Socializácia je komplex sociálnych a duševných procesov, vďaka ktorým človek získava vedomosti, normy a hodnoty, ktoré ho definujú ako plnohodnotného člena spoločnosti. Ide o nepretržitý proces a nevyhnutnú podmienku optimálneho fungovania jednotlivca.
Socializácia detí predškolského veku v systéme GEF DO
Podľa Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie (FSES) sa socializácia a komunikačný rozvoj osobnosti predškoláka považujú za jednu vzdelávaciu oblasť - sociálny a komunikačný rozvoj. Sociálne prostredie pôsobí ako dominantný faktor v sociálnom vývoji dieťaťa.
Hlavné aspekty socializácie
Proces socializáciezačína narodením človeka a pokračuje až do konca jeho života.
Zahŕňa dva hlavné aspekty:
- asimilácia sociálnych skúseností jednotlivcom v dôsledku jeho vstupu do sociálneho systému vzťahov s verejnosťou;
- aktívna reprodukcia systému public relations jednotlivca v procese jeho začlenenia do sociálneho prostredia.
Štruktúra socializácie
Keď už hovoríme o socializácii, máme čo do činenia s určitým prechodom sociálnej skúsenosti do hodnôt a postojov konkrétneho subjektu. Navyše samotný jedinec vystupuje ako aktívny subjekt vnímania a aplikácie tejto skúsenosti. Medzi hlavné zložky socializácie patrí prenos kultúrnych noriem cez sociálne inštitúcie (rodina, škola a pod.), ako aj proces vzájomného ovplyvňovania jednotlivcov v rámci spoločných aktivít. Medzi oblasťami, na ktoré smeruje proces socializácie, sa teda rozlišuje aktivita, komunikácia a sebauvedomenie. Vo všetkých týchto oblastiach dochádza k rozširovaniu ľudských väzieb s vonkajším svetom.
Aspekt aktivity
V koncepte A. N. Leontiefova činnosť v psychológii je aktívna interakcia jednotlivca s okolitou realitou, počas ktorej subjekt cieľavedome ovplyvňuje objekt, čím uspokojuje jeho potreby. Je zvykom rozlišovať typy aktivít podľa niekoľkých kritérií: spôsob realizácie, forma, emocionálne napätie, fyziologické mechanizmy atď.
Hlavný rozdiel medzi rôznymi typmi aktivít je v špecifickosti predmetu, na ktorý je ten či onen typ aktivity zameraný. Predmet činnosti môže pôsobiť v materiálnej aj ideálnej forme. Zároveň sa za každou danou položkou skrýva určitá potreba. Treba si tiež uvedomiť, že žiadna činnosť nemôže existovať bez motívu. Nemotivovaná činnosť, z pohľadu A. N. Leontiev, je podmienený koncept. V skutočnosti sa motív stále odohráva, ale môže byť latentný.
Základom každej činnosti sú individuálne činy (procesy určené vedomým cieľom).
Komunikačná sféra
Oblasť komunikácie a oblasť činnosti spolu úzko súvisia. V niektorých psychologických konceptoch sa komunikácia považuje za stranu činnosti. Aktivita môže zároveň pôsobiť ako podmienka, za ktorej je možné uskutočniť proces komunikácie. Proces rozširovania komunikácie jednotlivca nastáva v priebehu zväčšovania jeho kontaktov s ostatnými. Tieto kontakty je možné nadviazať v procese vykonávania určitých spoločných akcií – teda v procese činnosti.
Úroveň kontaktov v procese socializácie jednotlivca je daná jeho individuálnymi psychologickými vlastnosťami. Významnú úlohu tu zohráva aj veková špecifickosť predmetu komunikácie. Prehlbovanie komunikácie sa uskutočňuje v procese jej decentralizácie(prechod z monologickej formy do dialogickej). Jedinec sa učí sústrediť sa na svojho partnera, presnejšie ho vnímať a hodnotiť.
