Problém chápania podstaty profesionálnej povinnosti je predmetom štúdia predstaviteľov rôznych oblastí vedeckého poznania. Najviac však znepokojuje filozofov, sociológov, psychológov, pedagógov. Pokúsme sa pochopiť pojem a úlohu profesionálnej povinnosti, argumenty potvrdzujúce jej spoločenský význam.
Vlastnosti terminológie
Je len ťažko možné odvodiť jediný výklad pojmu „profesionálna povinnosť“. Zástupcovia rôznych oblastí činnosti majú vlastnú predstavu o jej význame. Niektoré všeobecné znaky však možno identifikovať. Obráťme sa na slovník S. I. Ozhegova. V ňom sa pojem „povinnosť“stotožňuje s pojmom „povinnosť“. Slovo je definované ako určitý súbor akcií priradených k predmetu a povinných na dokončenie.
V rámci etiky povinnosť zahŕňa premenu požiadaviek morálky na osobnú úlohu jednotlivca. Vytvára sa s prihliadnutím na jeho postavenie a podmienky, v ktorých sa momentálne zdržiava.
Vo filozofickej literatúre sa kladie dôraz na spoločenský charakter povinnosti, identifikujú sa jej subjektívne a objektívne znaky, určuje sa ich vzťah, prítomnosť motivačných, regulačných, hodnotiacich funkcií, mechanizmy premeny vonkajších požiadaviek na osobné charakterizuje (vnútorné) presvedčenie jednotlivca, postoj, motív, potreba vykonať určité činy.
V psychológii sa tento koncept považuje v kontexte vedomia za integrálnu psychologickú štruktúru inherentnú konkrétnemu človeku.
V pedagogike sa pojmy profesionálnej povinnosti a zodpovednosti stotožňujú s individuálnymi kvalitami. Považujú sa za pripravenosť vykonávať pedagogickú činnosť.
Ako môžete vidieť z vyššie uvedených príkladov, „profesionálna povinnosť“sa vo vedeckej literatúre používa v rôznych významoch. Zároveň, ako ukazuje analýza teoretického materiálu, v každom prípade hovoríme o jeho skutočnom, skutočnom stelesnení v konaní, správaní ľudí.
Profesionálna povinnosť učiteľa
Relatívne nedávno sa uskutočnili reformy domáceho vzdelávacieho systému. V dôsledku toho boli pre učiteľov stanovené nové ciele a úlohy. Aktualizovali problém profesionálnej povinnosti a profesionálnej zodpovednosti.
Dnes sa nahromadilo veľa otázok: aký je nový vzdelávací systém, ako funguje v profesijnej činnosti učiteľa, ako sa formuje, vďaka čomu sa učiteľ stáva schopným plniť si svoje povinnosti atď.e.
Podľa mnohých odborníkov patrí presvedčenie, profesionálna zodpovednosť a povinnosť medzi pracovné kvality, nie osobné. Faktom je, že tieto sú dlhodobé charakteristiky, ktoré sa prejavujú v konaní človeka, ktorý sa nachádza v rôznych životných situáciách. Tá či ona vlastnosť môže jednotlivca v menšej či väčšej miere charakterizovať. Ak hovoríme o osobných charakteristikách, potom korelujú s limitmi ich prejavu u rôznych jedincov.
Profesionálna povinnosť a zodpovednosť učiteľa sú predsa postoje, ktoré určujú jeho postoj k pracovnej činnosti. Možno ich považovať za súbor motívov, metód, foriem pracovného správania. Prostredníctvom neho sa realizuje postoj človeka k jeho profesii.
Profesionálne významné vlastnosti
Vo všeobecnosti pojem „významnosť“spája vonkajší a vnútorný postoj k subjektu. Sama o sebe predpokladá dialektiku objektívneho a subjektívneho. V tomto koncepte sa vyčleňuje a konkretizuje to hlavné v obsahu regulácie a motivácie správania učiteľa. Osobné kvality zapojené do procesu vykonávania pedagogickej činnosti majú významný vplyv na efektivitu práce v takých kľúčových parametroch, akými sú kvalita, spoľahlivosť, produktivita.
Treba povedať, že domáci vedci opakovane nastolili otázku vplyvu odborne významných osobnostných charakteristík na efektivitu výkonu profesijnej povinnosti, argumenty odôvodňujúce existenciu tejtozávislosti.
V rôznych obdobiach vývoja vzdelávacieho systému sa zmenil prístup k určovaniu vlastností učiteľa, zabezpečovaniu plnenia jeho úloh a cieľov. Medzi kľúčové profesionálne významné kvality boli zaznamenané:
- broad-minded;
- sociálne zručnosti;
- aktívny prístup k vzdelávacím aktivitám;
- creativity;
- náročný na seba;
- emocionálna odolnosť;
- hodnotové orientácie atď.
