Princípy pedagogických technológií je vzdelávacia a etická prax. Podporuje zapojenie a efektivitu vytváraním, používaním a riadením vhodných procesov a zdrojov.
Vzdelávacia technológia je použitie fyzického vybavenia a teórie výučby. Pokrývajú niekoľko oblastí. Vrátane počítačového poznania, online vzdelávania a procesu, pri ktorom sa využívajú mobilné technológie. V súlade s tým existuje niekoľko samostatných aspektov popisu intelektuálneho rozvoja zdrojov.
Princípy, teória a prax
Vzdelávacie prístupy ako nástroje a médiá, ako napríklad online kurzy, ktoré pomáhajú pri prenose, rozvoji a výmene vedomostí. Zvyčajne to ľudia myslia, keďpoužite výraz „EdTech“.
Princípy pedagogickej technológie pre systémy riadenia vzdelávania zahŕňajú rôzne nástroje na komunikáciu so študentmi a programy. Rovnako ako vzdelávacie informačné systémy.
Samotné princípy pedagogickej technológie, ako predmet, môžeme nazvať napríklad „Počítačový výskum“alebo IKT.
Koncept
Asociácia pre komunikáciu vzdelávania je definovaná ako „výskum a etické postupy na podporu učenia a výkonu vytváraním, používaním a riadením vhodných procesov a zdrojov“. Vedci označujú podmienky a princípy implementácie pedagogických technológií ako „teóriu a prax navrhovania, vývoja, používania, riadenia a hodnotenia procesov a zdrojov na vyučovaciu hodinu.“
Vzdelávacie systémy ako také odkazujú na všetky platné a spoľahlivé aplikované vedy. A tiež k procesom a postupom získaným ako výsledok vedeckého výskumu. A v tomto kontexte môže odkazovať na teoretické, algoritmické alebo heuristické procesy. To nevyhnutne neznamená fyzické systémy.
Princípom implementácie pedagogických technológií je integrácia do vzdelávania pozitívnym spôsobom. Čo prispieva k rozmanitejšiemu vzdelávaciemu prostrediu a dáva študentom možnosť splniť si bežné úlohy. Pri vývoji a interakcii so vzdelávacími technológiami možno zvážiť rôzne pedagogické perspektívy alebo teórie učenia. Politika elektronickej obsadzovania skúma tieto prístupy. Všetko teoreticképerspektívy sú zoskupené do troch hlavných princípov pedagogickej technológie:
- Správanie.
- Kognitivizmus.
- Konštruktivizmus.
Behaviorizmus
Táto teória bola vyvinutá na začiatku 20. storočia z pokusov na zvieratách Ivana Pavlova, Edwarda Thorndikea, Edwarda C. Tolmana, Clarka L. Hulla a B. F. Skinner. Mnohí psychológovia použili tieto výsledky na rozvoj ľudského učenia. Iní pedagógovia však zvyčajne považujú behaviorizmus za jeden z aspektov holistickej syntézy. Denný tréning správania bol spojený s aktivitou, ktorá zdôrazňovala experimentovanie s tréningom na zvieratách.
Vedci, ktorí určili princípy budovania pedagogickej technológie
B. F. Skinner písal veľa o vylepšeniach výučby na základe svojej funkčnej analýzy rečového správania. Príkladom je práca „Vyučovacie technológie“. Autor sa v nej snaží vyvrátiť mýty, ktoré sú základom moderného vzdelávania. A tiež opísať jeho systém princípov pedagogických technológií, ktorý nazval programovaná výučba. Ogden Lindsley vyvinul teóriu učenia s názvom Celeration, ktorá bola založená na behaviorálnej analýze, ale výrazne sa líšila od modelov Keller a Skinner.
