Škola dáva deťom vedomosti, ktoré sú zahrnuté len v programe základného vzdelávania. Bystré zvedavé mysle však považujú tento program za nedostatočný na úplný rozvoj. Mimoškolské vzdelávanie pomáha uhasiť smäd po vedomostiach. Dnes je k dispozícii každému dieťaťu bez ohľadu na jeho vek a sociálne postavenie jeho rodičov.
Mimoškolské vzdelávanie v Rusku – ako to začalo
Zavedenie ďalších tried pre školákov sa uvažovalo už v ďalekom 19. storočí. Koncom tohto storočia začali vznikať prvé mimoškolské ústavy, ktoré si brali deti do svojej starostlivosti. Systém mimoškolskej výchovy bol dosť chudobný. Prezentovalo sa vo forme krúžkov, klubov, workshopov a letných táborov.
Organizáciu takýchto inštitúcií realizovali pokrokoví a iniciatívni učitelia, ktorí pochopili, aké dôležité je využívať výhody detí počas mimoškolského času. Učitelia boli členmi kultúrno-osvetových spoločností, pod ktorých záštitou mnohýkruhy a kluby neustále rástli.
Kultúrna a vzdelávacia spoločnosť „Sídlo“
Názov tejto organizácie pochádza z anglického slova osada, čo znamená „osada“alebo „komplex“. Vznikla v Moskve v roku 1905. Za jej zakladateľa sa považuje S. T. Shatsky, ktorý si myšlienku vytvorenia takejto spoločnosti požičal od západných učiteľov.
Hnutie osídľovania má v skutočnosti skutočne medzinárodný rozmer. Prvý klub sa objavil v Amerike v roku 1887. Založil ju Dr. Stunt Koit. Mal jediný cieľ – odpútať pozornosť detí ulice od negatívneho vplyvu ulice. Len o 2 roky neskôr sa vďaka iniciatíve progresívnych žien, ktoré získali vysokoškolské vzdelanie, objavilo niekoľko ďalších podobných klubov. Potom sa hnutie osídľovania rozšírilo nielen v Európe, ale po celom svete.
Pokiaľ ide o Rusko, miesto prvého klubu pripadlo na moskovský obvod Suschevsky. Mimoškolskú výchovu potreboval najnaliehavejšie, keďže tam žilo najviac robotníkov (117 665 ľudí), ktorých deťom sa zo strany rodičov nedostalo náležitej pozornosti a starostlivosti. Preto viac ako 50 % detí v školskom veku nezískalo ani len základné školské vzdelanie.
Prvým experimentom, ktorý mal zapojiť deti do mimoškolského vzdelávania, bolo presťahovať 12 ťažkých tínedžerov do chatiek dobrovoľníkov. Tam ich, rovnako ako na veľkých uliciach hlavného mesta, nechali napospas. Mali však množstvo povinností: starať sazáhradníctvo, pranie, upratovanie, varenie atď. Spočiatku deti začali prejavovať svoje najhoršie sklony, no postupom času došlo k výrazným zmenám v ich správaní. Keď učitelia zaznamenali dobrý výsledok, v roku 1907 sa objavila prvá špecializovaná inštitúcia mimoškolského vzdelávania.
Legislatívne nariadenie
Po upozornení pedagógov na úskalia vo výchove a vzdelávaní „ťažkých“detí, pre ktoré sa zvýšila kriminalita medzi mladistvými, sa začali zaujímať o doplnkové mimoškolské vzdelávanie detí na legislatívnom úrovni. Potom v roku 1917 po dlhom rokovaní padol verdikt o potrebe pomáhať pri rozvoji mimoškolskej výchovy. Preto sa na ľudovom komisariáte školstva objavilo nové oddelenie.
O niečo neskôr sa objavila prvá štátna inštitúcia pre mimoškolskú výchovu detí. Na jej vzniku mal podiel boľševik a predseda sokolníckeho zboru robotníckych poslancov hlavného mesta I. V. Rusakov. Volala sa „Stanica mladých milovníkov prírody“.
Pôvodne sa plánovalo, že tento krúžok vzbudí v deťoch záujem o spoznávanie tajomstiev prírody. Už v roku 1919 sa však na základe klubu otvorila školská kolónia, kde žili ťažko skúšaní tínedžeri. Zaoberali sa poznaním prostredia, pričom prísne dodržiavali vyvinuté pravidlá mladého prírodovedca.
