Problém zmysluplnosti ľudskej činnosti nemožno nazvať novým. Každá práca musí byť vykonaná, aby sa dosiahol určitý výsledok. Cieľ je činiteľ, ktorý určuje charakter a spôsob vykonávania činností, spôsoby a prostriedky na jeho dosiahnutie. Hodina je hlavnou formou pedagogickej činnosti. Jeho výsledkom je systémotvorný prvok. V praxi sa realizujú rôzne ciele hodiny: vzdelávacie, rozvojové, vzdelávacie. Zvážte ich.
Všeobecné charakteristiky
Trojjediným cieľom hodiny je výsledok vopred naprogramovaný učiteľom. Musí to dosiahnuť on sám aj deti. Kľúčovým slovom je tu „trojica“. Napriek tomu, že sú didakticky identifikované 3 ciele vyučovacej hodiny – rozvojový, vzdelávací, kognitívny, nedosahujú sa samostatne ani po etapách. Po prijatí plánovaného výsledku sa objavia súčasne. Úlohou učiteľa jesprávne formulovať celkový cieľ a navrhnúť prostriedky na jeho dosiahnutie.
Kognitívny aspekt
Všetky ciele lekcie – vzdelávanie, rozvoj, výchova – sa realizujú v úzkej jednote. Ich dosiahnutie si vyžaduje implementáciu určitých pravidiel. Pri implementácii kognitívneho aspektu aktivity musí učiteľ:
- Učiť dieťa samostatne získavať informácie (vedomosti). K tomu musí mať učiteľ dostatočné metodické vzdelanie a schopnosť formovať, rozvíjať aktivitu detí.
- Poskytuje hĺbku, silu, rýchlosť, flexibilitu, konzistenciu, uvedomelosť a úplnosť vedomostí.
- Pomáhať budovať zručnosti. Deti by mali rozvíjať presné, nezameniteľné činy, ktoré sa opakovaným opakovaním dostávajú do automatizácie.
- Prispievať k formovaniu zručností. Sú súborom zručností a vedomostí, ktoré zabezpečujú efektívnu realizáciu činností.
- Prispievať k formovaniu nadpredmetových, kľúčových kompetencií. Ide najmä o komplex zručností, vedomostí, sémantických orientácií, skúseností, zručností detí vo vzťahu ku konkrétnemu okruhu objektov reality.
Nuance
Ciele hodiny (vzdelávacie, rozvojové, vzdelávacie) sú často stanovené v najvšeobecnejšej forme. Povedzme „naučte sa pravidlá“, „získajte predstavu o zákone“atď. Stojí za to povedať, že v takýchto formuláciách je viac vyjadrený cieľ učiteľa. Na konci hodiny je dosť ťažké zabezpečiť, aby sa všetky deti priblížili k takýmto výsledkom. V tomtospojenie, je vhodné vziať do úvahy názor učiteľa Palamarchuka. Verí, že pri plánovaní kognitívneho aspektu činnosti by sa malo konkrétne uviesť úroveň zručností, vedomostí a zručností, ktoré sa majú dosiahnuť. Môže byť kreatívny, konštruktívny, reprodukčný.
Vzdelávacie a rozvojové ciele lekcie
Tieto aspekty sú pre učiteľa považované za najťažšie. Pri ich plánovaní sa učiteľ takmer vždy stretáva s ťažkosťami. Je to spôsobené niekoľkými dôvodmi. Po prvé, učiteľ sa často snaží naplánovať nový rozvojový cieľ na každej hodine, pričom zabúda, že školenia a vzdelávanie prebiehajú oveľa rýchlejšie. Samostatnosť formovania osobnosti je veľmi relatívna. Realizuje sa najmä ako výsledok správnej organizácie výchovy a vzdelávania. Z toho vyplýva záver. Rozvojový cieľ môže byť formulovaný pre niekoľko vyučovacích hodín, tried celej témy alebo sekcie. Druhým dôvodom vzniku ťažkostí je nedostatok vedomostí učiteľa o pedagogických a psychologických oblastiach, ktoré priamo súvisia so štruktúrou osobnosti a s tými jej stránkami, ktoré je potrebné zlepšiť. Vývoj by sa mal vykonávať v komplexe a zameraní:
- Reč.
- Myslenie.
- Sensory Sphere.
- Motorická aktivita.
