Seminár je jednou z hlavných foriem vyučovania v triede. Spolu s prednáškou, konzultáciou, samostatnou prácou a inými druhmi práce je táto hodina vypracovaná podľa určitej metodiky a má špecifické ciele. V článku sa dozvieme, čo tvorí seminár na vysokej škole, podľa akej schémy je postavený a ako sa naň správne pripraviť.
Čo je seminár
Tento pojem by sa mal chápať ako rôzne audítorské činnosti. Semináre patria do kategórie praktických prác. Sú určené na systematizáciu, prehĺbenie a upevnenie vedomostí získaných z preberaných tém. Aktívnou účasťou na priebehu seminára študent získava zručnosti praktickej aplikácie dostupných informácií, rozvíja osobnostné kvality a zvyšuje svoju intelektuálnu úroveň. Praktické cvičenia sú navyše neoddeliteľnou súčasťou prípravy budúcich špecialistov, pretože umožňujú získať základné teoretické skúsenosti, ktoré sú nevyhnutné prevykonávanie profesionálnych činností v budúcnosti.
Počet seminárov a trvanie každej lekcie je stanovené učebným plánom každej disciplíny. Je tu uvedený aj obsah práce. Semináre sú povinným prvkom humanitných a sociálno-ekonomických disciplín, v ktorých si upevňovanie vedomostí vyžaduje oboznámenie sa s doplnkovými literárnymi zdrojmi. Tento typ vyučovacej hodiny prebieha výlučne pod vedením učiteľa, medzi ktorého povinnosti patrí príprava všetkej potrebnej vzdelávacej a metodickej dokumentácie na vyučovaciu hodinu, priebežná alebo záverečná kontrola.
Na univerzite sa spravidla koná seminár na najťažšie témy a preberané témy. Úlohou učiteľa je formovať a rozvíjať u žiakov zručnosti bádateľského myslenia, samostatnosti, aktívnej účasti na tematickej diskusii. Na seminároch študenti zdieľajú svoje závery a závery, zdokonaľujú svoju schopnosť argumentovať svoj osobný názor a obhájiť ho.
Funkcie tohto typu práce v triede
V prvom rade stojí za zmienku kontrolná funkcia seminárov. Keďže sú súčasťou systematickej samostatnej práce, výsledky vyučovania umožňujú učiteľovi vyvodiť záver o bohatosti a hĺbke vedomostí, ktoré študent získal. Na seminároch má učiteľ možnosť odhaliť silné a slabé stránky samostatnej skupiny, celého prúdu alebo individuálne pre každého študenta. Včas identifikované medzery vo vedomostiach žiakov naznačia učiteľovio výchovných a metodických chybách, ktorých sa dopustil v procese prezentovania témy.
V závislosti od formy seminárnej práce sa v rôznej miere odráža funkcia účtovníctva a kontroly. Napríklad pri podrobnom rozhovore a kvíze hrá významnejšiu úlohu kontrolná funkcia a pri jednotlivých správach, prejavoch s abstraktmi je to menej podstatné. Zároveň nemožno nespomenúť kognitívne a vzdelávacie funkcie, ktorých pomer sa mení v závislosti od typu seminára.
Účel
Cieľmi seminára je rozvoj kognitívnych zručností, snaha o samostatné myslenie a tvorivú sebestačnosť študentov. Ak je prednáška ako typ práce v triede nevyhnutná na oboznámenie sa so vzdelávacím materiálom, potom je seminár určený na prehĺbenie, rozšírenie, spresnenie a zovšeobecnenie naučených informácií.
V niektorých prípadoch si vyučujúci vyhradzuje právo oznámiť ďalšie poznatky k preberanej téme počas praktických a seminárnych prác. V procese učenia si študenti precvičujú praktické techniky a využívajú efektívne metódy analýzy teoretickej koncepcie disciplíny, vďaka čomu získavajú zručnosti a schopnosti využívať moderné vedecké prístupy.
Vzdelávacie technológie na seminároch
Na dosiahnutie stanovených cieľov a vyriešenie požadovaných úloh sa praktická práca vo väčšine moderných vysokých škôl v Rusku vykonáva pomocou nových vzdelávacích technológií. Neodmietajučiteľov a z používania tradičných metód seminárov, ktoré vám umožňujú nájsť konzistentné odpovede na otázky, ktoré vás zaujímajú, a vykonávať tréningové cvičenia s cieľom upevniť predtým načrtnutý teoretický kurz.
