Pedagogika 21. storočia zohľadňuje predovšetkým osobnosť študenta. Jeho formovanie je cieľom vzdelávacieho procesu. Moderný učiteľ by mal v dieťati rozvíjať tie najlepšie vlastnosti, brať do úvahy vlastnosti žiaka a formovať pozitívny „ja – koncept“. Okrem toho je dôležité, aby učiteľ povzbudzoval deti, aby získavali vedomosti s vášňou. Používa sa na to veľa technológií. Jedným z nich je RKCHP alebo Rozvoj kritického myslenia prostredníctvom čítania a písania.
Pozadie
Technológia RKMCHP bola vyvinutá v 80. rokoch 20. storočia. Autormi tohto programu sú americkí pedagógovia Scott W alter, Kurt Meredith, ako aj Jeannie Steele a Charles Temple.
Čo je technológia RKCHP? Ide o systém metodických techník a stratégií, ktoré možno využiť v rôznych formách a typoch práce, ako aj v tematických oblastiach. Technológia amerických učiteľov umožňuje naučiť študentov schopnosti pracovať s neustále aktualizovaným a zvyšujúcim sa informačným tokom. A to platí pre väčšinurôzne oblasti poznania. Okrem toho technológia RCMCHP umožňuje dieťaťu rozvíjať nasledujúce zručnosti:
- Vyriešte problémy.
- Vytvorte si vlastný názor na základe pochopenia rôznych nápadov, nápadov a skúseností.
- Vyjadrite svoje myšlienky písomnou a ústnou formou, robte to sebavedomo, jasne a správne pre ostatných.
- Štúdium nezávisle, čomu sa hovorí „akademická mobilita“.
- Pracujte a spolupracujte ako skupina.
- Vytvárajte si konštruktívne vzťahy s ľuďmi.
Technológia RKMCHP prišla do Ruska v roku 1997. V súčasnosti ju vo svojej praxi aktívne využívajú učitelia v Moskve a Petrohrade, Nižnom Novgorode a Samare, Novosibirsku a ďalších mestách.
Technologická funkcia
Rozvíjanie kritického myslenia prostredníctvom čítania a písania je holistický systém. Jeho používaním si deti rozvíjajú zručnosti v práci s informáciami. Technológia RKCHP prispieva k príprave takých členov spoločnosti, o ktorých bude v budúcnosti štát záujem. To posilní schopnosť študentov pracovať ako seberovní a spolupracovať s ľuďmi, ako aj viesť a dominovať.
Účelom tejto technológie je rozvíjať myslenie detí. Navyše ich budú môcť využiť nielen pri štúdiu, ale aj v každodenných situáciách.
Aká je potreba formovania kritického myslenia u mladej generácie? Dôvody sú nasledovné:
- Kritické myslenie je nezávislé. Umožňuje každému študentovi formulovať to svojehodnotenia, nápady a presvedčenia. Navyše to robí každé dieťa bez ohľadu na ľudí okolo neho. Myslenie možno nazvať kritickým, ak má individuálny charakter. Žiak by mal mať dostatok slobody premýšľať a nájsť odpovede na všetky, aj tie najťažšie otázky sám. Ak človek myslí kriticky, vôbec to neznamená, že bude neustále nesúhlasiť s názorom svojho partnera. Hlavná vec v tomto prípade je, že ľudia sami rozhodujú o tom, čo je zlé a čo dobré. Sebadôvera je teda prvou a pravdepodobne najdôležitejšou charakteristikou kritického myslenia.
- Prijaté informácie sa považujú za východiskový bod pre kritický typ myslenia, ale ďaleko od konečného. Vedomosti vytvárajú motiváciu. Bez toho človek jednoducho nemôže začať kriticky myslieť. Aby sa v hlave objavila zložitá myšlienka, ľudský mozog musí spracovať obrovské množstvo údajov, teórií, konceptov, textov a myšlienok. A to nejde bez kníh, čítania a písania. Ich účasť je povinná. Použitie technológie RCMCHP umožňuje študentovi naučiť sa schopnosti vnímať najzložitejšie pojmy, ako aj uchovávať rôzne informácie v pamäti.