Sféra sebauvedomenia
Tretia sféra socializácie, sebauvedomenie jednotlivca, sa formuje prostredníctvom formovania jeho obrazov ja. Experimentálne sa zistilo, že ja-obrazy nevznikajú u jednotlivca okamžite, ale vytvárajú sa v priebehu jeho života pod vplyvom rôznych sociálnych faktorov. Štruktúra ja-jedinca zahŕňa tri hlavné zložky: sebapoznanie (kognitívna zložka), sebahodnotenie (emocionálne), sebapostoj (behaviorálny).
Sebavedomie určuje, ako jednotlivec chápe seba samého ako istý druh integrity, uvedomenia si vlastnej identity. Rozvoj sebauvedomenia v priebehu socializácie je riadený proces uskutočňovaný v procese získavania sociálnej skúsenosti v kontexte rozširovania okruhu aktivít a komunikácie. Rozvoj vedomia seba samého teda nemôže prebiehať mimo činnosti, pri ktorej neustále prebieha premena predstáv jednotlivca o sebe samom v súlade s predstavou, ktorá sa objavuje v očiach druhých.
Proces socializácie by sa preto mal posudzovať z hľadiska jednoty všetkých troch sfér – tak aktivity, ako aj komunikácie a sebauvedomenia.
Črty sociálneho a komunikačného rozvoja v predškolskom veku
Sociálny a komunikačný rozvoj predškolákov je jedným zo základných prvkov v systéme formovania osobnosti dieťaťa. Procesinterakcia s dospelými a rovesníkmi má vplyv nielen priamo na sociálnu stránku vývinu predškoláka, ale aj na formovanie jeho psychických procesov (pamäť, myslenie, reč a pod.). Úroveň tohto rozvoja v predškolskom veku je priamo úmerná miere efektívnosti jeho následnej adaptácie v spoločnosti.
Sociálny a komunikačný rozvoj podľa GEF pre deti predškolského veku zahŕňa tieto parametre:
- úroveň formovania pocitu spolupatričnosti k rodine, úcty k druhým;
- úroveň rozvoja komunikácie dieťaťa s dospelými a rovesníkmi;
- úroveň pripravenosti dieťaťa na spoločné aktivity s rovesníkmi;
- úroveň asimilácie spoločenských noriem a pravidiel, morálny vývoj dieťaťa;
- úroveň rozvoja cieľavedomosti a nezávislosti;
- úroveň formovania pozitívnych postojov k práci a kreativite;
- úroveň formovania vedomostí v oblasti bezpečnosti života (v rôznych sociálnych, životných a prírodných podmienkach);
- úroveň intelektuálneho rozvoja (v sociálnej a emocionálnej sfére) a rozvoj empatickej sféry (citlivosť, súcit).
Kvantitatívna úroveň sociálneho a komunikačného rozvoja predškolákov
V závislosti od stupňa formovania zručností, ktoré určujú sociálny a komunikačný rozvoj podľa GEF, možno rozlíšiť nízku, strednú a vysokú úroveň.
Vysoká úroveň, resp. prebieha s vysokým stupňom rozvoja vyššie uvedenéhoparametre. Zároveň je jedným z priaznivých faktorov v tomto prípade absencia problémov v oblasti komunikácie medzi dieťaťom a dospelými a rovesníkmi. Dominantnú úlohu zohráva povaha vzťahov v rodine predškoláka. Pozitívny vplyv majú aj hodiny sociálneho a komunikačného rozvoja dieťaťa.
Priemerná úroveň, ktorá určuje sociálny a komunikačný rozvoj, je charakterizovaná nedostatočným rozvojom zručností v niektorých vybraných ukazovateľoch, čo následne spôsobuje ťažkosti v komunikácii dieťaťa s ostatnými. Tento nedostatok vo vývoji si však dieťa dokáže kompenzovať samo, s malou pomocou dospelého. Vo všeobecnosti je proces socializácie relatívne harmonický.
Sociálny a komunikačný vývoj detí predškolského veku s nízkou mierou závažnosti v niektorých vybraných parametroch môže viesť k výrazným rozporom v oblasti komunikácie medzi dieťaťom a rodinou a inými. V tomto prípade si predškolák nedokáže sám poradiť s problémom – je potrebná asistencia dospelých, vrátane psychológov a sociálnych pedagógov.
