Každý vie, že kreativita je proces činnosti, počas ktorej sa vytvárajú nové duchovné alebo materiálne hodnoty. Často sa nazýva aj špeciálne myslenie, vďaka ktorému môže človek prekročiť hranice tradičnej existencie. A vo všeobecnosti je kreativita tiež procesom investovania človeka do toho, čo robí, do svojich vlastných schopností a úvah. Vo všeobecnosti možno tento pojem interpretovať rôznymi spôsobmi. Chceme však venovať pozornosť takému konceptu, akým je pedagogická tvorivosť.
Všeobecné ustanovenia
Aká je úloha moderného vzdelávania? Pri osvojovaní si metodiky tvorivej premeny sveta učiteľmi. Prečo je to také dôležité? Pretože kreativita v tomto kontexte znamená objavovanie nových vedomostí, predmetov, problémov, ako aj spôsobov ich riešenia. To však nie je všetko, čo sa dá k tejto téme povedať.
Profesionálna vyučovacia činnosť je proces neustálej kreativity. Ale je tu jedno špecifikum. Tvorbaučiteľ nemá za cieľ vytvárať niečo originálne, zásadne nové, hodnotné vo veľkom meradle. Je zameraná na niečo dôležitejšie a vážnejšie - rozvoj jednotlivca. Samozrejme, dobrý učiteľ (najmä ak je inovátorom) si rozvíja svoj vlastný pedagogický systém. Nie je to však cieľom jeho kreativity, ale len spôsob, ako v tejto činnosti dosiahnuť čo najlepšie výsledky.
Specific
Pedagogická tvorivosť je nemožná, ak človek nemá sociálne a pedagogické skúsenosti (a vzdelanie), ako aj predispozície k tejto činnosti. Avšak o všetkom - po poriadku.
Vyžaduje sa špeciálne školenie. Pretože len erudovaný učiteľ s neštandardným myslením a rozšírenými hranicami dokáže nájsť originálne, „čerstvé“spôsoby riešenia problému, ktorý sa najčastejšie spája s učením žiakov.
Aká je náročnosť? Skutočnosť, že učiteľ v priebehu svojej práce neustále rieši obrovské množstvo úloh - typických aj neštandardných. A nie vždy za rovnakých okolností. A pri ich riešení učiteľ (ako každý iný bádateľ) buduje svoje aktivity v súlade s ustanoveniami heuristického vyhľadávania. To znamená, že analyzuje situáciu, vytvára predpoklady o výsledku, berúc do úvahy počiatočné údaje, hodnotí potenciál dostupných prostriedkov na dosiahnutie cieľa a formuluje úlohy. Je to tvrdá práca, ktorá si vyžaduje kreatívny prístup a určité zručnosti a schopnosti.
Aké formyužitočnosť?
Vyučovacia činnosť má kvantitatívne aj kvalitatívne charakteristiky. Pedagogická tvorivosť, pedagogické skúsenosti a zručnosti sú pôsobivé iba vtedy, ak odborník sám pristupuje k svojej činnosti primeraným spôsobom - so záujmom, zodpovednosťou, inšpiráciou a nadšením. Toto sú najdôležitejšie podmienky!
Pedagogické inovácie, produktívne učenie, dosahovanie určitého úspechu vo všetkých aktivitách vo všeobecnosti – to všetko a oveľa viac je možné, ak existuje 5 všeobecne akceptovaných aspektov.
Prvým je prítomnosť kreatívnej úlohy, ktorá zaujíma samotného učiteľa. Druhým je spoločenský význam, ktorý ovplyvňuje vývoj jednotlivca. Tretím je prítomnosť sociálnych a materiálnych predpokladov (inými slovami podmienok) nevyhnutných pre kreativitu. Štvrtou je novosť a originalita procesu či očakávaný výsledok. A piatym je prítomnosť subjektívnych predpokladov pre realizáciu kreativity. Týka sa to zručností učiteľa, jeho vedomostí, motivácie, nadšenia, chuti pracovať s publikom.
Hlavná obtiažnosť
Profesionálna pedagogická činnosť nie je v silách každého človeka. prečo? Pretože to zahŕňa neustálu interakciu s inými ľuďmi. S tými, ktorí sú o rádovo mladší (spravidla) a vyžadujú vedomosti. S ľuďmi, ktorí potrebujú byť vyškolení, zdieľať svoje zručnosti a duševné zdroje. S ľuďmi, ktorí to nie vždy chcú. To si vyžaduje osobitný, individuálny prístup ku každému študentovi. Každý musí mať záujem. Alebo nakoniecväčšina.
Tu sa naplno prejavuje pedagogická kreativita. Učiteľ sa stavia na miesto žiakov, kladie si nespočetné množstvo otázok. Čo by ich mohlo zaujímať? Ako a čím ich prilákať? Aká metodika by sa mala použiť na povzbudenie študentov, aby zvládli látku? Ako im sprostredkujete dôležitosť témy? A tak - pred každou lekciou.