V inovatívnych technológiách prevláda herný princíp, na zdokonaľovanie medziľudských komunikačných zručností sa používa modelovacia schéma. Celkom zaujímavé a obľúbené metódy seminárov sú podľa učiteľov tie, v ktorých sa uplatňujú princípy partnerstva.
Používanie relevantných vzdelávacích technológií zahŕňa organizáciu rôznych školiacich a testovacích aktivít:
- obchodné hry a hry na hranie rolí;
- quizzes;
- maratóny, implikujúce vyjadrenie vlastných myšlienok, svetonázorových pozícií, úvah;
- didaktické hry;
- prehrávanie konkrétnych situácií.
Počas seminárov majú študenti možnosť napísať správu, abstrakt, zapojiť sa do diskusie. Okrem toho sa využívajú ďalšie vzdelávacie technológie – intelektuálne a komunikatívne tréningy; súťaže pre všímavosť a inteligenciu. Semináre sú navrhnuté tak, aby pomohli študentom plynule prejsť od teoretického učenia k samostatnej praxi.
Obsah lekcie
Na implementáciu úloh, ktoré stoja pred disciplínou, učiteľ musí:
- pripravte si metodickú podporu na lekciu vopred;
- plánovať a organizovať samostatnú prácu študentov;
- podnecovať rozvoj tvorivých schopností a iniciatívu žiakov prostredníctvom individualizácie učebných osnov.
Každý z typov seminárov musí spĺňať požiadavky pracovného programu schváleného na zasadnutí predmetovo-metodickej komisie katedry. Praktická úloha študentov je hlavnou náplňou seminára. Tvorí sa tak, že nedochádza k priamemu opakovaniu otázok zaznených na prednáške. Praktická úloha má navyše prispieť k hľadaniu ďalších zdrojov literatúry, rozvoju logického myslenia a schopnosti hľadať alternatívne riešenia.
Pri určitých témach disciplíny je povolené pripraviť dve správy naraz o najpálčivejších problémoch. Rečníci sú menovaní vopred. Každý rečník má pridelenú konkrétnu tému. Zásady budovania praktických tried a seminárov:
- relevance;
- reasoning;
- vzťah s inými disciplínami.
Materiál, ktorý študent odovzdá na seminár, by mal obsahovať zmienku o moderných výdobytkoch vedy alebo techniky v študijnom odbore. Obsah správy by sa mal čo najviac približovať skutočnej profesionálnej činnosti v odbore a mal by byť založený na vedomostiach a zručnostiach získaných v procese učenia sa v predchádzajúcich triedach.
Rôzne semináre
Učitelia domácich univerzít si všímajú tri typy seminárov:
- tie, ktorésa vykonávajú s cieľom prehĺbiť študovanú tematickú časť;
- tie, ktoré pomáhajú vypracovať jednotlivé, najdôležitejšie a metodologicky najtypickejšie témy kurzu;
- špecializovaný výskum.
Výber typu seminára závisí od teoretickej časti a vlastností odporúčaných zdrojov a príručiek. Rovnako dôležitá je aj úroveň pripravenosti skupiny, organizácia a efektivita študentského kolektívu, jeho špecializácia a profesijné zameranie. Pri výbere typu seminára by mal učiteľ vychádzať aj zo skúseností z predchádzajúcich hodín.
Rôzne praktické hodiny a forma správania. Je ich viacero a každý z nich je navrhnutý tak, aby zabezpečil realizáciu všetkých funkcií seminára. Na ruských univerzitách sa semináre konajú vo forme:
- dlhý rozhovor;
- dispute;
- diskusie správ a abstraktov;
- komentované čítanie;
- cvičenia pre samostatné myslenie;
- písomné testy;
- kolokvium.
Dlhý rozhovor
Táto forma prednášok a seminárov je jednou z najbežnejších. Ide o prípravu všetkých študentov skupiny na plánované problémy s jednotným zoznamom odporúčaných literárnych zdrojov. Podrobný rozhovor na seminári môže obsahovať nielen vystúpenia študentov, ale aj úvodné a záverečné poznámky učiteľa. Odpovede študentov sú vypočuté na základe osobnej iniciatívy alebo telefonátuvodca.
Táto forma seminára umožňuje zapojiť maximálny počet študentov do procesu diskusie o problémových problémoch kompetentnou, premyslenou formuláciou a využitím motivačných, navodzujúcich odpovedí formou jasne formulovaných doplňujúcich otázok rečníkovi a ostatným študentom. Úlohou učiteľa je udržiavať vysoký stupeň koncentrácie zameraním sa na silné a slabé stránky výkonov spolužiakov, nové, predtým nešpecifikované momenty, ktoré sa v procese otvorili.