Kognitivizmus
Táto veda prešla v 60. a 70. rokoch 20. storočia významnými zmenami do takej miery, že niektorí toto obdobie označili za revolúciu. Udržiavanie empirických poznatkovV rámci behaviorizmu sa teórie kognitívnej psychológie pozerajú za hranice správania, aby vysvetlili učenie založené na mozgu. Zohľadňuje však aj to, ako funguje ľudská pamäť na podporu zapojenia. Vzťahuje sa na učenie ako na „všetky procesy, ktorými ľudská myseľ transformuje, redukuje, rozvíja, ukladá, získava a používa zmyslové vstupy“. Atkinsonov-Shiffrinov model pamäte a Baddeleyho pracovných schopností boli vytvorené ako teoretické základy.
Určite princípy pedagogických technológií, ktoré budú vyhovovať konkrétnemu človeku. Počítačové vedy a informačné údaje mali veľký vplyv na teóriu kognitívnych vied. Tieto koncepty pracovnej pamäte a dlhodobej pamäte boli uľahčené výskumom počítačových údajov.
Ďalším dôležitým vplyvom v oblasti kognitívnej vedy je Noam Chomsky. Dnes sa výskumníci sústreďujú na témy ako pracovné zaťaženie, spracovanie informácií a psychológia médií. Tieto teoretické perspektívy ovplyvňujú faktor učenia.
Existujú dve samostatné školy kognitivizmu. Prvý je zameraný na pochopenie myslenia alebo procesov jednotlivca. A druhý zahŕňa sociálne údaje ako faktory ovplyvňujúce učenie, okrem kognície. Obe školy však zdieľajú názor, že aktivita nie je len zmena správania, ale mentálny proces používaný študentom.
Konštruktivizmus
Pedagogickí psychológovia rozlišujú niekoľko typov. Prvý individuálny (alebo psychologický), ako napríklad konceptPiagetova kognitívna formácia. Druhá verejnosť. Táto forma konštruktivizmu sa primárne zameriava na to, ako si študenti vytvárajú svoj vlastný význam z nových informácií pri interakcii s realitou as ostatnými študentmi. Ktoré predstavujú rôzne uhly pohľadu.
Konštruktivistická oblasť učenia bude od ľudí vyžadovať, aby využili svoje predchádzajúce znalosti a zručnosti na formulovanie nových, súvisiacich alebo adaptívnych konceptov. V tomto rámci učiteľ zohráva úlohu facilitátora. Poskytovanie poradenstva, aby si študenti mohli vytvárať svoje vlastné poznatky. Konštruktivistickí pedagógovia musia zabezpečiť, aby predchádzajúce vzdelávacie skúsenosti boli relevantné a súvisiace s konceptmi, ktoré sa vyučujú.
Koniec 20. storočia
Princíp pedagogickej technológie objavovania a odhaľovania naznačuje, že „dobre štruktúrované“vzdelávacie prostredie je prospešné pre začínajúcich študentov. A zle vytvorené len pre najmodernejších študentov. Učitelia využívajúci konštruktivistický pohľad môžu do svojej práce zahrnúť aktívne prostredie, ktoré môže pozostávať z problémového učenia zameraného na človeka. Tento formulár funguje dobre na základe projektov a žiadostí, ideálne zahŕňa scenáre zo skutočného života, v ktorých sa študenti rýchlo zapájajú do práce konečného myslenia.
Vizuálnu úvahu a príklad možno nájsť v nasadení konštruktivistického kognitívneho vyučovania v počítačovej gramotnosti v 80. rokoch, ktoré zahŕňalo programovanie. Takáto formastelesňuje pokus o integráciu myšlienok s počítačmi a koncept princípov vzdelávacích technológií.
Spočiatku to boli široké, nádejné vyhlásenia. Napríklad, že by bolo dobré „zlepšiť všeobecné zručnosti pri riešení problémov“v rôznych odboroch. Programátorské zručnosti však nie vždy priniesli kognitívne výhody.
Koncom osemdesiatych rokov LOGO a ďalšie podobné jazyky stratili svoju novosť a dominanciu a postupne prestali byť zdôrazňované kritikou.
