Profesionálny rozvoj učiteľa je proces, počas ktorého sa formuje komplex významných vlastností vyjadrujúcich integrálnu štruktúru, ako aj vlastnosti vyučovania. A v mnohých smeroch je to on, kto určuje kvalitu vzdelávania poskytovaného učiteľom. Pretože sa naozaj môžete niečo naučiť iba od učiteľa, ktorý sa sám neustále zlepšuje počas svojho života. A keďže je táto téma veľmi rozsiahla a relevantná, mali by sme jej teraz venovať trochu viac pozornosti.
Funkcie procesu
Profesijný rozvoj učiteľa prebieha lomom vplyvu sociálneho prostredia cez jeho vnútorné postoje. Môžeme povedať, že počiatočný základ tohto procesu pozostáva z nasledujúcich aspektov:
- Veľká dôležitosť profesionálarole.
- Zhrnutie vyučovacích aktivít, predpovedanie vyhliadok.
- Uvažujete o pravdepodobných pedagogických rozhodnutiach a ich dôsledkoch.
- Schopnosť sebaovládania.
- Túžba zlepšovať sa a rozvíjať sa.
V priebehu profesionálnej socializácie sa kvality učiteľa nielen formujú, ale aj menia, môžu sa posilňovať alebo oslabovať.
Je dôležité spomenúť, že v tomto procese učiteľ nie je len nositeľom akýchkoľvek vlastností. Pôsobí aj ako dirigent – je príkladom hodným nasledovania, inými slovami. A nie tak pre študentov, ale pre ostatných učiteľov.
Učiteľ, ktorý je na slušnej úrovni osobného a profesionálneho rozvoja, aktívne transformuje k lepšiemu nielen seba, ale celú pedagogickú činnosť vo všeobecnosti, stanovuje nové štandardy.
O dôležitosti rozvoja
Prečo sa sebazdokonaľovaniu učiteľa pripisuje taký význam? Pretože v modernom svete je hlavným princípom budovania vzdelávacieho procesu rozvoj osobnosti žiakov.
Školy sa snažia vštepiť deťom zručnosti, ktoré im umožnia produktívne študovať, ako aj uvedomiť si kognitívne záujmy, vzdelávacie potreby a profesionálne nároky, ktoré si budú vytvárať v budúcnosti.
Do popredia sa preto dostáva úloha zorganizovať vzdelávacie prostredie, ktoré by prispievalo k rozvoju a zlepšovaniu osobnostnej podstatykaždý študent.
Riešenie tohto problému priamo závisí od toho, akí učitelia v škole pracujú. A tu prebieha profesionálny rozvoj učiteľa. Učiteľ je predsa kľúčovou postavou reformy školstva. V našom svete, ktorý sa neustále mení, je jeho hlavnou kvalitou schopnosť učiť sa.
Najdôležitejšou podmienkou zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu do všeobecnej vzdelávacej inštitúcie je preto príprava učiteľa, formovanie jeho pedagogickej a filozofickej pozície, ako aj rôznych kompetencií. Tie zas zahŕňajú komunikatívne, metodologické, didaktické atď.
Učiteľ, ktorý pracuje podľa noriem, musí prejsť od tradičných metód k rozvíjajúcim. Musíme pamätať na dôležitosť vzdelávania zameraného na študenta, používania technológií diferenciácie úrovní, interaktívnych metód atď.
Koncept kompetencie
Tiež to treba povedať, pretože je to dôležité a skôr multifaktoriálne. V tejto téme možno kompetenciu opísať ako fenomén, ktorý zahŕňa systém teoretických vedomostí učiteľa, ako aj spôsoby ich aplikácie v určitých situáciách.
To by malo zahŕňať aj hodnotové orientácie učiteľa a integračné ukazovatele, ktoré odrážajú jeho kultúru. Ide o postoj k svojim aktivitám a k sebe samému, reč, komunikačný štýl a mnohé ďalšie.
Pri rozprávaní o rozvoji profesijnej kompetencie učiteľa si musíme rezervovať aj to, že v tomtodefinícia zahŕňa aj pojem osobné vlastnosti. Sú nevyhnutné pre dobré vyučovanie. Úspešným možno nazvať iba učiteľa, ktorý vykonáva pedagogickú komunikáciu a aktivity na rovnako vysokej úrovni a zároveň dosahuje trvalo pôsobivé výsledky vo vzdelávaní a rozvoji.