Reč
Jeho rozvoj zahŕňa prácu na skomplikovaní a obohatení slovnej zásoby, sémantickej funkcii jazyka a posilňovaní komunikačných charakteristík. Deti by malivlastné výrazové prostriedky a umelecké obrazy. Učiteľ musí neustále pamätať na to, že formovanie reči je indikátorom celkového a intelektuálneho rozvoja dieťaťa.
Myslenie
V rámci dosahovania rozvojového cieľa učiteľ v priebehu aktivity formuje a prispieva k zdokonaľovaniu logických zručností:
- Analýza.
- Definujte, na čom záleží.
- Match.
- Vytvárajte analógie.
- Zhrnúť, systematizovať.
- Vyvrátiť a dokázať.
- Definujte a objasnite pojmy.
- Postavte problém a vyriešte ho.
Každá z týchto zručností má určitú štruktúru, techniky a operácie. Napríklad učiteľ si stanoví vývinový cieľ, aby vytvoril schopnosť porovnávania. Počas 3-4 lekcií by sa mali vytvoriť také operácie myslenia, v ktorých deti identifikujú predmety na porovnanie, zdôrazňujú kľúčové vlastnosti a ukazovatele porovnávania, stanovujú rozdiely a podobnosti. Rozvoj zručností v konečnom dôsledku zabezpečí rozvoj schopnosti porovnávania. Ako poznamenal slávny psychológ Kostyuk, v pedagogickej činnosti je potrebné určiť bezprostredný cieľ. Ide o získavanie špecifických vedomostí, zručností a schopností deťmi. Dôležité je vidieť aj dlhodobé výsledky. V skutočnosti spočíva vo vývoji školákov.
Extra
Tvorba zmyslovej sféry je spojená s rozvojom orientácie na zemi a v čase, zraku, jemnosti a presnosti rozlišovania farieb, tieňov,Sveta. Deti tiež zlepšujú svoju schopnosť rozlišovať odtiene reči, zvuky a formy. Čo sa týka pohybovej sféry, jej rozvoj súvisí s reguláciou svalovej práce. Výsledkom je v tomto prípade vytvorenie schopnosti ovládať svoje pohyby.
Vzdelávacie ciele, ciele lekcie
Skôr ako o nich budete hovoriť, musíte venovať pozornosť dôležitému faktu. Skutočne rozvíjajúce sa vzdelávanie je vždy výchovné. Tu je celkom vhodné povedať, že vychovávať a učiť je ako „zips“na saku. Dve strany sú súčasne a pevne utiahnuté pohybom zámku - kreatívna myšlienka. Ona je hlavná v triede. Ak v priebehu školenia učiteľ neustále zapája deti do aktívneho poznávania, poskytuje im možnosť samostatne riešiť problémy, formuje zručnosti skupinovej práce, dochádza nielen k rozvoju, ale aj vzdelávaniu. Lekcia vám umožňuje ovplyvňovať formovanie rôznych osobných vlastností pomocou rôznych metód, prostriedkov, foriem. Vzdelávací cieľ lekcie zahŕňa vytvorenie správneho postoja k všeobecne uznávaným hodnotám, morálnym, environmentálnym, pracovným, estetickým vlastnostiam jednotlivca.
Specific
Počas hodiny sa vytvára určitá línia vplyvu na správanie detí. To je zabezpečené vytvorením systému vzťahov medzi dospelým a dieťaťom. Shchurkova hovorí, že vzdelávací cieľ hodiny zahŕňa formovanie plánovaných reakcií detí na javy okolitého života. Okruh vzťahov je pomerne široký. Tým vzniká mierkavzdelávací účel. Medzitým je vzťah celkom mobilný. Z hodiny na hodinu si učiteľ stanoví jeden, druhý, tretí atď. vzdelávací cieľ hodiny. Budovanie vzťahov nie je jednorazová udalosť. To si vyžaduje určité obdobie. V súlade s tým by pozornosť učiteľa vzdelávacím úlohám a cieľom mala byť neustála.
Objects
V lekcii študent interaguje:
- S inými ľuďmi. Všetky vlastnosti, cez ktoré sa odzrkadľuje postoj k druhým, musí učiteľ bez ohľadu na učivo formovať a zlepšovať. Reakcia na „iných ľudí“sa prejavuje zdvorilosťou, láskavosťou, priateľstvom, čestnosťou. Ľudskosť je integrálny pojem vzhľadom na všetky kvality. Prvoradou úlohou učiteľa je vytváranie humánnych interakcií.