- Pomocou kritického myslenia je študent schopný položiť otázku a pochopiť problém, ktorý je potrebné vyriešiť oveľa rýchlejšie. Človek je od prírody dosť zvedavý. Keď si všimneme niečo nové, vždy sa snažíme zistiť, čo to je. Pomocou technológie vyvinutej americkými pedagógmi študenti analyzujú texty, zbierajú dáta, porovnávajúprotichodné názory, pričom využíva možnosť diskutovať o probléme v tíme. Deti samé hľadajú odpovede na svoje otázky a nachádzajú ich.
- Kritické myslenie zahŕňa presvedčivé uvažovanie. V tomto prípade sa človek snaží nájsť vlastnú cestu von zo situácie, pričom rozhodnutie podporuje rozumnými a rozumnými závermi.
Výrazné vlastnosti technológie
Metodika RKCHP prispieva k formovaniu zručností pre prácu s rôznymi informáciami v procese písania a čítania. To stimuluje záujem o študenta, podporuje prejavy tvorivej a výskumnej činnosti a tiež vám umožňuje využiť množstvo existujúcich vedomostí.
Sú teda poskytnuté podmienky na pochopenie novej témy, ktorá študentovi pomôže zovšeobecniť a spracovať získané údaje.
Vývoj kritického myslenia podľa metódy amerických pedagógov je odlišný:
- neobjektívny charakter;
- vyrobiteľnosť;
- učenie sa informácií a rozvoj komunikačných a reflexných schopností;
- kombinácia písania a ďalšej komunikácie o prijatých údajoch;
- používanie spracovania textu ako nástroja na sebavzdelávanie.
Kritické čítanie
V technológii RKCHP je dominantná úloha priradená textu. Prečítajú si to a potom to prerozprávajú, transformujú, analyzujú, interpretujú.
Aká je výhoda čítania? Ak je to opak pasívneho, aktívneho a premýšľavého, potom študenti začínajúpristupovať k informáciám, ktoré dostávajú. Zároveň kriticky posudzujú, nakoľko opodstatnené a presné sú autorove názory na konkrétnu problematiku. Aké sú výhody kritického čítania? Študenti používajúci túto techniku sú menej náchylní na manipuláciu a podvody ako iní ľudia.
Prečo potrebujeme na hodinách knihy, ktoré rozvíjajú kritické myslenie? Ich využitie umožňuje učiteľovi venovať čas stratégii sémantického čítania, ako aj práci na texte. Tie zručnosti, ktoré sa u žiakov súčasne formujú, patria do kategórie všeobecnovzdelávacích. Ich rozvoj umožňuje úspešné zvládnutie vedomostí v rôznych oblastiach.
Sémantické čítanie znamená čítanie, pri ktorom deti začínajú chápať sémantický obsah textu.
Prečo potrebujeme knihy na formovanie kritického myslenia? Faktom je, že úspešnosť takéhoto procesu do značnej miery závisí od rozvoja intelektu žiaka, od jeho gramotnosti a vzdelania. Preto je čítanie kníh také dôležité. Pre rozvoj inteligencie a slovnej zásoby je potrebné starostlivo vyberať zoznam referencií. Malo by to pomôcť zvýšiť množstvo pamäte, ktorá bude potrebná na zapamätanie informácií.
Dôležitým bodom je rozšírenie slovnej zásoby. Predsa len takýmto rozhovorom, keď sa človek vyjadruje pútavo, na seba upúta potrebnú pozornosť.
Knihy na rozvoj inteligencie a slovnej zásoby navyše stimulujú duševný rozvoj, formujú skúsenosti. Obrázky v knihách sú zapamätané tak, že v podobnom prípade"povrch" a použiť.
Literatúra by mala byť v závislosti od veku študenta vybraná ako vedecká alebo filozofická. Takéto knihy môžu zahŕňať aj rôzne umelecké diela a poéziu.
