný prístup
Táto problematická metóda zabezpečuje formovanie tvorivej samostatnosti študenta, zručnosti pri štúdiu témy. Pri dokončovaní úlohy, praktickom, teoretickom výskume si deti často sami formulujú úlohu, vyslovujú domnienky, hľadajú riešenia a dochádzajú k výsledku. Samostatne vykonávajú logické operácie, odhaľujú podstatu nového termínu alebo metódy.aktivity.
Pri štúdiu kľúčových, kľúčových problémov, ktoré tvoria základy predmetu, je účelné použiť problematickú výskumnú metódu. To zase poskytne zmysluplnejší vývoj zvyšku materiálu. Samozrejme, zároveň by sekcie vybrané na štúdium mali byť prístupné pre pochopenie a vnímanie.
Funkcie štúdie
Úloha zahŕňa realizáciu celého cyklu nezávislých kognitívnych akcií študentov: od zberu údajov po analýzu, od nastolenia problému po riešenie, od kontroly záverov až po aplikáciu získaných vedomostí v praxi.
Forma organizácie výskumnej práce môže byť rôzna:
- Študentský experiment.
- Exkurzia, zbieranie informácií.
- Výskum archívov.
- Vyhľadávanie a analýza ďalšej literatúry.
- Modeling, konštrukcia.
Zadania by mali byť úlohy, pri riešení ktorých musí učiteľ prejsť všetkými alebo väčšinou fáz procesu vedeckého poznania. Patria sem najmä:
- Pozorovanie, skúmanie faktov a procesov, identifikácia nepreskúmaných udalostí, ktoré sa majú študovať. Jednoducho povedané, prvým krokom je sformulovať problém.
- Hypotéza.
- Vypracovanie výskumných plánov (všeobecných a pracovných).
- Implementácia projektu.
- Analýza získaných výsledkov, zovšeobecnenie informácií.
Prístup čiastočného vyhľadávania
Takmer vždy existujúschopnosť používať heuristickú metódu problémového učenia. Tento prístup zahŕňa kombináciu vysvetľovania učiteľa s vyhľadávacou činnosťou detí vo všetkých alebo niektorých štádiách poznávania.
Po tom, ako učiteľ sformuluje úlohy, žiaci začnú hľadať správne riešenia, vyvodzovať závery, vykonávať samostatnú prácu, identifikovať vzory, zdôvodňovať hypotézy, systematizovať a aplikovať získané informácie, využívať ich v ústnych odpovediach a v praxi.
Jedným z variantov čiastočne problémovej metódy vyhľadávania je rozloženie komplexnej úlohy na viacero dostupných situácií. Každý z nich bude slúžiť ako akýsi krok k riešeniu spoločného problému. Študenti riešia niektoré alebo všetky tieto dostupné problémy.
Ďalším využitím prístupu čiastočného vyhľadávania je heuristická konverzácia. Učiteľ položí sériu otázok, pričom odpoveď na každú z nich vedie študentov k vyriešeniu problému.
Vyhlásenie o probléme
Ide o posolstvo niektorých informácií učiteľom, sprevádzané systematickým vytváraním problémových situácií. Učiteľ formuluje otázky, naznačuje možné spôsoby ich riešenia. Dochádza k neustálej aktivizácii samostatnej práce žiakov. Metóda problematickej prezentácie informácií umožňuje ukázať príklady vedeckých prístupov k riešeniu edukačných problémov. Deti zasa hodnotia vierohodnosť záverov, sledujú logickú súvislosť pri prezentovaní nového materiálu.
Metóda prezentácie problému je výrazne odlišnáz predchádzajúcich. Jeho cieľom je aktivizovať študentov. Zároveň nepotrebujú samostatne riešiť problém alebo jeho jednotlivé fázy, vyvodzovať závery a zovšeobecnenia. Učiteľ sám vytvára situáciu a potom ukazuje na cestu vedeckého poznania a odhaľuje myšlienku jej riešenia v protikladoch a vývoji.
Prezentácia materiálu s problematickým začiatkom
Táto metóda je široko používaná na stredných školách. Učiteľ najskôr vytvorí problém pri prezentovaní nového materiálu a potom vysvetlí tému tradičným spôsobom. Podstatou metódy je, že na samom začiatku príbehu deti dostanú od učiteľa emocionálne vybitie. Pomáha aktivovať centrá vnímania a zabezpečuje asimiláciu informácií.
Samozrejme, tento prístup neposkytuje formovanie zručností tvorivej kognitívnej činnosti v takom rozsahu, ako to umožňujú vyššie uvedené metódy. Prezentácia materiálu s problematickým začiatkom však umožňuje zvýšiť záujem detí o danú tému. To zase vedie k vedomému, pevnému a hlbokému učeniu.
Projektová metóda
Jeho použitie vám umožňuje zvýšiť záujem detí o štúdium témy prostredníctvom rozvoja ich vnútornej motivácie. Dosahuje sa to prenesením centra vzdelávacieho procesu z učiteľa na študenta.
Metodika projektu je cenná v tom, že pri jej používaní sa školáci učia samostatne získavať vedomosti, získavať skúsenosti v učebných aktivitách. Ak dieťa získa zručnosti orientácie v toku informácií, naučí sa analyzovať, zovšeobecňovaťinformácie, porovnávať fakty, formulovať závery, bude sa vedieť rýchlo adaptovať na neustále sa meniace životné podmienky.
Projektová metodológia vám umožňuje integrovať znalosti z rôznych oblastí pri hľadaní riešenia jedného problému. Umožňuje využiť získané informácie v praxi na generovanie nových nápadov. Metodika projektu prispieva k optimalizácii pedagogického procesu aj v bežnej vzdelávacej inštitúcii. Zároveň nepochybne bude úspech jeho implementácie do značnej miery závisieť od učiteľa. Učiteľ potrebuje vytvárať podmienky, ktoré stimulujú rozvoj kognitívnych, tvorivých, organizačných a činorodých, komunikačných zručností žiakov.
Projektový prístup je zameraný na reálne praktické výsledky, ktoré sú pre školákov nevyhnutné. Schopnosť používať ho je najdôležitejším ukazovateľom vysokej kvalifikácie učiteľa, jeho vyspelých vyučovacích metód a rozvoja detí. Tieto prvky zohrávajú rozhodujúcu úlohu pre efektívnu organizáciu procesu sebapoznania.
Cieľmi zavedenia projektovej metódy do vzdelávacej praxe je uvedomenie si záujmu o predmet, zvýšenie vedomostí o ňom, zlepšenie schopnosti participovať na kolektívnych aktivitách, vytvorenie podmienok pre rozvoj individuálnych vlastností každého žiaka.
