Teoreticky motivácia študentov berie do úvahy stimuláciu ich aktivít v porovnaní s aktivitami iných ľudí. Ide o proces vystavenia špecifickým motívom, ktoré ovplyvňujú sebaurčenie a produktivitu profesionálnej práce. Motivácia študentov ovplyvňuje výber smeru v špecializácii, efektívnosť takejto voľby, spokojnosť s výsledkami a tým aj úspešnosť vzdelávania. Hlavný je tu pozitívny vzťah k budúcemu povolaniu, teda záujem oň.
Preukázanie motivácie u silných a slabých študentov
Efektívnosť učenia ovplyvňujú dva hlavné faktory: úroveň kognitívnej sféry vo vývoji a motivačná sféra jednotlivca. Uskutočnilo sa množstvo štúdií a vedci dokázali, že nie úroveň inteligencie odlišuje silného študenta od slabého. Tu zohráva najdôležitejšiu úlohu motivácia študentov. Silní študenti neustále uchovávajú túto motiváciu vo vnútri, pretože majú záujem zvládnuť túto profesiu na najvyššej úrovni, a preto prijímajú a asimilujú vedomosti v plnom rozsahu, aby boli vedomosti, zručnosti a schopnosti úplné. A slabí študentiodborná motivácia v takomto objeme sa im nezdá zaujímavá, je pre nich len vonkajšia, hlavné je získať štipendium. Pre niektorých z nich je dôležité získať súhlas od iných. Samotný proces učenia však v nich nevyvoláva živý záujem a neusilujú sa o získanie čo najširších vedomostí.
Len záujem, teda pozitívny vzťah k budúcej praktickej činnosti, môže byť základom pre motiváciu vzdelávacích aktivít žiakov. Práve záujem o povolanie priamo súvisí s konečným cieľom vzdelávania. Ak sa konkrétna špecializácia vyberie vedome, ak ju študent považuje za spoločensky a osobne významnú, potom bude proces odborného vzdelávania produktívny a efektívny. Väčšinou prváci takmer všetci považujú výber za správny, no do štvrtého ročníka eufória klesá. Na konci kurzu kurz ani zďaleka nie je spokojný s vlastným výberom.
Záujem je však stále pozitívny, keďže motivácia vzdelávacích aktivít študentov sa neustále zahrieva z rôznych strán: ide o uznávaných učiteľov so zaujímavými prednáškami a veľkú úlohu zohrávajú kolektívne hodiny. Ale ak je úroveň výučby vo vzdelávacej inštitúcii nízka, spokojnosť môže zaniknúť aj medzi tými študentmi, ktorí boli vnútorne motivovaní. Pôsobí aj na ochladzovanie citov vo vzťahu k profesii, rozpor medzi predstavami mladej mysle o tejto profesii a postupne vznikajúcimi skutočnými poznatkami, ktoré prinášajú pochopenie a niekedy radikálne menia pôvodnénázor. V tomto prípade môže veľmi utrpieť profesionálna motivácia študentov.
Negatívne faktory
Zmeňte postoj k profesii a zabite túžbu spoznávať jej tajomstvá hlavne tri veci odhalené pri štúdiu motivácie študentov:
- Čeliť realite na univerzite, ktorá je zásadne odlišná od tej, ktorú mal mladý muž pred vstupom na univerzitu.
- Nízka úroveň tréningu, slabá schopnosť učiť sa, odolnosť tela voči intenzívnej a systematickej práci.
- Kategorické odmietnutie určitých špeciálnych disciplín, a teda túžba zmeniť špecializáciu, hoci samotný proces učenia študenta nemusí spôsobiť odmietnutie.
V motivácii vysokoškolákov sú zvyčajne dva zdroje aktivity – externé a interné. Vnútorným zdrojom sú sociálne a kognitívne potreby, záujmy, postoje, stereotypy, štandardy, ktoré ovplyvňujú úspešnosť sebazdokonaľovania jedinca, jeho sebarealizáciu, sebapotvrdenie pri akejkoľvek činnosti. V týchto prípadoch je hybnou silou aktivity túžba po ideálnom modeli vlastného „ja“a pocit nesúladu so skutočným „ja“. Vonkajšie zdroje výchovnej motivácie žiakov, ich osobná aktivita sú okolnosti, v ktorých sa odohráva život a činnosť konkrétneho človeka. To by malo zahŕňať požiadavky, schopnosti a očakávania.
