Praktickí psychológovia čelia pri svojej práci mnohým problémom. Najrelevantnejší z nich je nedostatočný prospech školákov. Dôvodov je na to dosť. Sú to pedagogické zanedbávanie a nízky stupeň duševného rozvoja a medzery vo vedomostiach a elementárna neschopnosť učiť sa, ako aj mnohé iné.
Za riešenie tejto spleti problémov, identifikáciu ich dominantných príčin a vypracovanie nápravného programu, ktorý by pomohol optimalizovať vzdelávací proces, je zodpovedný školský psychológ. A tu bude metóda STU neoceniteľnou pomocou. Umožní špecialistovi osvojiť si údaje o vlastnostiach a originalite duševného rozvoja nielen jednotlivého študenta, ale celej triedy.
Autorom metódy STU, alebo „Školského testu duševného rozvoja“je K. M. Gurevich, ako aj laboratórny tím pracujúci pod jeho vedenímpsychodiagnostika, ktorá je súčasťou kolektívu Výskumného ústavu všeobecnej a pedagogickej psychológie Akadémie pedagogických vied ZSSR. Patrili do nej G. P. Loginova, V. T. Kozlová, V. G. Zarkhin, E. M. Borisova a M. K. Akimova. Pred ponukou konkrétneho výberu úloh autori metodiky vykonali psychologický rozbor učebníc a školských programov. Vedecký tím laboratória sa pri svojej práci spoliehal na informácie, ktoré získal počas rozhovorov s učiteľmi.
Metodické princípy
Test školskej inteligencie (SIT) je navrhnutý tak, aby poskytoval diagnostický nástroj na meranie duševného vývoja študentov od adolescencie po dospievanie. Toto sú deti v 6. – 8. ročníku.
Autori pri výbere základných konceptov vychádzali z nasledujúcich princípov:
- mali by byť všeobecné, umožňujúce určiť úroveň zvládnutia konkrétneho predmetu a základom pochopenia konkrétnej školskej disciplíny;
- pojmy zahrnuté v každej z úloh tvoria základ vedomostí, ktoré potrebuje každý človek bez ohľadu na smer jeho vzdelávania;
- mali by byť v súlade so životnou skúsenosťou dieťaťa v tomto veku.
Funkcie metódy
Školský test duševného rozvoja (SIT) je určený na štúdium úrovne formovania určitých konceptov u dieťaťa, ako aj logických akcií, ktoré s nimi študent vykonáva. Obsahuje také úlohy a metódy na analýzu výsledkov, ktoré tento vývoj výrazne odlišujútradične používané inteligentné texty.
Z popisu metodiky STUR vyplýva, že je v prvom rade postavená na látke, ktorú musí študent ovládať. Pre deti to nie je nič iné ako ich školské programy. Práve cez ne v danom historickom období podliehajú realizácii požiadavky spoločnosti na každého jej člena. Čo možno v tomto prípade povedať o vlastnostiach AShtur? Obsah týchto testov je úplne určený požiadavkami spoločnosti alebo sociálno-psychologickými postojmi k duševnému vývoju detí.
Medzi znaky metódy STD alebo školského testu duševného rozvoja možno vyčleniť analýzu výsledkov diagnostiky, ktorá sa líši od väčšiny podobných metód. Vôbec sa nezakladá na štatistických normách. Na posúdenie skupinových a individuálnych výsledkov sa berú sociálno-psychologické štandardy. Inými slovami, identifikovaným ukazovateľom rozvoja intelektu dieťaťa je miera blízkosti získaných výsledkov k určitému kritériu, ktorým sú úlohy obsiahnuté v teste. Výsledok je zároveň určený nie kvantitatívnymi, ale kvalitatívnymi a kvantitatívnymi charakteristikami.
Diagnostická položka
Metóda STUR (test duševného rozvoja školy) sa používa na identifikáciu všeobecného povedomia študenta, primeranosti jeho používania vedeckých pojmov a termínov, ako aj schopnosti vytvárať logické klasifikácie, zovšeobecnenia, analógie, stavaťčíselný rad. Táto metóda sa používa na analýzu úspešnosti vývoja dieťaťa pri prechode z jednej triedy do druhej.
Možnosti metódy
Školský test duševného vývoja dieťaťa (SIT) má špeciálny obsah. Je postavená na materiáloch školských programov. Vďaka tomu aplikácia metodiky umožní posúdiť nielen úroveň rozvinutosti rôznych operácií u študentov, ale aj ich preferencie v práci so spoločenskými a humanitnými, prírodovednými či fyzikálno-matematickými predmetmi.