Na základe konštruktivistického prístupu štúdium procesu ľudského učenia ako komplexného adaptívneho systému vyvinutého Petrom Belohlávkom, princíp pedagogickej technológie, ktorý zahŕňa identifikáciu a odhalenie, ukázal, že ide o koncept, jedinca má, čo vedie k procesu adaptácie na asimiláciu nových poznatkov v dlhodobej pamäti. Definovanie učenia ako vnútorne na slobodu orientovaného a aktívneho procesu. Ako prístup, unicistský systém založený na reflexii vytvára v mysli študenta adaptívne objekty vedomostí prostredníctvom cyklického procesu akcia-reflexia-akcia na stimuláciu správania.
Cvičenie
Rozsah, v akom e-learning pomáha alebo nahrádza iné vyučovacie prístupy, sa líši od nepretržitého po online. Na kategorizáciu toho, do akej miery sa využívajú princípy budovania pedagogickej technológie, sa použili (trochu nejednotne) rôzne opisné výrazy. Napríklad hybrid respzmiešaný môže odkazovať na pomôcky a notebooky v triede. Alebo môže patriť k prístupom, v ktorých sa tradičný čas skracuje, ale nie je eliminovaný a nahradený nejakým online vzdelávaním.
Distribuovaná lekcia môže opísať buď komponent e-hybridného prístupu alebo úplného dištančného vzdelávania v online prostredí.
Synchrónne a asynchrónne
Prvá sa odohráva v reálnom čase, pričom všetci účastníci spolu interagujú. Zatiaľ čo asynchrónne učenie prebieha individuálnym tempom a umožňuje deťom podieľať sa na výmene myšlienok alebo informácií bez toho, aby boli súčasne závislé od iných ľudí.
Synchrónne učenie znamená zdieľanie nápadov a informácií s jedným alebo viacerými účastníkmi počas rovnakého obdobia. Príklady zahŕňajú diskusiu tvárou v tvár, interaktívne učenie a spätnú väzbu učiteľa v reálnom čase. Rovnako ako Skype konverzácie a chaty či virtuálne učebne, kde sú všetci online a zároveň spolupracujú. Keďže sa študenti učia v spolupráci, synchrónne učenie im pomáha stať sa otvorenejšími, pretože musia aktívne počúvať svojich rovesníkov. Synchronizácia podporuje online povedomie a zlepšuje písanie mnohých študentov.
Pri asynchrónnom učení možno použiť technológie, ako sú systémy správy, e-mail, blogy, wiki a diskusné fóra, ako aj webové učebnice, hypertextové dokumenty, zvukové kurzy a sociálne siete s webovou kamerou. Nalekcia na profesionálnej úrovni môže zahŕňať virtuálne operačné systémy.
Asynchrónne učenie je užitočné pre študentov, ktorí majú zdravotné problémy alebo majú zodpovednosť za starostlivosť o deti. Majú možnosť dokončiť svoju prácu za flexibilných podmienok.
V asynchrónnom online kurze študenti pokračujú vlastným tempom. Ak si potrebujú vypočuť prednášku druhýkrát alebo chvíľu popremýšľať nad otázkou, môžu tak urobiť bez strachu, že zdržia zvyšok triedy. Vďaka online kurzom môžu študenti rýchlejšie získať diplomy alebo opakovať neúspešné kurzy bez toho, aby sa museli hanbiť, že sú v triede s mladšími študentmi. Ľudia majú prístup k neuveriteľnej rozmanitosti lekcií online, môžu sa zúčastniť kurzov na vysokej škole, stáží, športu a môžu absolvovať svoju triedu.
Lineárne učenie
Počítačová aktivita sa vzťahuje na nezávislú činnosť vykonávanú na prenosnom zariadení, ako je tablet, laptop alebo smartfón. Spočiatku CBT dodávala obsah prostredníctvom CD-ROM a zvyčajne prezentovala všetky informácie lineárnym spôsobom. Bolo to veľmi podobné čítaniu online knihy alebo manuálu. Z tohto dôvodu sa CBT často používa na výučbu statických procesov, ako je aplikácia softvéru alebo vykonávanie matematických rovníc. Počítačová lekcia je koncepčne podobná webovej lekcii (WBT), ktorá prebieha cez internet.