Podstatou požiadaviek je súlad s normami správania, činností a komunikácie v spoločnosti. Očakávaniemožno interpretovať ako motiváciu žiakov k učeniu vo vzťahu k postoju spoločnosti k vzdelávaniu, keďže ide o normu správania a žiak ju musí brať ako samozrejmosť, ktorá mu pomôže pri prekonávaní ťažkostí vo výchovno-vzdelávacom procese. Príležitosti vytvárajú objektívne podmienky, ktoré sú potrebné na to, aby sa vzdelávacia činnosť široko a silne podporovala. Tu je hnacou silou snaha o tie sociálne požiadavky, ktoré reálna úroveň vedomostí študenta ešte nespĺňa.
Klasifikácia motívov
Na štúdium motivácie študentov bolo vytvorených mnoho klasifikácií, kde sú motívy oddelené podľa významnosti alebo podľa znakov homogenity v zodpovedajúcich skupinách. Napríklad: sociálne motívy, kedy dochádza k uvedomeniu a akceptovaniu dôležitosti učenia, potreby rozvoja svetonázoru a formovania svetonázoru. Môžu to byť kognitívne motívy: záujem a túžba po poznaní, keď proces učenia prináša uspokojenie. A, samozrejme, rozhodujúcu úlohu zohrávajú osobné motívy: autoritatívny postoj k kurzu, personalizácia, sebaúcta a dokonca ambície – všetko je v hre.
Metódy motivácie žiakov sú zamerané na vzdelávací proces, a preto sa prvé dva typy využívajú takmer vždy, osobné motívy sa v týchto prípadoch zohľadňujú len zriedka. A márne, pretože by to evidentne priblížilo výsledok, keďže veľmi pomáha hodnotenie učiteľa a reakcia ostatných. Úspech študentov sa výrazne zlepší, keď sa vezme do úvahy všetko – výsledok je rovnako dôležitý ako proces. Kognitívne asociálna motivácia prispieva k príprave študentov po odbornej stránke, efektívne formujú zručnosti, leštia zručnosti a prehlbujú vedomosti. Metódy motivácie študentov by však mali zohľadňovať aj osobné motívy.
Iný prístup ku klasifikácii motívov
Úlohu veľmi dobre spĺňa klasifikácia D. Jacobsona, kde sú samostatne prezentované motívy spojené so situáciami mimo vzdelávacích aktivít. Ide o úzko sociálnu (negatívnu) motiváciu profesijnej voľby: stotožnenie sa s rodičmi alebo inými rešpektovanými ľuďmi z okolia, kedy je voľba spôsobená tým, že študent nechcel zlyhať, a tiež prevziať zodpovednosť za samostatné rozhodnutie, niekedy mu výber diktoval obvyklý zmysel pre povinnosť. A formovanie motivácie študentov v tomto duchu je prezentované veľmi široko.
Sem patrí aj všeobecná sociálna motivácia: ak je študent zodpovedný, usiluje sa o úspešné štúdium, aby bol následne prínosom pre spoločnosť. Ďalšou hypostázou je pragmatická motivácia, keď prestíž profesie, možnosť spoločenského rastu a materiálne výhody, ktoré profesia v budúcnosti prinesie, podnecujú k aktivite. Rozvoj motivácie študentov k akademickej práci zahŕňa aj rôzne motivácie:
- Ide o kognitívnu motiváciu, ak sa študent snaží získať vzdelanie, ochotne absorbuje nové vedomosti, ovláda zručnosti a schopnosti.
- Profesionálna motivácia je daná záujmom o budúce povolanie, o jeho obsah. Potom sa objavíkreativita a príležitosti sa zvyšujú, pretože existuje dôvera vo vlastné schopnosti, ktoré sú v tejto profesii nevyhnutné.
- Veľmi silný pri zvyšovaní motivácie študentov a motívov pre osobný rast, keď základom učenia je túžba po sebazdokonaľovaní a sebarozvoji.
Pri príprave na budúce povolanie sú najdôležitejšie motívy súvisiace so štúdiom a všeobecná sociálna motivácia, zatiaľ čo pragmatická a úzka sociálna motivácia má najčastejšie negatívny vplyv na učenie.
Pre učiteľov
V metodike motivácie k učeniu žiakov sa používa aj klasifikácia B. B. Aismontansa, ktorá odkazuje na aktivity učiteľov zamerané na tieto problémy. V práci učiteľa prevládajú motívy povinnosti na druhom mieste - záujem a nadšenie pre disciplínu, ktorú učia. A nakoniec komunikácia so študentmi - aj to by malo byť súčasťou povinného režimu pedagogickej práce, aby bola diagnostika motivácie študentov neustále pod kontrolou.