- Ísť. Postoj k sebe samému vyjadrujú také vlastnosti ako hrdosť, skromnosť, zodpovednosť, náročnosť, disciplína a presnosť. Pôsobia ako vonkajší prejav morálnych vzťahov, ktoré sa vyvinuli vo vnútri človeka.
- So spoločnosťou a tímom. Postoj dieťaťa k nim je vyjadrený zmyslom pre povinnosť, pracovitosť, zodpovednosť, tolerancia a schopnosť empatie. V týchto vlastnostiach sa viac prejavuje reakcia na spolužiakov. Starostlivým prístupom k majetku školy sa prejavuje efektívnosť, právne povedomie, uvedomenie si seba ako člena spoločnosti.
- S pracovným postupom. Postoj dieťaťa k práci je vyjadrený prostredníctvomvlastnosti ako zodpovednosť pri plnení úloh, sebadisciplína, disciplína.
- S otčinou. Postoj k vlasti sa prejavuje účasťou na jej problémoch, osobnou zodpovednosťou a svedomitosťou.
Odporúčania
Učiteľ začne určovať ciele hodiny:
- Študuje požiadavky na systém zručností a vedomostí, ukazovatele programu.
- Definuje pracovné metódy, ktoré musí študent ovládať.
- Nastavuje hodnoty, ktoré pomáhajú zabezpečiť vlastný záujem dieťaťa o výsledok.
Všeobecné pravidlá
Formulácia cieľa umožňuje organizovať prácu detí do finálnej podoby. Poskytuje tiež smer ich činnosti. Cieľ musí byť jasný. Vďaka tomu môže učiteľ určiť priebeh nadchádzajúcich aktivít a úroveň získavania vedomostí. Existuje niekoľko fáz:
- Výkon.
- Vedomosti.
- Schopnosti a zručnosti.
- Kreativita.
Učiteľ by si mal stanoviť ciele, o ktorých je presvedčený, že ich dosiahnu. Podľa toho by sa mali analyzovať výsledky. V prípade potreby by sa mali upraviť ciele v skupinách so slabými študentmi.
Požiadavky
Ciele by mali byť:
- Jasne formulované.
- Pochopené.
- Dosiahnuteľné.
- Overené.
- Specific.
Dobre definovaný výsledok lekcie je len jeden, ale mimoriadne dôležitý prvokpedagogická zručnosť. Kladie základy efektívneho vyučovania. Ak ciele nie sú formulované alebo sú nejasné, celý scenár lekcie je zostavený bez logického výsledku. Nesprávne tvary na vyjadrenie výsledku sú nasledovné:
- Preštudujte si tému „…“.
- Rozšírte obzory detí.
- Prehĺbiť znalosti na tému „…“.
Uvedené ciele sú nešpecifické a neoveriteľné. Neexistujú žiadne kritériá na ich dosiahnutie. V triede učiteľ realizuje trojjediný cieľ – učí, vychováva, rozvíja dieťa. V súlade s tým pri formulovaní konečného výsledku vykonáva metodickú činnosť.
Didaktické ukazovatele
GEF definuje úrovne získavania vedomostí deťmi. Časť materiálu by mal učiteľ prezentovať ako zistenie faktov. Tým sa zabezpečí formovanie predstáv detí o udalostiach, faktoch. Táto úroveň asimilácie sa považuje za prvú. Didaktické ciele možno formulovať takto:
- Uistite sa, že deti poznajú metódy určovania ….
- Podporovať asimiláciu konceptu „…“.
- Zabezpečte, aby deti rozumeli ….
- Prispievať k vytváraniu zručností…
Druhá úroveň je štádium prerozprávania, poznania. Cieľmi môže byť poskytnúť:
- Uznanie s externou podporou….
- Prehrajte podľa vzoru/navrhnutého algoritmu….
Pri formulovaní výsledkov na druhej úrovni sa slovesá ako napr„kresliť“, „písať“, „posilniť“, „správa“, „pripraviť sa“atď. Ďalšou fázou je vytváranie zručností a schopností. Študenti vykonávajú akcie spravidla v rámci praktickej práce. Ciele môžu byť:
- Podpora zvládnutia techniky…
- Snaha o rozvoj zručností pre prácu s ….
- Zabezpečenie systematizácie a zovšeobecnenia materiálu na tému „…“.