Takáto kvalitatívna analýza nám umožňuje vyriešiť mnoho problémov. Patrí medzi ne kariérové poradenstvo, poradenstvo a psychoprofylaktika. Po ukončení kontroly učenia sa pomocou testových údajov psychológ vypracuje všeobecné a individuálne odporúčania zamerané na nápravu duševného vývoja študenta.
V súčasnosti existuje druhá, mierne upravená verzia metódy STU. Opravilo obsah niektorých úloh a pridalo dva predmety, ktoré umožňujú žiakom diagnostikovať priestorové myslenie. Je to spôsobené tým, že druhá verzia metodiky ASTM vznikla v úplne iných spoločenských podmienkach, v ktorých sa niektoré koncepty počiatočnej práce vedcov ukázali ako zastarané.
Výhody techniky
Vyvinutý diagnostický test je plne v súlade s vysokými štatistickými kritériami, ktoré musí spĺňať každá z týchto úloh. Technika má vysoký stupeň vhodnosti a platnosti. To bolo určené jeho úspešnou aplikáciou, ako aj porovnaním sAmthauer Intelligence Test.
Nevýhody
Uskutočnenie školského testu inteligencie si vyžaduje vysokú profesionalitu psychológa. Tento špecialista musí mať zručnosti, ktoré mu umožnia vykonávať hlboké a systematické spracovanie prijatých údajov.
Popis techniky
Test školskej inteligencie pozostáva zo šiestich sád úloh alebo čiastkových testov, a to takto:
- "uvedomenie" (dve úlohy);
- "analógie";
- "zovšeobecnenie";
- "klasifikácia";
- "číselný rad".
Okrem toho sú v metóde STU zahrnuté dve ekvivalentné formy „A“a „B“.
Aby testovanie prebehlo správne, je potrebné dôsledne dodržiavať pokyny, ako aj kontrolovať čas úlohy, ktorá sa vykonáva pomocou stopiek. Okrem toho by počas testu nemal špecialista pomáhať testovaným subjektom.
Pokyny pre metódu SHTU poskytujú nasledujúci čas dokončenia úlohy:
- Prvý subtest – „awareness“– obsahuje 20 položiek. Čas na ich vyplnenie je 8 minút.
- Druhý subtest je tiež „uvedomenie“. Obsahuje 20 úloh, ktoré musia študenti dokončiť za 4 minúty.
- Tretím podtestom sú „analógy“. Toto je 25 úloh, ktoré musíte dokončiť za 10 minút.
- Štvrtý podtest je „klasifikácia“. Umožňuje dokončenie 20 úloh za 7 minút.
- Piatym podtestom je „zovšeobecnenie“. Obsahuje 19 úloh, ktorých dokončenie trvá 8 minút.
- Šiesty čiastkový test –„číselné rady“. Tu musí študent zvážiť 15 úloh za 7 minút.
Sekvencia výskumu
Pri použití metodiky školského testu duševného rozvoja experimentátor v prvom rade vysvetlí deťom cieľ. Tým im vytvára vhodnú náladu. Pomáhajú k tomu nasledujúce slová: „Teraz vám ponúknem určité úlohy. S ich pomocou môže byť odhalená vaša schopnosť porovnávať javy a predmety okolitého sveta, schopnosť vidieť v nich odlišné a spoločné, ako aj uvažovať. Každá z navrhovaných úloh sa trochu líši od úloh, ktoré ste vykonávali na hodinách. Teraz vám dáme formuláre pre techniku SHTR. V tomto prípade bude každému z vás ponúknutý súbor úloh. Predtým, ako sa pristúpi k ich realizácii, budú uvedené popisy úloh a vysvetlený spôsob ich riešenia na konkrétnych príkladoch. Formuláre je potrebné odovzdať po presne stanovenom čase. Začiatok a koniec práce na každom súbore úloh bude určený príkazom, ktorý zadáme. Všetko, čo je vo formulároch na vykonávanie techniky SHTR, treba vyriešiť v poriadku. Nezostávajte dlho pri jednej úlohe. Snažte sa robiť všetko rýchlo a bez chýb.“
Po takejto inštruktáži musí experimentátor rozdať školákom testovacie formuláre, v ktorých musí deti požiadať, aby vyplnili stĺpce s údajmi o ich menách a dátume experimentu. Musíte tiež uviesť školu a triedu, v ktorej sa testovanie organizuje.
