Rozvoj psychomotorických zručností je dôležitý najmä vo veku základnej školy. Toto je dôležité obdobie pri formovaní životného zdroja dieťaťa, formovaní jeho sociality, rozvoja sociálnych vzťahov, rozvoja osobných parametrov a obohatenia svetonázoru.
Dôležité aspekty problému
Psychomotorické poruchy sú najčastejšie charakteristické pre tie deti, ktoré v duševnom vývoji zaostávajú za svojimi rovesníkmi. Žiaľ, nie všetci navštevujú predškolské zariadenia, a preto im nie je poskytnutá špeciálna nápravnovýchovná podpora, kým nenastúpia do školy.
Z mnohých porúch funkčného zdravia je najzávažnejšou vývojovou chybou mentálna retardácia. Nové vzdelávacie štandardy vyvinuté pre deti so zdravotným postihnutím vyžadujú úplnú implementáciu individuálneho učenia.
Psychomotorika je zapojenie detí do hry s cieľom získať potrebné zručnosti a schopnosti. Úlohy individualizácie a humanizácie vzdelávacieho a výchovného procesu detí s mentálnym postihnutím vyžadujú od učiteľa výberšpeciálne techniky.
Oddelenie
Všetky typy psychomotorickej aktivity sú spojené s motorickým poľom (sféra aplikácie svalového úsilia), zmyslovým poľom (sféra získavania informácií pre realizáciu svalového úsilia) a mechanizmami ich spracovania. Jeho implementácia si vyžaduje mechanizmy na spracovanie zmyslových informácií a vytváranie motorických aktov.
Psychomotorika je reakcia tela na zmyslový signál. Existujú tri typy reakcií:
- jednoduché (okamžitá odozva na známy signál);
- komplex (akcia sa vytvorí, keď je vybratá z niekoľkých možných možností);
- senzomotorická koordinácia (komplexné pohyby na meniacom sa senzomotorickom poli).
Psychomotorika je komplexný systém, v ktorom sa nachádza zmyslovo-reč a ideomotorika. Posledne menované procesy sa podieľajú na tvorbe automatizovaných techník v rámci odborných činností. Reakcie zmyslovej reči sú verbálnou odpoveďou na vstupné signály.
Význam programu
Ako by sa mali formovať psychomotorické zručnosti? Vyučovanie prebieha podľa špeciálneho programu zostaveného na základe teórie L. S. Vygotského (o zákonitostiach normálneho a abnormálneho vývoja dieťaťa), špecifikách defektu a spôsoboch jeho odstránenia, diferencovaný a individuálny prístup.
Cieľom programu je optimalizovať duševný vývoj bábätiek s určitými odchýlkami od normálneho vývoja.
Úlohy
Program „Psychomotorika“zahŕňa riešenie nasledujúcich úloh:
- Tvorba založená na aktivácii zmyslov normálneho vnímania predmetov a javov okolitej reality v súčte ich vlastností.
- Korekcia odchýlok v kognitívnej činnosti prostredníctvom cieľavedomého a stabilného vzdelávania u detí s normálnym vnímaním veľkosti, dizajnu, farby, špecifických vlastností predmetov.
- Vytváranie priestorových a časových orientačných bodov.
- Tvorba vokálnej a sluchovej koordinácie.
- Dopĺňanie slovnej zásoby novými slovami.
- Náprava problémov s motorikou, modernizácia zrakovej a pohybovej koordinácie.
- Vnášanie presnosti a cieľavedomosti do akcií a pohybov.
Funkcie práce
Psychomotorické a zmyslové procesy sa formujú v rámci určitého algoritmu:
- Vytvorenie senzorických štandardov ZUN.
- Výuka používania percepčných (špeciálnych) akcií, ktoré sú potrebné na určenie kvalít a vlastností objektu.
Popis aktivity
Psychomotorika je dôležitá záležitosť. Ich orientácia vo svete predmetov závisí od integrity detského vnímania informácií. Nediferenciácia, pomalosť, minimálne vnímanie, problémy s analytickou a syntetickou činnosťou, nedostatočná pamäť - to všetko je typické pre deti s ťažkým mentálnym postihnutím. Zmyslový vývoj takéhoto bábätka výrazne zaostáva za úrovňourozvoj zdravých rovesníkov.