Zahraniční vedci v priebehu mnohých štúdií v rámci budovania osobného modelu učiteľa identifikovali kritériá, na základe ktorých sa vyberali rôzne druhy vlastností, ktoré zase slúžili ako základ pre určenie efektívnosť a úspech učiteľa. Analýza výsledkov umožnila formulovať veľmi zaujímavé závery. V definícii osobnostných čŕt rôznymi výskumníkmi došlo k určitému prekrývaniu. V zostavených zoznamoch však nebol žiadny náznak zmyslu pre morálnu a profesionálnu povinnosť.
Špecifiká práce učiteľa
Výskum otázok súvisiacich s vykonávaním profesijnej povinnosti ukazuje, že nezávisí len od regulačných požiadaviek stanovených v normách (FSES), kvalifikačných charakteristík, pracovnej náplne. Nemenej dôležitá je taká osobná kvalita učiteľa, ako je motivačný a hodnotový postoj k jeho profesii.
Práca učiteľa sa od ostatných líši v tomkľúčovým cieľom je vytvárať podmienky pre formovanie a zdokonaľovanie osobnosti iných ľudí, pomocou pedagogických prostriedkov riadiť procesy ich všestranného rozvoja. Pochopenie významu tejto práce je v konečnom dôsledku vyjadrené v pedagogickej orientácii na osobné kvality človeka.
Pozícia učiteľa
Treba povedať samostatne.
Jednou z kľúčových požiadaviek učiteľského povolania je vyjasnenie nielen profesijného, ale aj spoločenského postavenia. Práve s ich pomocou sa môže učiteľ prejaviť ako predmet vzdelávacej činnosti.
Pozícia učiteľa je tvorená kombináciou intelektuálnych, citovo-hodnotiacich, vôľových postojov k okoliu, pedagogickej realite a jeho pracovnej činnosti. Pôsobia ako zdroje učiteľskej činnosti. Určujú ju na jednej strane požiadavky, príležitosti a očakávania, ktoré spoločnosť prezentuje a poskytuje. Na druhej strane, postavenie učiteľa určujú jeho osobné, vnútorné zdroje: motívy, ciele, hodnotové orientácie, ideály, svetonázor, druh činnosti a občianske správanie.
Profesionálne myslenie
Spoločenské postavenie učiteľa do značnej miery určuje jeho postoj k práci. Reflektuje zase postoj k prejavom profesionálnej povinnosti ako zmyslu pre občiansku zodpovednosť. Efektívnosť jeho implementácie je značne ovplyvnená takou osobnou kvalitou, akou je kultúra myslenia. Zahŕňa schopnosť analyzovať informácie, sebakritiku,nezávislosť, rýchlosť a flexibilita mysle, pamäť, pozorovanie atď.
V praktickom zmysle možno kultúru pedagogického myslenia reprezentovať ako trojúrovňový systém:
- Metodické myslenie. Ide o prvú úroveň, ktorá je určená odborným presvedčením učiteľa. Umožňujú mu rýchlo sa orientovať v aspektoch vzdelávacích aktivít a rozvíjať humanistickú stratégiu.
- Taktické myslenie. Umožňuje vám zhmotniť profesionálne nápady do konkrétnych technológií vzdelávacieho procesu.
- Operačné myslenie. Vyjadruje sa v prejavoch tvorivých schopností pri organizácii vzdelávacích aktivít.
Najdôležitejšie v štruktúre kultúry myslenia učiteľa je uvedomenie si svojej profesionálnej povinnosti. Existuje mnoho príkladov, keď učiteľ nerozumie všetkej zodpovednosti, ktorá je na ňom. Učiteľ je vzorom. Preto ani mimo školských múrov nie sú neprijateľné žiadne nemorálne, nemorálne a korupčné činy, aj keď nie sú zamerané konkrétne na deti a vyzerajú úplne neškodne. Byť pedagógom nie je ľahká úloha.
Povedomie možno dosiahnuť reflexiou, vďaka analýze procesu implementácie vzdelávacích aktivít.
Vytvorenie pedagogickej povinnosti
Ako prostriedok zabezpečenia pripravenosti učiteľa na plnenie úloh a zodpovednosti za svoje činy pôsobí ucelený vzdelávací systém. V súčasnostipedagogická činnosť sa uskutočňuje na základe princípov demokratizácie, kontinuity, ktorá je jedným z mechanizmov formovania individuálnych kvalít školákov. Vzhľadom na to sa mnohí odborníci domnievajú, že získanie zmyslu pre profesionálnu povinnosť by malo mať systémový charakter a malo by zahŕňať 4 zložky:
- Motivačné. Poskytuje túžbu, motiváciu človeka splniť si svoju pedagogickú povinnosť.