Na tejto úrovni možno použiť slovesá „zvýrazniť“, „vytvoriť“, „použiť znalosti“.
Zabezpečenie zručností na používanie získaných informácií
Na tento účel sú stanovené rozvojové ciele. Deti by mali vedieť analyzovať, hodnotiť, porovnávať, určovať to hlavné, zlepšovať pamäť atď. Cieľom môže byť vytvorenie podmienok pre:
- Rozvoj myslenia. Učiteľ prispieva k formovaniu zručností analýzy, systematizácie, zovšeobecňovania, kladenia a riešenia problémov atď.
- Rozvoj prvkov kreativity. Vytvárajú sa podmienky, za ktorých sa zlepšuje priestorová predstavivosť, intuícia, vynaliezavosť.
- Rozvoj svetonázoru.
- Tvorba a zdokonaľovanie písomného a ústneho prejavu.
- Rozvoj pamäte.
- Zlepšenie kritického myslenia, schopnosť zapojiť sa do dialógu.
- Rozvoj umeleckého vkusu a estetických nápadov.
- Zlepšenie logického myslenia. To sa dosahuje na základe asimilácie kauzálneho vzťahu, komparatívnej analýzy.
- Vývojvýskumná kultúra. Zlepšuje sa schopnosť používať vedecké metódy (experimenty, pozorovania, hypotézy).
- Rozvíjanie schopnosti formulovať problémy a navrhovať riešenia.
Morálne výsledky
Vzdelávací cieľ hodiny zahŕňa formovanie tých najlepších vlastností dieťaťa. Pred každou lekciou by sa preto mali naplánovať konkrétne výsledky. Príklady vzdelávacích cieľov vyučovacej hodiny, ako je uvedené vyššie, by nemali závisieť od predmetu. Pri realizácii konkrétnych aktivít na konkrétnu tému však vo väčšej či menšej miere prispieva k zlepšeniu akýchkoľvek vlastností. Ciele môžu byť:
- Budovanie schopnosti počúvať druhých.
- Výchova k zvedavosti, morálnemu a estetickému postoju k realite. Tento výsledok je možné získať najmä počas exkurzií, seminárov a pod.
- Formovanie schopnosti vcítiť sa do neúspechov a radovať sa z úspechu súdruhov.
- Výchova k sebavedomiu, potreba uvoľniť potenciál.
- Formovanie schopnosti riadiť svoje správanie.
Vzdelávacím cieľom hodiny dejepisu môže byť formovanie úcty k vlasti. V rámci predmetu učiteľ zoznamuje deti s udalosťami, ktoré sa odohrali v krajine, pričom vyzdvihuje určité kvality ľudí. Indikatívne je v tomto zmysle obdobie druhej svetovej vojny. Vzdelávacími cieľmi hodiny ruského jazyka môže byť aj vzbudzovanie úcty k vlasti. Avšak v rámci tejto témydôraz sa kladie skôr na potrebu vytvorenia správneho postoja k reči. Vzdelávacie ciele hodiny ruského jazyka sú tiež spojené s formovaním zručností viesť dialóg, počúvať partnera. Deti by sa mali snažiť zdržanlivo hovoriť.
Podobne možno nazvať vzdelávacie ciele hodiny literatúry. V rámci predmetu sa kladie dôraz na komparatívnu analýzu správania určitých hrdinov, formuláciu vlastného hodnotenia ich činov. Vzdelávacie ciele hodiny matematiky zahŕňajú formovanie takých vlastností, ako je koncentrácia, vytrvalosť, zodpovednosť za výsledok. Pri skupinovej práci si deti zdokonaľujú svoje interakčné schopnosti medzi sebou. Najmä sa to prejavuje pri používaní herných foriem lekcie. Vzdelávacím cieľom hodiny informatiky je vštepiť deťom pochopenie rozdielu medzi virtuálnym a skutočným svetom. Mali by si uvedomiť, že skutočný nedostatok zodpovednosti v sieti neznamená, že je možné nedodržiavať morálne a etické normy akceptované v spoločnosti.
Vzdelávacie ciele hodiny angličtiny sú zamerané na vzbudzovanie rešpektu k inej kultúre. Pri štúdiu znakov komunikácie v inej krajine si deti vytvárajú predstavu o mentalite, morálnych hodnotách a etických normách, ktoré sú v nej prijaté. V budúcnosti sa to bude hodiť.