V dôsledku nesprávneho fungovania funkcie vyhľadávania a spomalenia spracovania informácií prichádzajúcich cez zmysly dochádza k neúplnému rozpoznaniu ponúkaného materiálu dieťaťu. Zmyslový vývoj dieťaťa s postihnutím v čase vážne zaostáva, je nerovnomerný.
Dôležitou podmienkou normálnej orientácie v okolitom svete predmetov je holistické vnímanie. Psychológ I. M. Solovyov poznamenáva, že pre „špeciálne“deti sa oblasti s viacerými cieľmi javia ako „malé ciele“, pretože strácajú zo zreteľa veľa malých detailov. Deti s postihnutím rozlišujú odtiene a farby oveľa neskôr ako ich rovesníci, ťažko si zapamätajú medzitóny. Dejovým obrázkom rozumejú povrchne, takže často prejavujú agresivitu. Chlapci sa rýchlo unavia, vyznačujú sa nízkou efektivitou, minimálnou koordináciou.
Vyhľadávacie akcie sa vyznačujú chaotickým, impulzívnym správaním u detí s mentálnym postihnutím.
Učiteľ by mal zapájať dieťa do individuálnej práce so zachovaním všetkých štádií duševného vývoja. Napriek tomu, že deti so zdravotným znevýhodnením majú obmedzené možnosti rozvoja inteligencie, nápravná výchova sa buduje vo forme progresívneho procesu.
Dôležité body
Domáci psychológovia poznamenali, že je potrebné vziať do úvahy reakciu detí na pomoc dospelých. Pre minimálnu pamäť, úzke vnímanie informácií sa mentálne retardované dieťa len ťažko učí svet okolo seba. Nevyhnutnénaučiť ho vlastnostiam pozorovania predmetov, pravidlám vytvárania vzťahov medzi vlastnosťami a vlastnosťami predmetov. Po určení niektorých zmyslových opatrení (zmyslových noriem) bude dieťa schopné zovšeobecňovať, porovnávať jednotlivé predmety medzi sebou a vyvodzovať najjednoduchšie závery.
Program zabezpečuje asimiláciu zmyslových štandardov - súhrn farebného spektra, geometrické tvary, veľkosti. Predpokladom rozvoja kognitívnej aktivity u detí s mentálnou retardáciou je modernizácia fungovania všetkých možností analyzátora: sluchového, zrakového, chuťového, hmatového, motorického, čuchového.
Na rozvoj zmyslového systému takéto deti potrebujú gúľať, hladkať, dotýkať sa predmetu (aplikovať senzomotorické úkony). Len v tomto prípade môžeme počítať s dynamikou vo vývoji. K tomu program obsahuje úlohy súvisiace s výučbou zručností koordinácie pohybov, zlepšovaním motorických zručností.
Summarize
Charakteristické pre deti so zdravotným postihnutím a vážnymi odchýlkami vo vývoji reči, preto učiteľ v nápravnovýchovných triedach používa techniky, ktoré výrazne uľahčujú vnímanie látky: ukazuje predmety, vyslovuje podnetné poznámky, vedie deti otázkami, vytvára problém situácie, využíva hry. Učiteľ venuje osobitnú pozornosť formovaniu zručností pre plánovanie činností, sledovanie vykonanej práce a podávanie správ o jej dokončení.
Program zahŕňa výchovu a rozvoj detí v rôznych aktivitách: výtvarné umenie, hry,aplikácie. Trvanie vyučovania by nemalo presiahnuť 40 minút (v závislosti od individuálnych a vekových charakteristík detí).
Program sa buduje s ohľadom na špecifické črty emocionálnej a kognitívnej činnosti, schopnosti školákov. Nápravné práce sa uskutočňujú organizáciou hudobno-rytmických, predmetovo-praktických, názorných činností, dizajnom, rôznych hier a cvičení. Prvá fáza zahŕňa vykonanie prieskumu, identifikáciu vážnych problémov. Druhý stupeň spočíva v diferenciácii školákov do skupín v závislosti od ich intelektových schopností. Treťou etapou sú opravné hodiny vedené na základe kalendárno-tematického plánu.
Učiteľ pracujúci so „špeciálnymi“deťmi venuje pozornosť výberu tempa učenia sa ich programov v rôznych predmetových disciplínach (ruský jazyk, matematika, telesná výchova). Každé dieťa má svoju vlastnú vývojovú trajektóriu.