Je dôležité si túto definíciu zapamätať. Keďže je v súlade s ním, posudzuje sa úroveň rozvoja odbornej spôsobilosti učiteľa. Zvyčajne sa berú do úvahy tieto kritériá:
- Vlastníctvo moderných technológií z oblasti výučby a ich uplatnenie vo svojej profesionálnej činnosti.
- Ochota prevziať dôležité profesionálne úlohy.
- Schopnosť kontrolovať svoje aktivity, berúc do úvahy zavedené normy a pravidlá.
Najdôležitejšou zložkou je však schopnosť osobne získavať nové zručnosti a vedomosti a následne ich ďalej využívať v praktických činnostiach. V našej dobe skutočne spoločnosť zažíva rýchle a hlboké zmeny. Dalo by sa povedať najdynamickejšie v histórii. Ak pred niekoľkými desaťročiami stačilo jedno vzdelanie na celý život, teraz už platí iný štandard. Dá sa opísať ako „celoživotné vzdelávanie“.
O profesionalite
Na notoricky známy pojem kompetencie sa dá pozerať aj inak. Keďže hovoríme o profesijnom rozvoji učiteľov odborného vzdelávania (a tiež stredných škôl), je potrebné urobiť si výhradu, čoosobnostná črta je založená. No základom je tu iba erudícia a autorita.
Kompetenciou možno nazvať schopnosť učiteľa premeniť svoju činnosť na jedinečný, účinný prostriedok formovania osobnosti žiaka. Učiteľ je v tomto prípade akýmsi subjektom pedagogického vplyvu, štruktúrujúcim praktické a vedecké poznatky. Týmto všetkým sa sleduje len jeden cieľ – efektívnejšie riešiť profesionálne problémy.
Hlavné zložky uvažovaného konceptu zahŕňajú nasledujúce kompetencie:
- Špeciálno-pedagogické. Vzťahuje sa to na autoritu učiteľa a jeho povedomie o určitej vede (alebo viacerých), ktorá určuje obsah predmetu, ktorý sa študentom ukazuje na štúdium.
- Špeciálne. Vychádza z vedeckej kompetencie učiteľa, teda z vedomostí, ktoré má a schopnosti ich aplikovať v praxi. Vďaka tomu je spoľahlivým zdrojom vzdelávacích informácií.
- Vedecké a pedagogické. To implikuje schopnosť učiteľa premeniť vedu na spôsob vzdelávacieho vplyvu na školákov.
- Metodický. Spočíva v schopnosti učiteľa vybrať si najlepšie vyučovacie metódy vhodné na riešenie didaktických problémov. Z veľkej časti ide o odborníkov, ktorí učia študentov pedagogickej fakulty svoju ďalšiu činnosť - vyučovacie metódy.
- Sociálno-psychologické. Zahŕňa znalosti o procesoch komunikácie uskutočňovaných v skupinách žiakov a študentov, ako aj schopnosť používaťkomunikácia pri riešení problémov a dosahovaní výsledkov.
- Diferenciálne-psychologické. Prejavuje sa v schopnosti učiteľa chápať individuálne vlastnosti svojich žiakov, ich schopnosti, nedostatky, prednosti a prednosti charakterov. To sa odráža v ďalšom formovaní individuálneho prístupu učiteľa ku každému študentovi.
- Autopsychologické. Spočíva v uvedomení si svojich silných a slabých stránok učiteľa a v túžbe neustále sa zlepšovať, aby zvýšil efektivitu vlastnej práce.
- Všeobecná pedagogika. Tu sa predpokladá, že učiteľ si uvedomuje potrebu vedeckého prístupu k navrhovaniu a ďalšej organizácii vyučovacieho procesu.
Vo všeobecnosti je kompetencia pomerne zložitý a mnohostranný pojem. Samozrejme, zohráva dôležitú úlohu v téme profesijného rozvoja učiteľa. Práve na základe úrovne kompetencií je možné predpovedať výsledky vyučovacích činností vykonávaných učiteľom.