Technologické ciele
Výučba čítania a písania, ktorá prispieva k rozvoju kritického myslenia u školákov, umožní:
- učiť deti identifikovať kauzálne vzťahy v prijatých informáciách;
- odmietnuť nesprávne alebo nepotrebné údaje;
- zvažovať nové poznatky a nápady v kontexte toho, čo už študenti majú;
- sledovať vzťah medzi rôznymi informáciami;
- zistiť chyby vo výpisoch;
- vyvodzujte závery o tom, koho ideologické postoje, záujmy a hodnotové orientácie sa odrážajú v texte alebo v prejave hovoriacej osoby;
- vyhnite sa kategorickým vyhláseniam;
- hovorte úprimne;
- identifikujte falošné stereotypy, ktoré môžu viesť k nesprávnym záverom;
- byť schopný zdôrazniť predsudky, úsudky a názory;
- prezraďte skutočnosti, ktoré môžu byť predmetom overenia;
- oddeliť v texte alebo reči to hlavné od nedôležitého so zameraním na prvé;
- spochybňujte logickú postupnosť písaného alebo hovoreného jazyka;
- formovať kultúru čítania, ktorá zahŕňa slobodnú orientáciu v zdrojoch informácií, primerané vnímanie čítaného;
- stimulovať nezávislú vyhľadávaciu tvorivú činnosť spustením mechanizmov sebaorganizácie a sebavzdelávania.
Funkcie získaných výsledkov
Pomocou technológie vyvinutej americkými pedagógmi musia učitelia pochopiť, že:
- Cieľom vzdelávania nie je množstvo informácií alebo množstvo vedomostí, ktoré sa „uložia“do hlavy študentov. Deti by mali vedieť spravovať prijaté údaje, hľadať materiál čo najoptimálnejším spôsobom, nájsť v ňom svoj vlastný zmysel a potom ho aplikovať v živote.
- V procese učenia by nemalo dochádzať k priraďovaniu hotových vedomostí, ale konštrukcii vlastných, ktoré sa zrodili počas hodiny.
- Princíp vyučovacej praxe by mal byť komunikatívny a aktívny. Poskytuje interaktívny a interaktívny spôsob vedenia tried, implementáciu spoločného hľadania riešení problémov s partnerskými vzťahmi medzi učiteľom a jeho žiakmi.
- Schopnosť kriticky myslieť rozvinutá u študentov by nemala byť o hľadaní nedostatkov. Malo by ísť o objektívne posúdenie všetkých negatívnych a pozitívnych aspektov poznateľného objektu.
- Nepodporované predpoklady, stereotypy, klišé a prílišné zovšeobecňovanie môžu viesť k stereotypom.
Základný model
Lekcia RKCHP je postavená pomocou určitého technologického reťazca. Zahŕňa také prepojenia: výzvu, ako aj porozumenie a reflexiu. Metódy RKCHP je zároveň možné aplikovať na ktorejkoľvek vyučovacej hodine a pre študentov akéhokoľvek veku.
Úlohou učiteľa je stať sapremysleného asistenta pre svojich žiakov, stimuluje ich k neustálemu učeniu a vedie deti k rozvoju zručností, ktoré im umožňujú rozvíjať produktívne myslenie. Pozrime sa bližšie na každú fázu technológie.
Výzva
Toto je prvá fáza technológie. Jeho absolvovanie je povinné pre každú lekciu. Fáza výzvy umožňuje:
- zovšeobecniť a aktualizovať vedomosti, ktoré má študent o konkrétnom probléme alebo téme;
- vyvolať záujem študenta o nový materiál a motivovať ho k vzdelávacím aktivitám;
- rozhodnite sa o otázkach, na ktoré chcete odpovedať;
- aktivujte prácu študenta nielen v triede, ale aj doma.
V štádiu „výzvy“začínajú študenti premýšľať nad tým či oným materiálom ešte skôr, ako sa zoznámia s textom, ktorý je chápaný nielen ako písomná informácia, ale aj ako video, ako aj učiteľkin reč. V tejto fáze sa určí cieľ a zapne sa motivačný mechanizmus.