V 30. rokoch minulého storočia sa pojem „mimoškolská výchova“stal zastaraným a bol nahradený výrazom „mimoškolská výchova“. inštitúcie premimoškolská výchova bola postupom času čoraz viac. Niektorí z nich sa navyše mohli pochváliť svojimi slávnymi absolventmi, napríklad majstrom sveta v šachu Anatolijom Karpovom.
Po rozpade ZSSR mimoškolské aktivity nestratili na aktuálnosti, ale naopak, ešte rýchlejšie sa rozvíjali. V roku 1992 bol teda vydaný prvý zákon „O vzdelávaní“, v ktorom sa bývalé mimoškolské vzdelávacie organizácie zmenili na mimoškolské inštitúcie doplnkového vzdelávania.
Dodatočné vzdelanie už dnes
Podľa doterajšej terminológie je doplnkové vzdelávanie detí druh vzdelávacej aktivity zameranej na uspokojovanie ľudských potrieb v oblasti kultúrneho, duchovného, vedeckého, telesného rozvoja. Deťom dáva príležitosť na sebarealizáciu a tiež pomáha správne si vybrať cestu v dospelosti.
Mimoškolské doplnkové vzdelávanie je upravené na legislatívnej úrovni. Každý rok sa vyvíjajú štátne programy na rozvoj tejto sféry činnosti vo všetkých regiónoch Ruska. Regionálne ministerstvá školstva sú uznané ako zodpovedný orgán za implementáciu takýchto programov.
Výhody oproti školským osnovám
Doplnkové vzdelávanie samozrejme nemôže nahradiť osnovy základnej školy. Napriek tomu má množstvo výhod, ktoré z neho robia jedinečný pedagogický fenomén. Patria sem:
- kreatívny prístup k realizácii vzdelávacieho procesu;
- flexibilita pri zmenev súčasných trendoch v sociálnej, kultúrnej a vedeckej oblasti;
- individuálny prístup k študentom;
- možnosť praktickej aplikácie nadobudnutých vedomostí;
- hĺbkové profilové školenie pre deti;
- možnosť pre dieťa samostatne si vybrať požadovaný smer ďalšieho vzdelávania;
- možnosť dištančného vzdelávania.
Princíp budovania vzdelávacieho procesu
Pedagógovia pristupujú k mimoškolským aktivitám s rovnakou zodpovednosťou ako k školským. Učitelia starostlivo zvažujú, čo budú deti robiť, ako ich zaujať a ako nájsť prístup ku každému dieťaťu. Vo všeobecnosti je celý vzdelávací proces založený na niekoľkých princípoch:
- humanizmus;
- child-centrism;
- demokracia;
- kultúrna konformita;
- creativity;
- customization;
- spolupráca.
Osobitná pozornosť sa venuje detskému centrizmu a demokracii. Detocentrizmus je prioritou záujmov oddelenia. Záujmy dieťaťa by mali byť na prvom mieste a urobiť z neho rovnocenného účastníka vzdelávacieho procesu. Potom študenti prejavia najaktívnejšie zapojenie sa do tried, čím sa zvýši množstvo asimilovaných informácií.
Demokracia je právo dieťaťa zvoliť si individuálnu trajektóriu rozvoja. Každé dieťa by malo mať právo samostatne si zvoliť smer, ktorým sa chce rozvíjať. Tlak zo strany rodičov a pedagógov často spôsobuje protireakciu, ktoráčas strávený štúdiom nechceného predmetu možno považovať za premárnený.
Úlohy
Vládne štruktúry, verejné združenia, inštitúcie mimoškolského vzdelávania v rôznych oblastiach pre čo najefektívnejšiu prácu sú nútené navzájom úzko spolupracovať. Tvorí tak systém doplnkového vzdelávania, ktorý má niekoľko úloh:
- Rozvoj tvorivých, kultúrnych, vedeckých a pohybových mimoškolských aktivít detí s využitím moderných domácich a zahraničných metód.
- Vývoj a implementácia programov, ktoré zlepšujú kvalitu vzdelávania.
- Zlepšite odbornú prípravu učiteľov.
Vládne programy
Federálny program bol vyvinutý do roku 2020 s cieľom zlepšiť kvalitu dodatočných tried pre deti a dospievajúcich. Moderný spôsob života sa neustále mení, odhaľuje nové potreby a trendy v tejto oblasti, ktoré doplnkové vzdelávanie musí spĺňať.