Správy a abstrakty
Semináre z filozofie alebo histórie sú zvyčajne postavené podľa systému vopred pripravených správ, čo umožňuje študentom vštepiť schopnosť samostatne myslieť, chuť hľadať nové fakty, argumenty, príklady, myšlienky. V tvorivých a vedeckých činnostiach zohrávajú tieto zručnosti prvoradú úlohu.
Na diskusiu o seminári je vhodné vypracovať 2-3 správy, pričom dĺžka každej z nich by nemala presiahnuť 15 minút. V niektorých prípadoch môžu byť okrem rečníkov vymenovaní aj oponenti a spoluspravodajcovia, ktorí môžu vopred preskúmať obsah správ, aby sa predišlo duplicite. Témy seminárov vedených v abstraktnej forme môžu byť veľmi odlišné. Môžu sa zhodovať so znením odseku v pracovnom pláne alebo čiastočne s jednou z jeho strán súvisiacich s praktickým významom problému. Okrem kolektívu možnosť konaniaindividuálna práca s prednášajúcimi, čo je nemožné pri seminári vedenom formou podrobného rozhovoru.
Je zaujímavé, že diskusia študentov o abstraktoch na seminároch umožňuje odklon od hlavnej témy smerom k príbuzným odborom schváleným v učebných osnovách predmetovou komisiou. Abstrakt je písomná práca venovaná konkrétnemu historickému alebo teoretickému problému, recenzia umeleckého diela, vedecká monografia pod vedením pedagóga. Na rozdiel od správy bežného typu, obsah práce zahŕňa výrazné prehĺbenie výskumnej témy, prítomnosť vlastných téz, záverov.
Anotáciu prečíta počas seminára samotný autor. Aby sa študenti dobre pripravili na tento typ práce, potrebujú aspoň dva týždne. V pedagogike sa semináre vedené s abstraktnými správami považujú za vhodné v záverečnej fáze štúdia konkrétnej časti, keď už boli prediskutované jej hlavné ustanovenia.
Príprava abstraktu je veľmi efektívny spôsob, ako zoznámiť študenta s výskumnými aktivitami od prvých kurzov. Témy správ odporúča učiteľ žiakom sám. Účastníci seminára zároveň môžu ponúknuť svoje témy za predpokladu, že priamo súvisia so špecifikami študovaného odboru. Pred schválením študentom zvolenej témy by sa mal učiteľ oboznámiť s ním pripraveným plánom a odporučiť ďalšiu literatúru.
Diskusný seminár
Na rozdiel odiné formy vedenia hodiny auditu, táto sa považuje za najvhodnejšiu na rozvoj zručností študentov uvádzať ako argumenty iba potvrdené oficiálne údaje. Debatu možno použiť ako samostatnú formu seminára, ale aj ako súčasť iných typov praktických cvičení.
Semináre-spory sú najzaujímavejšie pri kombinácii viacerých študijných skupín. Študenti jedného z nich pripravujú správy a druhý sa pripravuje ako oponenti. Rozdelenie rolí je vopred dohodnuté. Je dôležité, aby otázky prednesené na diskusiu mali vždy význam z teoretického aj praktického hľadiska. Debatu môže učiteľ zorganizovať spontánne alebo vopred naplánovanú. Kontroverzia sa zvyčajne rozhorí rýchlo, spontánne. Počas diskusií študenti pracujú na účinnosti svojich mentálnych reakcií a učia sa brániť svoj osobný svetonázor v spore.
Konferencia
Toto je ďalší model organizovania seminárov, ktorý má veľa spoločného s praktickou prácou postavenou na systéme reportov. Pre všetky dostupné body plánu hodiny dá učiteľ žiakom pokyn, aby pripravili krátke správy. Na začiatku seminára sa vedúci ujme úvodného slova, po ktorom odovzdá štafetu prvému rečníkovi. Na konci prezentácie by mal každý poslucháč z publika položiť aspoň jednu otázku na diskutovanú tému. Preto sú otázky a odpovede hlavnou súčasťou workshopu.
Podstatou seminárnej konferencie je potreba hĺbkovej prípravy študentov. Je známeže formulácia otázky si vyžaduje podrobné štúdium konkrétnej témy. Čím dôkladnejšie bola príprava vykonaná, tým ťažšiu otázku si bude môcť študent položiť. Ak rečník nepozná odpoveď, na otázku môže odpovedať ktorýkoľvek účastník konferencie, ktorý vyjadril želanie vyjadriť svoj názor.