Pochopenie
Úlohy tejto fázy sú úplne odlišné. V tejto fáze študent:
- prijíma informácie a potom ich chápe;
- súvisí materiál s existujúcimi znalosťami;
- hľadá odpovede na otázky, ktoré boli položené v prvej časti lekcie.
Fáza porozumenia zahŕňa prácu s textom. Toto je čítanie sprevádzané určitými akciami študenta, konkrétne:
- označenie, ktoré používa ikony "v", "+", "?", "-" (všetky sú pri čítaní umiestnené na okrajoch vpravo);
- hľadám odpoveď nadostupné otázky;
- kompilácia tabuliek.
Toto všetko umožňuje študentovi získať informácie porovnávaním nových vedomostí s existujúcimi a ich systematizáciou. Študent tak nezávisle sleduje svoje chápanie.
Reflection
Hlavná vec v tejto fáze je:
- zovšeobecnenie a holistické chápanie prijatých informácií;
- učenie sa nových vedomostí študentom;
- formovanie osobného postoja každého dieťaťa k študovanej látke.
V štádiu reflexie, teda tam, kde sú informácie zhrnuté, sa stáva dominantnou rola písania. Umožňuje nielen porozumieť novým materiálom, ale aj uvažovať o prečítanom a vyjadriť nové hypotézy.
Kôš nápadov
Technológia na vytvorenie kritického typu myslenia zahŕňa použitie rôznych techník. Takže v počiatočnej fáze hodiny musí učiteľ zorganizovať individuálnu a skupinovú prácu, počas ktorej sa budú aktualizovať skúsenosti a znalosti. Aké techniky technológie RCMCHP možno použiť v tejto fáze? Učitelia spravidla tvoria „kôš nápadov“.
Táto technika poskytuje príležitosť zistiť všetko, čo študenti vedia o pripravovanej téme hodiny. Učiteľ vykonáva prácu pomocou nasledujúceho algoritmu:
- každý študent si 1-2 minúty zapíše do zošita všetko, čo vie o danej téme;
- informácie sa vymieňajú buď v skupinách, respmedzi pármi;
- žiaci vymenúvajú jednu skutočnosť bez toho, aby opakovali to, čo už bolo povedané;
- Prijaté informácie sa zaznamenávajú na tabuľu „Kôš nápadov“, aj keď sú nesprávne;
- Nepresnosti sú opravené, keď budú k dispozícii nové informácie.
Uvažujme o príklade aplikácie tohto princípu technológie RCMCHP na hodinách literatúry. Témou hodiny je štúdium románu „Zločin a trest“od F. Dostojevského. V počiatočnej fáze si študenti zapíšu do svojich zošitov všetko, čo vedia o tejto práci. Na tabuľu učiteľ nakreslí košík alebo priloží obrázok s jeho obrázkom. Po prediskutovaní problému v skupinách je možné zaznamenať nasledujúce informácie:
- Dostojevskij – ruský spisovateľ 19. storočia;
- trest je…;
- crime is…;
- hlavná postava je Raskoľnikov.
Potom vedie učiteľ lekciu, počas ktorej študenti analyzujú každý výrok a pochopia ho.
Zhluky
Techniky, ktoré rozvíjajú kritické myslenie, môžu byť veľmi odlišné. Na systematizáciu získaných poznatkov sa často používa metóda nazývaná „Cluster“. Dá sa aplikovať pri využívaní technológie RKMCHP na základnej a strednej škole, ako aj v ktorejkoľvek fáze vyučovacej hodiny. Pravidlá používané na vytvorenie klastra sú pomerne jednoduché. Na to je potrebné nakresliť model našej slnečnej sústavy. Slnko je v strede obrazu. Je to téma lekcie. Planéty okolo Slnka sú najväčšie sémantickéJednotky. Tieto obrázky nebeských telies by mali byť spojené s hviezdou priamkou. Každá planéta má satelity, ktoré majú zase svoje vlastné. Takýto systém zhlukov vám umožňuje pokryť veľké množstvo informácií.
Pomerne často učitelia používajú tento princíp technológie RKMCHP na hodinách matematiky. To umožňuje študentom formovať a rozvíjať schopnosť študentov zvýrazniť najdôležitejšie vlastnosti objektu, porovnávať navzájom geometrické tvary a zvýrazniť všeobecné vlastnosti objektov, vytvárať logické uvažovanie.