Motivácia k učeniu je zložitá štruktúra zahŕňajúca vnútornú aj vonkajšiu, vyznačuje sa stabilitou väzieb medzi priamou vzdelávacou činnosťou a úrovňou intelektuálneho rozvoja. Akademický úspech závisí nielen od schopností študenta, ktoré dostal od prírody, ale vo väčšej miere od motivácie. Je potrebné uznať, že obe tieto zložky spolu úzko súvisia.
Dnešné problémy
Súčasná situácia zhoršila problém na maximumkvalitná príprava špecialistov. Je to problém, ktorému sa dnes medzi všetkými ostatnými venuje najvyššia pozornosť. Je potrebné rozvíjať kognitívnu činnosť a tvorivé schopnosti žiakov, čo je veľmi náročné, pretože na tomto najužšom mieste pedagogiky sa nahromadilo priveľa nepríjemných chvíľ. Profesionálna motivácia je hnacím faktorom rozvoja jednotlivca, pretože bez jej formovania na najvyššej úrovni nie je možné efektívne rozvíjať krajinu vrátane jej ekonomiky. A z roka na rok je stále menej a menej vysokých odborníkov doslova vo všetkých sektoroch národného hospodárstva.
Problém je jedným z najnaliehavejších, keďže motivačná sféra vo vývoji odborníka určuje nielen jeho vnútorný a vonkajší stav, ale aj jeho prístup k plneniu povinnosti voči spoločnosti. Dôležitú úlohu pri organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu zohráva motivácia žiakov, ide o jednu z najťažších pedagogických úloh, ktorá sa z rôznych príčin rieši pomalšie alebo vôbec. Pre učiteľov je náročné zvládať motivačné procesy práve preto, že prestíž pedagogickej činnosti je v posledných desaťročiach na mimoriadne nízkej úrovni. Pre študenta je potrebné vytvoriť určité podmienky na rozvíjanie vnútorných pohnútok, akosi stimulovať tento proces.
Nemožno za všetko viniť obrovské množstvo informácií, ktoré padajú na mladé a nie úplne posilnené mysle, skôr za to môže sociálna politika štátu, najmä v oblasti školstva. Aj keď, samozrejme, vážne zasahujú napríklad mediálne sociálne sietemotivovať žiakov k vzdelávaciemu procesu, k systematickej práci, k hľadaniu serióznych informácií. Internet je obrovský svet, kde môžete získať rozsiahle vedomosti o akejkoľvek vedeckej téme, ale študenti si pozerajú obrázky s mačkami a píšu komentáre strašne negramotne. Hľadajú sa spôsoby, ako žiakov motivovať, aby internet k vedomostiam pomáhal, a nie ich bral. Takto to robia pedagógovia, psychológovia a celá spoločnosť, no treba priznať, že zatiaľ to nevyšlo.
Problém s aktivitou
Toto je tiež pálčivý problém. Potrebujeme nové formy a metódy výučby študentov, aby sa zintenzívnil ich postoj k vzdelávacím aktivitám. Najprv je však potrebné vykonať kritickú analýzu existujúcich. Koniec koncov, často je celý tréning založený na tom, čo študent reprodukuje, pričom si pamätá len určitý rozsah faktografického materiálu: „odteraz doteraz“. Potrebujeme tvorivú činnosť, chuť pozerať sa o desať strán dopredu. Tu by sa mala kvalitatívne prehodnotiť rola učiteľa a študenta. Na to, aby sa študent stal hercom, sú potrebné partnerstvá. V opačnom prípade učiteľ ani nebude schopný diagnostikovať motiváciu študenta alebo jej nedostatok.
Aby učiteľ vedel, čo žiaka motivuje, aké pohnútky ho podnecujú konať, je povinný vypracovať a implementovať efektívny systém metód riadenia motivácie počas vzdelávacieho procesu. Hlavnou úlohou je správna organizácia aktivít študenta, vrátane tých nevzdelávacích, s cieľom maximalizovať zverejnenievnútorný potenciál jednotlivca. Štruktúra takejto motivácie - odbornej aj pedagogickej - pre prípravu špecialistu však nie je len doteraz preštudovaná, nie je ani vybudovaná. Stratégia odborného vzdelávania by dnes mala poskytovať zvýšenú motiváciu k profesijnej činnosti, stimulovať kreativitu, rozvíjať intelektuálne, emocionálne, duchovné a vôľové vlastnosti žiakov.