Iné formy seminára
Čítanie zdrojov s komentármi je typ organizácie práce na seminári, ktorej cieľom je zmysluplne oboznámiť študentov s odporúčanou literatúrou. Komentované čítanie primárnych zdrojov je zriedka jediným prvkom hodiny. Práca spravidla v mnohom pripomína podrobný rozhovor, jej trvanie nie je dlhšie ako 20 minút. Čítanie s poznámkami je skvelý spôsob, ako naučiť študentov orientovať sa v informačných zdrojoch.
Riešenie problémov pre nezávislé myslenie môže byť nezávislým prvkom tak podrobného rozhovoru, ako aj diskusie o správach. Najpopulárnejšia taktika na vedenie lekcie vyzerá takto: vedúci seminára ponúka niekoľko aktuálnych otázok týkajúcich sa konkrétnej témy alebo simuluje zložité situácie, ktoré si vyžadujú riešenie a ďalšiu analýzu. Tento typ praktickej práce pomáha zlepšiť schopnosť študentov ponoriť sa hlboko do podstaty teoretických problémov.
Na ujasnenie alebo prehĺbenie úrovne vedomostí niektorí učitelia uprednostňujú kolokvium-semináre. Často sú organizované v dodatočnom čase pre tých študentov, ktorí nevykazujú veľa aktivitysemináre.
Ako naplánovať workshop
Pri príprave na seminár z filozofie alebo inej humanitnej disciplíny je dôležité, aby učiteľ nestratil vzťah medzi praktickou úlohou a prednáškou. Seminár by ho nemal opakovať, ale zároveň by mal vedúci udržiavať prepojenie medzi jeho obsahom a základnými ustanoveniami prednáškového materiálu.
Učitelia niekedy používajú pri príprave seminárnej hodiny inú postupnosť:
- najprv sa študenti zoznámia s prednáškou za 15-20 minút, ktorá odhalí bežné otázky a problémy na danú tému;
- potom dostane čas na samostatnú prácu;
- zvyšok relácie je venovaný vedeniu seminára a zdôrazňovaniu problémov, ktorým študenti zle rozumejú.
Sú aj iné spôsoby, ako si naplánovať praktickú lekciu. K tomu lektor poskytne skupine plán prednášok a zoznam odporúčaných literárnych zdrojov. Výučba pomenúva viaceré problémy teoretického významu a praktického záujmu, ale keďže ich nie je možné pre nedostatok času prebrať v rámci prednášky, podrobná diskusia na túto tému bude naplánovaná na nadchádzajúcom seminári z psychológie, filozofie, sociológie, práva a iné disciplíny. Záujem o tému prebudí v študentoch zvedavosť, zostrí túžbu pochopiť problémy.
V prvom rade by študenti mali pochopiť navrhovaný plán úloh a porozumieť problémom nastoleným na diskusiu. Pri otvorení témyseminár, hlavná úloha stále patrí vedúcemu.
Príprava na triedu študentov
Pred prieskumom budú musieť študenti stráviť veľa času s knihou. Príprava na seminár si vyžaduje odkaz na literatúru, vlastné uvažovanie, ujasnenie a osvojenie si nových pojmov a kategórií. Študent, ktorý je počas prípravy konfrontovaný s neznámymi alebo nejasnými nuansami, musí nájsť odpovede sám alebo položiť svoju otázku na samotnom seminári. Keď sa objavia kontroverzné body, učitelia zvyčajne vyzvú študentov, aby sa zamysleli nad aspektmi, ktoré vzbudzujú záujem skupiny pre nejednoznačnosť a nejednotnosť, čo sa často stáva dôvodom rozdelenia účastníkov seminára do dvoch protichodných skupín. Ich vzhľad je presne to, čo je potrebné na aktiváciu seminára, diskusie, hľadania pravdy.
V súlade s pokynmi pre semináre pre študentov je v procese prípravy potrebné dôkladne preštudovať akútne problémy. Študentovi stačí, aby si sám určil aspoň 1-2 podtémy, v ktorých sa cíti dostatočne sebavedomo a mohol by diskutovať ako oponent alebo konzultant prednášajúceho.