True-False
Niektoré z techník, ktoré rozvíjajú schopnosti kritického myslenia detí, sú založené na intuícii študentov a aplikácii ich vlastných skúseností. Jedným z nich je aj ten s názvom „True-False“. Najčastejšie sa používa na začiatku hodiny. Učiteľ ponúka žiakom niekoľko výrokov, ktoré sa týkajú konkrétnej témy. Medzi nimi si deti vyberajú verných. Tento princíp umožňuje študentom pripraviť sa na štúdium nového materiálu. Prvok súťaženia, ktorý je prítomný súčasne, umožňuje učiteľovi udržať pozornosť triedy až do konca hodiny. Potom, vo fáze reflexie, sa učiteľ vráti k tejto technike. Potom sa ukáže, ktoré z počiatočných tvrdení sú pravdivé.
Pozrime sa na príklad, ako sa tento princíp používa pri štúdiu novej témy pomocou technológie RKMCHP na hodinách ruského jazyka. Deti sú vyzvané, aby odpovedali na sériu otázok vo forme „áno“alebo „nie“:
- Podstatné mená tretiehoskloňovanie sa píše s mäkkým znamienkom na konci.
- Po písmene „e“a syčaní sa v koncovkách pod prízvukom píše „e“.
- Podstatné mená sa menia podľa pohlavia.
- Sekcia, ktorá študuje slovné druhy – morfológia.
Vložiť
Pri práci s touto metódou rozvoja technológie kritického myslenia učiteľ používa dva kroky. Prvým z nich je čítanie, počas ktorého si študent robí poznámky. Druhý krok prijímania zahŕňa vyplnenie tabuľky.
V procese čítania textu si študenti musia robiť poznámky na okraje. Sú to „v“, čo znamená „už vedel“, „-“, čo znamená, že študent uvažoval inak, „+“, čo znamená nový koncept alebo predtým neznáme informácie, a „?“, čo znamená, že študent má otázky a nerozumel tomu, čo bolo povedané. Poznámky je možné robiť niekoľkými spôsobmi. Ikony je možné kombinovať dve, tri a štyri naraz. Pri uplatňovaní tohto princípu nie je potrebné označovať každý nápad alebo riadok.
Po prvom prečítaní by sa mal študent vrátiť k pôvodným odhadom. Zároveň si musí pamätať, čo vedel a čo predpokladal v súvislosti s novou témou.
Ďalším krokom lekcie je vyplnenie tabuľky. Mal by obsahovať toľko grafov, koľko študent označil ikonkami označovania. Potom sa do tabuľky vložia textové údaje. Technika "vložiť" sa považuje za dosť účinnú vo fáze reflexie.
Rybia kosť
Táto technologická technika na rozvoj kritického myslenia u detí sa používa pri práci s problémamitexty. V preklade z angličtiny slovo „fishbone“znamená „rybia kosť“.
Tento princíp je založený na schematickom diagrame, ktorý má tvar rybej kostry. V závislosti od veku študentov, predstavivosti a túžby učiteľa môže byť táto schéma vertikálna alebo horizontálna. Napríklad pre žiakov základnej školy je lepšie nakresliť kostru ryby v jej prirodzenej podobe. To znamená, že obrázok musí byť vodorovný.
Schéma obsahuje štyri bloky prepojené spojovacím článkom vo forme hlavnej kosti, a to:
- head, teda problém, téma alebo otázka, ktorá sa analyzuje;
- horné kosti (s vodorovným obrázkom kostry) opravte dôvody hlavného konceptu témy, ktoré viedli k problému;
- dolné kosti označujú skutočnosti, ktoré potvrdzujú existujúce dôvody alebo podstatu pojmov znázornených v diagrame;
- chvost slúži na zovšeobecnenia a závery pri odpovedi na otázku.
Existuje mnoho ďalších princípov technológie RKCHP, ktoré sú celkom efektívnymi spôsobmi rozvoja kritického myslenia u detí.