Motivačná sféra
Je potrebné študovať motiváciu k učeniu, aby sme identifikovali skutočnú úroveň a možné vyhliadky, zóny vplyvu na rozvoj študenta, ktorý si naliehavo potrebuje indikovať nové ciele a identifikovať základné potreby, práve vtedy procesy o vzťahu medzi sociálnou štruktúrou a formovaním svetonázorových kategórií jednotlivca. Je potrebné zvažovať všetky etapy rozvoja motivačných zložiek bez výnimky, keďže výsledky sú vždy rozdielne, závisia od mnohých faktorov: kognitívnych a sociálnych motívov, od životnej úrovne, od hierarchie vzdelávacej komunity, kedy bezprostredná motívy podliehajú svojim vedomým, svojvoľným formám.
Podnety musia byť vo vzájomnom súlade, byť stabilné, udržateľné a nevyhnutne pozitívne zafarbené, orientované na dlhodobé perspektívy v čase, byť efektívne a skutočne ovplyvňovať správanie. Vtedy sa ukáže zrelá forma profesionálnej motivácie. Momentálne u väčšiny prvákov prevláda vnútorná motivácia, potom toto číslo klesá, ale tí, ktorí si toto vnútorné jadro zachovávajú,stratiť zo zreteľa svoje ciele, napriek vplyvu mnohých vonkajších faktorov.
Tvorba motivácie
Vlastnosti formovania motivácie pre každého študenta sú individuálnym procesom, sú doslova jedinečné a tu je úlohou učiteľa nájsť spoločný postup, identifikovať všetky zložité a dokonca protichodné spôsoby profesionálnej motivácie, aby usmerňovať jeho priebeh. V prvom rade je potrebné rozvíjať kognitívny záujem, pretože bez takéhoto plánu činnosti sa nedá nič dosiahnuť. Preto je vo vyučovaní najlepším prístupom systematické sledovanie vzrušenia, rozvoja a posilňovania kognitívneho záujmu. Je základom motivácie a je účinný ako prostriedok na vzdelávanie študenta aj ako prostriedok na zlepšenie kvality učenia.
Vypracúvajú sa konkrétne odporúčania, ktoré sa oznamujú vzdelávacím inštitúciám a implementujú sa. V popredí je zlepšenie samostatnej práce. Veľa závisí od samotného učiteľa, od sily jeho učiteľského vplyvu. Zvyšujú kognitívnu aktivitu a obsah učiva (a tu je viac ako kdekoľvek inde potrebná motivácia k učeniu), inšpiruje proces práce s novým materiálom, kde je možné uplatniť rezervy osobnostných kvalít študenta aj učiteľa.
Tvarovanie identity
Motiváciou študentov k štúdiu je sledovanie cieľov a spoliehanie sa na hodnoty profesionálneho vzdelávania, perspektíva uspokojovania potrieb jednotlivca, spoločnosti aštátov. Práve to predurčuje všetky aktuálne zmeny vo výchovno-vzdelávacom procese, a to aj v motivačnej sfére. Počas štúdia musí byť osobnosť študenta vysoko motivovaná, aby mohla pracovať a žiť v neustále sa meniacich ekonomických a sociálnych podmienkach.
Štúdium špecifík tejto sféry je však čoraz ťažšie, jej štruktúra sa rýchlo stáva zložitejšou, čo neprispieva k dobrému zvládnutiu profesie ako celku. Prioritou sa stávajú záujmy jednotlivca, nie tímu, formovanie erudície a kompetencie, a nie zmysel pre povinnosť a česť. Je potrebné pozdvihnúť všeobecnú kultúru a rozvíjať kreativitu. Študent musí byť aktívnym subjektom v spoločnosti.
Úroveň profesionálnej motivácie svedčí o zaangažovanosti študentov do vzdelávacieho procesu, práve to svedčí o tom, že sú spokojní s výberom povolania. Je potrebné neustále študovať stav kognitívneho záujmu na všetkých stupňoch osobnostného vývinu, pričom prijímané informácie spájajú so sociálnymi motívmi, s hierarchickou motivačnou sférou. Podľa dôslednosti a harmonickej koexistencie rôznych motívov, stability a udržateľnosti účinku, ktorý sa dostavil, účinnosti motivácie možno usudzovať, aká vysoká je úroveň kognitívnej aktivity.