- Kognitívne. Zabezpečuje zhromažďovanie a systematizáciu vedomostí potrebných na výkon svojej povinnosti.
- Veľmi silná vôľa. Vďaka tomu sa dlh realizuje v konkrétnom akte správania.
- Reflexívne. Zahŕňa sebaanalýzu účinnosti vykonávaných činností, ako aj ťažkostí, ktoré sa v procese objavia.
Medzi vyššie uvedenými prvkami popredné miesto zaujíma kognitívny prvok. Vedomosti o dôsledkoch plnenia alebo neplnenia profesijných povinností učiteľom sú dané jeho pohnútkami, emóciami, pocitmi, ktoré sa spájajú s pojmom povinnosť. Uvedomenie si konkrétnych spôsobov realizácie stanovených úloh, možných ťažkostí, spôsobov ich prekonávania sú determinované vôľovou reguláciou správania učiteľa v konkrétnej situácii. Kognitívna zložka má, samozrejme, úzky vzťah so zvyškom prvkov. Z toho vyplýva, že v rámci prípravy učiteľov treba klásť hlavný dôraz na neho.
Vlastnosti pedagogickej povinnosti
Čím hlbšie si učiteľ uvedomuje svoju zodpovednosť, týmslobodnejšie si vyberá svoje činy a činy v súlade s morálnymi ideálmi.
Na rozdiel od profesionálneho dlhu ľudí zamestnaných v iných oblastiach má pedagogický dlh niekoľko funkcií:
- Komplex jeho požiadaviek odráža záujmy všetkých členov spoločnosti.
- Stimuly a motívy pre správne konanie sú do značnej miery rovnaké.
- Záujmy členov spoločnosti sa spájajú so záujmami samotného učiteľa. Zároveň sa požiadavky spoločnosti na učiteľa stávajú jeho vnútornými motívmi a motiváciami.
- Pedagogická povinnosť odráža morálne hodnoty, ktoré určujú povahu správania učiteľa.
Konkrétna implementácia profesionálnej povinnosti: príklady zo skutočného života
V pedagogickej praxi nie sú ojedinelé situácie, keď sa učitelia snažia poctivo plniť svoje povinnosti, no za určitých okolností sa výsledky nimi dosiahnuté ukážu ako nerovné. V dôsledku toho vzniká konflikt medzi spoločnosťou a konkrétnym jednotlivcom: spoločnosť dáva človeku neuspokojivé hodnotenie. Pozrime sa na niekoľko situácií.
V poslednom čase je čoraz viac rodičov nespokojných s prácou učiteľa. Učiteľ si je síce vedomý požiadaviek profesijnej povinnosti, no z tých či oných dôvodov ich nechce plniť. Voči vyučovaniu panuje otvorene negatívny postoj. V takýchto situáciách je vhodné uplatniť nielen verejný vplyv, ale aj administratívne opatrenia.
Veľmi často nastáva iná situácia: učiteľ veľmi dobre vie, čo presne je povinnosťou, uvedomuje sipotrebu splniť požiadavky, no nemá vôľu na sebe kvalitatívne pracovať a doviesť všetku začatú prácu do logického konca. V takýchto prípadoch prichádza na pomoc tím. Učiteľovi môžete pomôcť sprísnením požiadaviek na neho.
Je pomerne ťažké nájsť riešenie konfliktu spôsobeného dočasnými ťažkosťami, ktoré objektívne bránia plneniu povinností. Mnohí učitelia napríklad nemajú pohodlné bývanie, niektorí sú nútení starať sa o chorého alebo staršieho príbuzného atď. Napriek tomu, ako ukazuje prax, v dobre zohratom tíme sa vždy nájde spôsob, ako takéto problémy vyriešiť.
Mechanizmus fungovania dlhu
Jednou z kľúčových požiadaviek, ktoré spoločnosť kladie na moderného učiteľa, je potreba neustáleho dopĺňania vedomostí. Štúdie ukazujú, že dlh motivuje učiteľov, aby tvrdo pracovali na zlepšení svojej profesionality, aj keď je to časovo obmedzené. Plnenie úloh zadaných učiteľovi si vyžaduje vysokú pedagogickú kultúru a zručnosť, výkonnosť, vyrovnanosť, schopnosť nájsť všetko potrebné pre prácu v narastajúcom informačnom toku.
Závery
Profesionálna povinnosť je určitá sebakontrola zameraná na dosiahnutie profesionálneho úspechu a osobného naplnenia. Definovanie podstaty tohto pojmu, väčšina domácich výskumníkovpovažovať za povinnú funkčne významnú osobnú vlastnosť učiteľa. Odráža optimálny variant pracovného správania človeka vzhľadom na požiadavky vyplývajúce z podstaty samotnej pedagogickej činnosti.
Teraz chápete význam profesionálnej povinnosti.