Okrem toho je program mimoškolského vzdelávania navrhnutý tak, aby zabezpečil dostupnosť pre ľudí so zdravotným postihnutím, deti so zdravotnými problémami a migrantov. Zabezpečuje tiež poskytovanie primeranej podpory nadaným deťom, ktorým učebné osnovy základnej školy nedokážu uspokojiť všetky potreby.
Očakávaný výsledok
Keď sa na vládnej úrovni vynárajú otázky o vývoji detí, každého zaujíma, aký výsledok by mali priniesť finančné a pracovné investície z implementácie federálnejprogramy. Predpokladá:
- Záujem detí o získanie doplnkového mimoškolského vzdelávania a ďalšieho špecializovaného vzdelávania sa zvýši.
- Deti z dysfunkčných rodín zvýšia svoje šance na sebarealizáciu.
- Intelektuálna a kultúrna elita krajiny sa vytvorí prostredníctvom včasnej identifikácie nadaných detí a dospievajúcich.
- Zabezpečí sa solidarita medzi staršou a mladšou generáciou občanov.
- Pokles kriminality medzi deťmi a tínedžermi.
- Rozšírenie zlých návykov (alkoholizmus, fajčenie, drogová závislosť) medzi maloletými sa zníži.
Infrastructure
V súčasnosti existuje 12 000 mimoškolských inštitúcií dodatočného vzdelávania. Poskytujú cenné zručnosti a znalosti 10 miliónom detí rôznych vekových skupín (vo veku od 8 do 18 rokov). Väčšina inštitúcií patrí do štátnych štruktúr.
To vysvetľuje dostupnosť mimoškolského rozvoja detí. Všetky programy, ktoré sú zamerané na získanie ďalšieho vzdelania, sú platené z federálnych a regionálnych rozpočtov. Podiel platených služieb na obyvateľstve nepresahuje 10-25%. Aj keď stojí za zmienku, že v niektorých oblastiach, ako je informatika alebo umelecká činnosť, je táto hranica o niečo vyššia. Zatiaľ čo vojensko-patriotické kruhy a kluby miestnej histórie nevyžadujú finančnú podporu od rodičov.
Formuláre vlastníctva
Inštitúcie, kde môžu deti získať ďalšie zručnosti a vedomosti, majú rôzne podobynehnuteľnosť. Patria sem:
- government;
- federal;
- munical;
- non-state;
- súkromné.
Štátne centrá mimoškolského vzdelávania sa nachádzajú vo všetkých veľkých mestách Ruska. Obyvatelia malých miest môžu využívať služby mestských inštitúcií, aj keď výber smeru v nich je značne obmedzený.
Aktuálne čísla
S rastúcou infraštruktúrou špecializovaných inštitúcií zostáva počet detí, ktoré majú záujem ich navštíviť, často nezmenený. S rozvojom tejto sféry výchovno-vzdelávacej činnosti sa stretáva s množstvom problémov, ktoré tento proces spomaľujú. Medzi hlavné problémy moderného doplnkového vzdelávania patria:
- Znížená konkurencieschopnosť pri iných voľnočasových aktivitách.
- Pokles návštevnosti, nedostatok detí na vytvorenie plnohodnotných skupín.
- Nárast počtu konkurentov v počte neštátnych inštitúcií doplnkového vzdelávania.
- Zamerané na deti z bohatých rodín.
Každý z týchto problémov si vyžaduje individuálny prístup. Na zvýšenie konkurencieschopnosti bezplatných verejných tried by sa mali preskúmať existujúce programy a pokyny, ktoré sa časom stali zastaranými.
Pokiaľ ide o zameranie sa na deti z bohatých rodín, situácia je komplikovanejšia. Faktom je, že dnes existuje len veľmi málo špecializovaných programov pre ťažkédeti a tínedžeri. To vedie k tomu, že kreatívne deti s dobrým akademickým výkonom navštevujú 4-5 kruhov a ďalších tried a nároční tínedžeri - žiadne. Riešením by mohol byť vývoj špeciálnych programov pre prácu s deťmi zo znevýhodnených rodín, ktoré pomôžu učiteľom naučiť nájsť prístup k tejto sociálnej skupine tínedžerov.