Učiteľ si najskôr vytvorí vlastnú predstavu, ktorá vznikne z odpovedí na všetky vymenované aj nespomenuté otázky (ktorých je ešte viac). Potom to rozpracuje, pretaví do nápadu. Potom „hľadá“metódy, ktorými bude stelesnenie plánu skutočné. Mimochodom, práve v priebehu týchto procesov človek získava skúsenosť tvorivosti. Samozrejme, zvonku to môže vyzerať ako príprava plánu lekcie. Ale píšu to všetci učitelia (alebo aspoň väčšina). Je to tak, že niektorí chodia na hodiny s radosťou, majú záujem o predmet a vedomosti, zatiaľ čo iní nie.
Interakcia s publikom
Jeho pedagogická kreativita znamená predovšetkým. Úspech a uznanie ako odborníka, ako aj kvalita vedomostí, ktoré školáci/študenti získajú, závisia od toho, aký druh kontaktu učiteľ so študentmi nadviaže.
Ktoré hodiny učiteľa sú zaujímavejšie? Niekto, kto komunikuje s publikom, pozerá sa každému do očí a snaží sa, aby sa lekcia čo najviac podobala produktívnemu kolokviu? Alebo do tried „lektora“, ktorý sedí za stolom a len číta látku zo zošita? Vyberie si samozrejme každýprvá možnosť. A tento prípad je živým prejavom kreativity. Pretože spojiť sa s publikom je umenie.
Bez kreativity sa to však nezaobíde. Ich formovanie je často uľahčené určitou organizáciou vzdelávacieho procesu. Je to povinné, keďže účelom tried je stále odovzdávať vedomosti a zručnosti školákom/študentom. A toto zahŕňa táto organizácia:
- Učenie založené na problémoch.
- Budovanie medziodborových prepojení.
- Vštepovanie pozitívneho a kreatívneho prístupu u študentov k učeniu sa predmetu.
- Schopnosť určiť to hlavné a pochopiť minulosť.
- Rozvíjanie schopností a zručností študentov v oblasti syntézy, analýzy, klasifikácie a zovšeobecňovania.
- Schopnosť vyhodnocovať praktické situácie.
A to sú len hlavné ustanovenia, ktoré pedagogická práca zahŕňa. Niektoré z nich si zaslúžia osobitnú pozornosť.
Učenie založené na problémoch
Ide o veľmi zaujímavú metodiku, ktorá predpokladá aktívnu interakciu medzi učiteľom a žiakmi na základe problémového obsahu vzdelávania. Čo je jeho podstatou?
Učiteľ teda predkladá školákom/študentom výchovno-vzdelávaciu problémovú úlohu (samozrejme, po kolektívnom preštudovaní látky). Tak im vytvára problémovú situáciu. Študenti to musia analyzovať, pochopiť a prijať podstatu a potom pokračovať v riešení problému. Počas tohto procesu sačasu a uplatniť zručnosti a informácie získané počas školenia. Takéto praktické hodiny učia školákov a študentov myslieť a kreatívne získavať vedomosti.
Mimochodom, alternatívou k tejto metodológii je heuristické učenie. Vznikla ešte v dobách starovekého Grécka – praktizoval ju sám Sokrates! Metodika bola dlho založená na metóde pokus omyl. Ich vykonaním však bolo možné prísť k pravde.
A v tomto prípade sa prejavujú aj základy pedagogickej tvorivosti. Čo by mali študenti robiť? Len zapojiť sa do procesu a aplikovať vedomosti dané učiteľom nie je také ťažké. A učiteľ musí navrhnúť práve túto výchovnú problémovú situáciu, jasne ju formulovať a dokonca jej dať špeciálny charakter, aby zaujal poslucháčov.
Ustanovenia o Torrance
Nemožno ich ignorovať, keď hovoríme o kreativite vo vyučovaní. Alice Paul Torrance bola slávna americká psychologička, ktorá vyvinula základné princípy týkajúce sa tejto problematiky. A tieto ustanovenia o pedagogickej tvorivosti sú veľmi orientačné. Tu je to, čo zahŕňajú:
- Uznávanie a využívanie príležitostí, ktoré predtým neboli rozpoznané alebo využité.
- Rešpektovanie a akceptovanie túžby študenta pracovať samostatne.
- Schopnosť nezasahovať do tvorivého procesu školákov/študentov.
- Schopnosť poskytnúť študentom slobodu výberu pri dosahovaní cieľov a uplatňovaní ich schopností a silných stránok.
- Vhodné použitieindividuálny vzdelávací program pre študentov so špeciálnymi schopnosťami.
- Vytvorenie podmienok potrebných na dosiahnutie určitých cieľov.