Hodnotenie učenia v CBT častopomocou značky, ktorú možno ľahko predvídať počítačom. Napríklad otázky s výberom z viacerých odpovedí, presúvanie myšou, prepínanie, simulácia alebo iné interaktívne prostriedky. Odhady sa jednoducho zaznamenávajú pomocou online poskytovania softvéru, čo poskytuje okamžitú spätnú väzbu koncovému používateľovi. Študenti si často môžu vytlačiť záznamy o ukončení vo forme certifikátov.
CBT poskytuje vzdelávací stimul, ktorý presahuje tradičnú metódu učebníc, príručiek alebo aktivít v triede. CBT môže byť dobrou alternatívou k týmto materiálom, pretože multimediálne nástroje vrátane videa alebo animácie môžu byť vložené na zlepšenie kvality vzdelávania.
Spoločné vzdelávanie
Tento typ využíva metódy navrhnuté tak, aby povzbudzovali alebo vyžadovali od študentov, aby spoločne pracovali na problémoch. To umožňuje spoločenské aktivity. S rozvojom webu sa výmena informácií medzi viacerými ľuďmi v sieti stala oveľa jednoduchšou. Jedným z hlavných dôvodov jeho použitia je, že je „živnou pôdou pre tvorivé a vzrušujúce vzdelávacie aktivity.“
Učenie prebieha prostredníctvom konverzácií o obsahu a interakcie založenej na problémoch. Toto spoločné učenie sa líši od triedy, kde je hlavným zdrojom vedomostí a zručností inštruktor. E-lekcia neologizmu sa týka priamej akcie používanej v skorých počítačovo podporovaných prípravných systémoch (CBL).
Zástancovia sociálneho učenia tvrdia, že jedným z najlepších spôsobov, ako sa niečo naučiť, jeide o prenos vedomostí na druhého. Sociálne médiá sa používajú na vytváranie online vzdelávacích komunít v takých rôznorodých predmetoch, ako je príprava na skúšky a jazykové osnovy. Učenie pomocou mobilného telefónu (MALL) je používanie PDA alebo smartfónov na podporu.
Aplikácie na spoluprácu umožňujú študentom a učiteľom interakciu počas štúdia. Sú navrhnuté vo forme hier, ktoré poskytujú zaujímavý spôsob hrania. Keď je zážitok príjemný, študenti sa stávajú usilovnejšími. Hry sú tiež zvyčajne sprevádzané pocitom napredovania, čo pomáha študentom zostať motivovaní a konzistentní, keď sa zlepšujú.
Mnohí výskumníci navyše rozlišujú medzi kolektívnym a kooperatívnym prístupom k skupinovému učeniu. Napríklad Roschelle a Teasley (1995) tvrdia, že „spolupráca sa uskutočňuje deľbou práce medzi účastníkmi ako aktivita, v ktorej je každá osoba zodpovedná za časť riešenia problému“, na rozdiel od facilitácie, ktorá zahŕňa vzájomná účasť koordinovaného úsilia na spoločné vyriešenie problému.
Obrátená trieda
Toto je vzdelávacia stratégia, ktorá integruje počítačové vzdelávanie s aktivitami v triede. Študenti dostávajú základné základné inštrukcie, ako sú prednášky, pred vyučovaním, nie počas vyučovania. Učebný obsah sa dodáva mimo školskej miestnosti, často online. Učiteľom sa tak uvoľní čas na aktívnejšiu interakciu so študentmi.
Výhody
Efektívny princíp pedagogickej technológie, ktorá komunikuje neustály pokrok, využíva súčasne niekoľko stratégií založených na dôkazoch. Napríklad responzívny obsah, časté testovanie, okamžitá spätná väzba a ďalšie. Použitie počítača alebo iných charakteristík princípov pedagogickej techniky umožňuje študentom precvičiť si základný obsah a zručnosti. Učiteľ môže pracovať s ostatnými, vykonávať hodnotenia alebo vykonávať úlohy. Použitím princípov pedagogickej technológie, ktoré komunikujú neustály pokrok, možno vzdelávanie individualizovať pre každého študenta. To vám umožní lepšie sa odlíšiť a pracovať vlastným tempom.