V ďalšej fáze seminára učiteľ so skupinou vykoná komplexné množstvo práce, pričom sa ponorí do podstaty diskutovaných aspektov. Vďaka aktívnej účasti na praktickej hodine sa študenti učia vystupovať na verejnosti, hodnotiť reakcie publika a správne vyjadrovať svoje myšlienky, formulovať argumenty na obranu svojho stanoviska. ATpočas seminára má každý študent možnosť sebakriticky posúdiť svoje vedomosti, porovnať úroveň zaškolenia spolužiakov a vyvodiť závery o potrebe preštudovania látky.
Na praktických hodinách by sa študenti mali spoliehať na načrtnuté prednášky, vlastné poznámky a úryvky z učebníc, monografií, výskumných článkov. Tí, ktorí svedomito pristupujú k vzdelávaciemu procesu, sa snažia svoje poznámky zlepšiť, urobiť ich informatívnejšími a lepšími. Študent sa tak od jedného seminára k druhému, zdokonaľovaním zručností pri práci na problémoch, približuje k slušnej profesionálnej úrovni zodpovedajúcej zvolenej špecializácii.
Metodický vývoj seminára
Učiteľ, ktorý sa pripravuje na uskutočnenie prieskumu v triede, musí v prvom rade premyslieť jeho štruktúru. Semináre na univerzitách musia mať:
- meno odrážajúce tému;
- ciele a ciele lekcie;
- sekvenčný plán;
- materiály na kontrolu vedomostí;
- príklady školenia.
Najdôležitejšou časťou seminára je kontrola nadobudnutých vedomostí. Je nežiaduce zredukovať túto časť alebo ju úplne vylúčiť z plánu hodiny. Za účelom kontroly vedomostí vedú s každým študentom individuálny pohovor, kontrolujú písomné práce, oboznamujú sa so závermi, závermi či inými materiálmi študentov – to všetko umožňuje objektívne posúdiť mieru zvládnutia teoretickej časti disciplíny. v rámcikonkrétna téma.
Na záverečný pohovor by si mal učiteľ vopred pripraviť kontrolné otázky a testovacie cvičenia. Výber úloh závisí od účelu seminára, jeho obsahu. Stručne povedané, vedúci seminára sumarizuje stanoviská vyslovené počas hodiny, používa zjednodušené vzorce na zapamätanie, odpovedá na zaujímavé otázky a priraďuje študentom vhodné známky, označí najaktívnejšie a slabo pripravené osoby, pridelí tému a dátum precvičovania, oznamuje úlohu na samostatnú prácu doma.
Pri príprave seminárov slúžia metodické odporúčania ako určitý rámec, z ktorého by sa malo vychádzať. Počas prípravy praktickej práce sa učiteľ musí podrobne oboznámiť s postupom jej prípravy, po preštudovaní požiadaviek pracovného programu disciplíny a formulovaní cieľov a cieľov hodiny. Až potom môžete začať s prípravou plánu seminára o audite.
Vedúci samostatne modeluje úvodnú a záverečnú časť praktickej hodiny, predbežne rozdeľuje žiakom otázky a jednotlivé úlohy, vrátane výskumných a tvorivých. Okrem toho je učiteľ povinný poučiť študentov, ako sa majú na seminár pripraviť. Na tento účel učiteľ oznámi zdroje literatúry, ktoré sú najvhodnejšie pre študovanú tému, a podelí sa so študentmi o odporúčania na organizáciu samostatnej práce pri príprave seminára. Malo by sa zoradiť postupne:
- Akýkoľvek seminár sa začína úvodnou časťou, v ktorej je oznámený cieľ a zámery a načrtnutá hlavná myšlienka praktickej práce.
- Hlavná časť lekcie zahŕňa prezentácie rečníkov a spoluprednášajúcich, organizovanie diskusie, kde má každý možnosť odhaliť svoj pohľad na problém.
- Záverečnou fázou seminára je syntéza a vyhodnotenie výsledkov práce študentov.
Pre pohodlie a prehľadnosť sa odporúča učiteľovi, aby si vopred vypracoval podrobnú osnovu seminára s rozdelením bodov plánu podľa času. Pri organizovaní praktických hodín zohráva dôležitú úlohu princíp spoločnej činnosti. Podľa štúdií rôznych vyučovacích metód, keď sú spoločné vzdelávacie aktivity zamerané na hľadanie odpovedí, je proces myslenia a získavania vedomostí efektívnejší. Semináre sú efektívne, ak sú vedené ako vopred dohodnuté skupinové diskusie. Táto metóda zostavenia praktickej hodiny vám umožňuje sledovať dynamiku rozvoja vedeckého myslenia medzi študentmi.