- Umiernené povzbudzovanie a chvála.
- Žiadny tlak na študentov.
- Úcta pre každého.
- Prejaviť a pozdraviť nadšenie.
- Vytváranie podmienok pre interakciu „silných“študentov s menej úspešnými.
- Poskytovanie všetkej možnej autoritatívnej pomoci študentom – najmä študentom/školákom s názorom a uhlom pohľadu, ktorý je odlišný od ostatných.
Všetko uvedené má veľký význam. Pretože pojem pedagogická tvorivosť zahŕňa nielen osobitý prístup k vyučovaniu, ale aj výchovu žiakov a ich rozvoj. Nielen všetci spolu - aj samostatne. Veď v skutočnosti sa kreativita v pedagogike prejavuje rozvíjaním jedinečných schopností študentov.
Podmienky pre dokonalú výučbu
No, ako už bolo spomenuté, aktivity pedagógov sú zložité, rovnako ako ich práca. Aj keď to nepochybne prináša ovocie – ak učiteľ pristúpi k svojim úlohám tak, ako je opísané vyššie.
Aby sa však zabezpečilo, že produktivita neklesne a špecialista bude spokojný aj s výsledkami, sú potrebné špeciálne podmienky na rozvoj pedagogickej tvorivosti. To zahŕňa mnohé aspekty – morálne aj materiálne. K tým druhým, samozrejme, patria stimuly, prémie, mzdy hodné vynaloženého úsilia, času a práce. Jedným slovom výrazvďačnosť a rešpekt. V dnešnej dobe na tom záleží.
Ale dôležité sú aj ďalšie podmienky. Patrí medzi ne stručnosť, takzvaná stlačenosť kreativity. Tiež spájanie činností jedného učiteľa s inými. Je tiež dôležité mať čas potrebný na prípravu. To zahŕňa aj oneskorenie výsledku. Toto všetko má za cieľ podnietiť učiteľa k tvorivým činnostiam.
Mimochodom, vystupovanie na verejnosti a neustála korelácia všeobecne uznávaných pedagogických techník s neštandardnými situáciami často prispieva k jej rozvoju. Je to však potrebné pre učiteľov, ktorí nie sú zvyknutí byť kreatívni.
Úrovne
Tiež si ich treba všímať. Existujú úrovne pedagogickej tvorivosti a je zvykom vybrať päť hlavných.
Prvý z nich sa nazýva reprodukovanie informácií. Znamená to využiť pri riešení odborných problémov skúsenosti, ktoré učiteľ získal a prevzal od iných v priebehu svojich aktivít.
Druhá úroveň sa nazýva adaptívno-prediktívna. Spočíva v schopnosti učiteľa transformovať jemu známe údaje a informácie, voliť metódy, spôsoby, metódy interakcie so školákmi/študentmi a brať do úvahy ich špecifické osobnostné charakteristiky.
Tretia úroveň je známa ako racionalizácia. Jemu zodpovedajúci učiteľ ukazuje svoje jedinečné skúsenosti, schopnosť riešiť neštandardné problémy, hľadať optimálne riešenia. A v jeho tvorbe je zreteľne vidieť istá originalita a osobitosť.
Štvrtá úroveň sa nazýva výskum. Spočíva v schopnosti učiteľa určiť koncepčný základ osobného hľadania a vyvinúť systém činnosti založený na výskume jeho výsledkov.
A nakoniec, piata úroveň. Známy ako kreatívny a prediktívny. Učitelia, ktorí tomu zodpovedajú, sú schopní predkladať superúlohy a riešiť ich rozumnými, často vlastnými silami. Toto sú učitelia najvyššej kategórie, ktorí môžu skutočne zmeniť a transformovať vzdelávací systém.
Súťaže pre učiteľov
Aj ja by som o nich rád na záver povedal pár slov. Pretože mnohé súťaže pre učiteľov, ktoré dnes existujú, sú tvorivého charakteru. Vezmite si napríklad „Nové nápady“a „Metodický systém efektívneho učiteľa“. Tieto súťaže sú zamerané na predstavovanie nových, osobnostne rozvíjajúcich sa vzdelávacích technológií, ako aj prezentáciu a popularizáciu skúseností pedagógov. Existuje aj motivácia učiteľov využívať inovácie vo vzdelávacom procese.
A je tu súťaž, ktorá sa volá “Pedagogika kreativity”. Jeho účelom je okrem vyššie uvedeného aj stimulovať inovácie. A jej cieľom je okrem iného prekonať zaužívané stereotypy týkajúce sa tejto profesionálnej činnosti.
Mimochodom, aj takéto súťaže prispievajú ku kreatívnemu rozvoju a profesionálnemu rastu. A účasť učiteľov na nich len raz zdôrazňujeich obetavosť a odhodlanie.