Moderné princípy vzdelávacích technológií vzdelávania môžu zlepšiť prístup k vzdelávaniu vrátane úplných študijných programov. Tým je zabezpečená optimálna integrácia študentov, ktorí nie sú dennou formou denného štúdia, najmä v rámci ďalšieho vzdelávania. A zlepšuje interakciu medzi študentmi a učiteľmi:
- Materiál možno použiť na dištančné vzdelávanie a je dostupný pre širšie publikum.
- Všetky funkcie kurzu sú ľahko dostupné.
- V roku 2010 malo 70,3 % amerických rodín prístup k internetu. V roku 2013 sa podľa Moskovskej komisie pre rozhlasové vysielanie a televíziu tento počet zvýšil na 79 % domácností.
- Študenti majú doma prístup k mnohým online zdrojom a môžu s nimi interagovať.
- Školy ako MIT vytvorili nejaké učebné materiályzadarmo na internete. Aj keď sa pri používaní týchto zdrojov prehliada mnoho aspektov školského prostredia, sú to užitočné nástroje na pridanie ďalšej podpory vzdelávaciemu systému.
- Študenti oceňujú pohodlie e-learningu, ale hlásia väčšiu angažovanosť v osobnom prostredí.
Podľa Jamesa Kulika, ktorý študuje efektivitu počítačov, sa študenti zvyčajne naučia viac za kratší čas tým, že dostanú počítačové inštrukcie. A hodiny ich bavia, rozvíjajú si pozitívnejší vzťah k technológiám. Študenti môžu tiež riešiť problémy sami. Neexistujú žiadne vekové obmedzenia na úroveň náročnosti, to znamená, že študenti môžu ísť vlastným tempom. Študenti, ktorí upravujú písomné práce, zlepšujú aj kvalitu jazyka. Podľa niektorých štúdií sú študenti lepší v kritizovaní a úprave prác zdieľaných cez počítačovú sieť s priateľmi.
Výskum uskutočnený v intenzívnych technických prostrediach ukázal zvýšenie sústredenosti na študenta, kooperatívneho učenia, písania, riešenia problémov atď.
Akceptácia online vzdelávania zo strany zamestnávateľov sa postupom času zvýšila. Viac ako 50 % HR manažérov, ktorí sa zúčastnili prieskumu SHRM pre správu z augusta 2010, uviedlo, že ak by sa o prácu uchádzali dvaja kandidáti s rovnakou úrovňou skúseností, nemalo by to žiadny vplyv na titul.
Sedemdesiatdeväť percent uviedlo, že za posledných 12 mesiacov najali zamestnanca s online diplomom. 66 % však uviedlo, že kandidáti, ktorízískavanie titulov online nebolo prijaté tak pozitívne ako uchádzači s tradičnými možnosťami.
Podstata princípu moderných pedagogických technológií
Na záver sa pozrime na ďalší dôležitý aspekt. Používanie vzdelávacích aplikácií má spravidla pozitívny vplyv na princípy výberu pedagogických technológií. Testy pred a po testoch ukazujú, že používanie aplikácií na mobilných zariadeniach zmenšuje priepasť medzi výkonom a priemernými študentmi. Niektoré vzdelávacie programy zlepšujú skupinovú prácu tým, že umožňujú študentom získať spätnú väzbu na odpovede a podporujú spoluprácu pri riešení problémov.
Výhody učenia pomocou aplikácií boli preukázané vo všetkých vekových skupinách. Žiaci materských škôl, ktorí používajú iPady, vykazujú oveľa vyššiu úroveň gramotnosti ako bežné deti. A tiež bolo hlásené, že študenti medicíny na UC Irvine, ktorí používali smartfóny na akademické účely, dosiahli o 23 % vyššie skóre v národných skúškach ako predchádzajúce triedy, ktoré to neurobili.