Plán profesionálneho rozvoja pedagóga
Vždy je zostavovaný na individuálnej báze, ale v každom prípade je cieľ rovnaký - zvýšiť notoricky známe kompetencie v súlade s požiadavkami na učiteľov v modernom svete.
Sprievodnými úlohami môže byť štúdium a ďalšie využitie moderných metód a technológií na organizovanie vzdelávacích a poznávacích aktivít a zvyšovanie kvality vzdelávania školákov.
To je to, čozvyčajne zahrnuté v pláne profesionálneho rozvoja učiteľa:
- Zvládnutie psychologických a pedagogických technológií (vrátane inkluzívnych) a ich ďalšia aplikácia. Je to nevyhnutné pre cielenú prácu s rôznymi skupinami žiakov, od sociálne slabých detí až po nadaných.
- Formovanie a zdokonaľovanie individuálneho štýlu výučby.
- Zvládnutie technológií, techník a metód zodpovedajúcich novým federálnym štátnym vzdelávacím štandardom.
- Aktívna účasť na rôznych súťažiach, konferenciách, workshopoch a seminároch.
- Vývoj a následná implementácia nových individuálnych rozvojových programov pre žiakov (spravidla spolu s rodičmi).
- Plánovanie a vedenie lekcií nového alebo širšieho formátu (napríklad prehliadka so sprievodcom).
- Zvládnutie špeciálnych technológií a ich ďalšie využitie pri realizácii nápravných a vývojových úloh.
- Vytváranie optimálnych podmienok na odhaľovanie individuálnych schopností žiakov, prispievanie k formovaniu zručností samostatného učenia sa u nich s využitím informačných a komunikačných technológií.
Samozrejme, toto je len príklad. Plány zohľadňujúce profesijný rozvoj učiteľov odborného vzdelávania (ako aj všeobecných, stredných špeciálnych atď.) sú zvyčajne oveľa podrobnejšie. A pred ich zostavením sa vykoná dôkladná analýza cieľov, zámerov, aspektov vyučovania, ako aj osobných výsledkov a úspechov učiteľa.
Odolnosť a vyrovnanosť
O vlastnostiach profesionálneho rozvoja moderného učiteľa už bolo povedané veľa. Teraz sa musíme zamerať na individuálne kvality, ktorých prítomnosť charakterizuje učiteľa ako skutočného špecialistu.
Odolnosť a sebaovládanie sú medzi nimi kľúčové. Učiteľ potrebuje byť schopný vždy zostať pokojný, držať svoje pocity na uzde, nedávať voľný priebeh temperamentu. V triede by učiteľ mal byť optimistický, veselý a veselý, no nie prehnane nadšený.
Bez týchto vlastností je rozvoj profesijnej činnosti učiteľa nemožný. Pretože samotné vyučovanie je sféra plná vypätých situácií a faktorov, ktoré sú spojené s pravdepodobnosťou zvýšenej emocionality. Preto sa pri tejto činnosti nezaobídete bez trpezlivosti, taktu, tolerancie, racionality a udržateľnosti.
Svedomie
Keď hovoríme o rozvoji profesionálnych kvalít učiteľa, mali by sme venovať pozornosť pojmu svedomie. V tomto prípade máme na mysli subjektívne vedomie učiteľa o svojej zodpovednosti a povinnosti voči svojim žiakom, ktoré prebúdza potrebu konať v súlade s normami etiky vyučovania. Koniec koncov, z toho sa rodí profesionálna oddanosť.
Sem patrí aj koncept pedagogickej spravodlivosti. Odráža objektívny postoj učiteľa ku každému žiakovi. Skutočný špecialista nerozdeľuje žiakov na obľúbených a všetkých ostatných. A ak niektorí študenti vyvolajú sympatie, potom to neovplyvníhodnotenie ich pokroku.
Čest a etika
Pri téme rozvíjania profesijných kompetencií učiteľa musíme spomenúť aj tieto pojmy. Česť v tomto prípade predpisuje určité požiadavky na správanie učiteľa, nabáda v určitých situáciách správať sa v súlade s profesiou a spoločenským postavením.