V každom prípade socializácia detí predškolského veku si vyžaduje neustálu podporu a pravidelné sledovanie zo strany rodičov dieťaťa aj vzdelávacej inštitúcie.
Socio-komunikačná kompetencia dieťaťa
Sociálny a komunikačný rozvoj v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je zameraný na formovanie sociálnych a komunikatívnychkompetencie. Celkovo sú tri hlavné kompetencie, ktoré si dieťa v rámci tejto inštitúcie musí osvojiť: technologická, informačná a sociálno-komunikačná.
Sociálna a komunikatívna kompetencia zahŕňa dva aspekty:
- Sociálne – pomer vlastných ašpirácií k ašpiráciám iných; produktívna interakcia s členmi skupiny, ktorých spája spoločný cieľ.
- Komunikatívna - schopnosť získať potrebné informácie v procese dialógu; ochota prezentovať a obhajovať svoj vlastný názor s priamym rešpektovaním postavenia iných ľudí; schopnosť použiť tento zdroj v procese komunikácie na vyriešenie určitých problémov.
Modulárny systém pri formovaní sociálnej a komunikatívnej kompetencie
Sociálny a komunikačný rozvoj v rámci vzdelávacej inštitúcie sa javí ako vhodné sprevádzať v súlade s modulmi: medicínsky, modul PMPK (psychologicko-lekársko-pedagogická rada) a diagnostika, psychologický, pedagogický a sociálno-pedagogický. Najprv je do práce zahrnutý medicínsky modul, potom v prípade úspešnej adaptácie detí modul PMPk. Zostávajúce moduly sú spustené súčasne a naďalej fungujú paralelne s medicínskym modulom a modulom PMPK až do prepustenia detí z predškolského zariadenia.
Každý z modulov predpokladá prítomnosť konkrétnych špecialistov, ktorí konajú jasne v súlade s úlohami modulu. Proces interakcie medzi nimi sa uskutočňuje prostredníctvommodul riadenia, koordinujúci činnosť všetkých oddelení. Sociálny a komunikačný rozvoj detí je tak podporovaný na všetkých potrebných úrovniach – fyzickej, duševnej a sociálnej.
Diferenciácia detí v predškolskom vzdelávacom zariadení v rámci modulu PMPk
V rámci práce psychologickej, lekárskej a pedagogickej rady, ktorá spravidla zahŕňa všetky subjekty výchovno-vzdelávacieho procesu predškolského výchovného zariadenia (vychovávatelia, psychológovia, vrchné sestry, prednostky a pod.), je vhodné rozlišovať deti do nasledujúcich kategórií:
- deti so zlým somatickým zdravím;
- ohrozené deti (hyperaktívne, agresívne, uzavreté atď.);
- deti s problémami s učením;
- deti s výraznými schopnosťami v tej či onej oblasti;
- deti s vývojovými poruchami.
Jednou z úloh práce s každou z identifikovaných typologických skupín je formovanie sociálnej a komunikatívnej kompetencie ako jednej z významných kategórií, na ktorých sa vzdelávacia oblasť opiera.
Sociálny a komunikačný rozvoj je dynamická vlastnosť. Úlohou rady je sledovať túto dynamiku z hľadiska harmonického rozvoja. Príslušná konzultácia by sa mala uskutočniť vo všetkých skupinách v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, vrátane sociálneho a komunikačného rozvoja v jej obsahu. Stredná skupina je napríklad v procese programu zaradená do systému sociálnych vzťahov riešením nasledujúcich úloh:
- vývojherná aktivita;
- vštepovanie základných noriem a pravidiel vzťahu dieťaťa k dospelým a rovesníkom;
- formovanie vlasteneckého cítenia dieťaťa, ako aj rodiny a občianstva.
Na realizáciu týchto úloh by predškolské vzdelávacie inštitúcie mali mať špeciálne triedy zamerané na sociálny a komunikačný rozvoj. V procese týchto tried sa mení postoj dieťaťa k ostatným, ako aj schopnosti sebarozvoja.