Nakoniec, to, čo si bežný človek môže dovoliť, učiteľ nemá vždy k dispozícii. Sociálna a profesijná rola, ktorú vykonáva, predpisuje osobitné požiadavky na morálny charakter a kultúrnu úroveň. Ak učiteľ zníži latku, nielenže sa poníži, ale vyvolá aj zhoršenie postoja spoločnosti k profesii a jej ostatným predstaviteľom vo všeobecnosti.
V podmienkach profesionálneho rozvoja učiteľa zohráva dôležitú úlohu aj etika. Tak sa nazýva harmónia správania, vedomia a morálneho cítenia učiteľa, ktorá sa prejavuje vo všetkom, no najmä v komunikácii (so žiakmi, rodičmi, kolegami).
Podmienky
Všetko uvedené je len malá časť toho, čo sa týka osobného a profesionálneho rozvoja učiteľa. V modernom svete sú na učiteľov skutočne kladené veľmi vysoké nároky. A samozrejme, aby sa vyrovnali s nekonečným zoznamom povinností, musia im poskytnúť vhodné podmienky.
Profesionálny rozvoj osobnosti učiteľa nie je možný bez jeho neúnavnej túžby venovať sa tejto činnosti. Ale to je vnútorná podmienka. Externé zahŕňajú:
- Materiálna a morálna stimulácia úspechov.
- Priaznivé akmeologické prostredie.
- Vonkajšia viera v úspech učiteľa.
- Nepretržitá podpora pre učiteľa v každej fáze jeho profesionálnej cesty.
- Aktualizácia obsahu odborného vzdelávania v súlade s tempom, ktorým sa mení prostredie.
- Pomoc pri realizácii pedagogickej tvorivosti.
- Motivácia pri rozvoji vzdelávacej inštitúcie, zameranie sa na jej prosperitu.
- Poskytovanie príležitostí na profesionálny úspech (všetkým učiteľom bez výnimky).
To všetko nemá vplyv len na rozvoj profesijnej zrelosti učiteľa. Keď štát poskytne učiteľom podmienky na ich prácu, pochopia, že robia naozaj zmysluplnú prácu, ktorú si spoločnosť váži.
Záver
Samozrejme, existuje mnoho ďalších faktorov v profesionálnom rozvoji učiteľa. Ale aby som to zhrnul, tu sú vlastnosti a vlastnosti, ktoré by mal mať človek, ktorý sa chce tejto činnosti venovať a ďalej sa v nej zdokonaľovať:
- Trend vedenia.
- Vysoká erudícia, dobre podaný prejav.
- Schopnosť nasmerovať všetky svoje kvality na dosiahnutie pedagogických cieľov.
- Hypertymia.
- Spoločenská aktivita, túžba prispieť k riešeniu problémov súvisiacich s pedagogickou činnosťou.
- Vyvážený a silnýtyp nervového systému.
- Túžba pracovať s deťmi a získať z toho duchovné uspokojenie.
- Schopnosť brať do úvahy individuálne charakteristiky študentov.
- Náročné (na ostatných aj na seba).
- Schopnosť stanoviť a jasne formulovať ciele.
- Ochota reagovať a láskavosť.
- Schopnosť rýchlo robiť správne rozhodnutia v extrémnych podmienkach.
- Organizované.
- Sebadôvera.
- Sklon k demokratickému štýlu komunikácie.
- Adekvátna sebaúcta.
- Bezkonfliktné.
- Spolupracujte.
Akýkoľvek program profesionálneho rozvoja učiteľa zvládne osoba, ktorá má tieto kvality. Zároveň dobrý učiteľ nikdy nebude ten, kto má tieto vlastnosti:
- Vengeance.
- Parciálnosť.
- Rozptýlenie.
- Nevyvážené.
- Arogancia.
- Bez princípu.
- Nezodpovednosť.
- Nekompetentnosť.
- Tendencia k napadnutiu.
- Agresivita.
- Neslušné.
A samozrejme, hlavnou „kontraindikáciou“vyučovania je lenivosť. Áno, povolanie učiteľa je mimoriadne spoločenské a veľa z toho, čo bolo povedané, súvisí konkrétne s morálnym, duchovným aspektom. Ale lenivý človek, ktorý sa nechce rozvíjať, sa nikdy nestane dobrým učiteľom. Jednoducho nebude môcť svojich žiakov naučiť niečo užitočné a skutočne potrebné. Ale toto je podstata pedagogickej činnosti.