Ďalejexperimentátor by mal skontrolovať správnosť pravopisu informácií. Potom by mal podľa pokynov na vykonanie školského testu metódou STUR požiadať deti, aby odložili perá a pozorne počúvali jeho pokyny. Ďalej musí experimentátor prečítať pokyny deťom a analyzovať príklady z prvého podtestu. Potom by sa mal študentov opýtať, či majú nejaké otázky. Ak sa ich spýtajú školáci, potom musí experimentátor odpovedať prečítaním príslušného textu z testu. Tým sa vytvoria rovnaké podmienky pre akýkoľvek výskum.
Ďalej špecialista prikáže deťom, aby otočili stranu a začali plniť úlohy. Zároveň potrebuje potichu zapnúť stopky. Upevnením pozornosti subjektov na to môže odborník spôsobiť pocit napätia. Po uplynutí určitého času, ktorý je určený na splnenie úloh prvého subtestu, musí experimentátor okamžite prerušiť prácu detí. Zároveň by ich mal vyzvať, aby si odložili perá.
Ďalej experimentátor pokračuje v čítaní pokynov pre ďalšiu sadu úloh. Pri vykonávaní testu musí odborník kontrolovať, či deti správne spĺňajú požiadavky, ktoré vyslovil.
Výsledky spracovania
Všetky odpovede študentov počas testu musia byť analyzované experimentátorom. Získané údaje umožnia odborníkovi z rôznych uhlov pohľadu posúdiť duševný vývoj skupiny študentov aj jednotlivého študenta. V tomto prípade bude dosiahnutý hlavný cieľ metodiky SHTR. ALEtotiž na základe zistených nedostatkov intelektuálneho vývinu dieťaťa sa odhaľuje možnosť určiť spôsoby ich odstránenia.
Vyhodnotenie výsledkov podľa metódy STUR sa vykonáva s kvantitatívnym a kvalitatívnym spracovaním údajov. Pozrime sa bližšie na tieto komponenty analýzy.
Kvantitatívne spracovanie
Ako sa vykonáva tento spôsob získavania výsledkov testu STUR? Počas kvantitatívneho spracovania experimentátor odhalí:
- Individuálne ukazovatele. Stanovujú sa pre každý subtest (s výnimkou piateho). Zároveň sa zobrazí určité skóre pre test a subtest. Určuje sa počítaním správne dokončených úloh. Napríklad, ak dieťa v 3. subteste uviedlo správne odpovede na 13 úloh, dostane 13 bodov.
- Kvalita zovšeobecnenia. V závislosti od nej sa hodnotia výsledky 5. subtestu. V tomto prípade študent dostane 2, 1 alebo 0 bodov. Pri spracovaní výsledkov podľa metódy STU sa v tomto prípade používajú tabuľky, v ktorých sú zadané približné odpovede, ktoré sú dané úlohám na zovšeobecnenie. Čo je schopné získať skóre dva body, je celkom podrobne opísané. V tomto prípade môže experimentátor zvážiť nielen priame odpovede, ale aj ich interpretáciu. Školský test duševného rozvoja STUR možno odhadnúť na 1 bod. Zoznam takýchto odpovedí je v navrhovaných tabuľkách uvedený menej podrobne. V tomto prípade majú subjekty viac príležitostí na výber. Za správne, ale zároveň zadané odpovede žiaka sa pripisuje 1 bodskôr úzko, ako aj tie, ktoré majú kategorické zovšeobecnenia. Experimentátor môže dať aj 0. Tento počet bodov je daný za nesprávne odpovede. Pri vypĺňaní 5. subtestu môžu deti získať maximálne 38 bodov.
- Individuálne ukazovatele. Vo všeobecnosti predstavujú súčet skóre získaných sčítaním výsledkov plnenia úloh za všetky subtesty. Podľa autorov metodiky je 100% vykonaný test považovaný za štandard duševného vývoja. Práve s týmto ukazovateľom by sa mali následne porovnávať úlohy, ktoré študent vykonal správne. Percento správnych odpovedí sa dozviete aj v návode na opísanú techniku pre dospievajúcich (ShtUR). To je presne to, čo určuje kvantitatívnu stránku práce subjektov.
- Porovnávacie ukazovatele skupinových odpovedí. Ak experimentátor tak či onak spojil študentov a analyzuje ich celkové skóre, potom v tomto prípade musí vziať aritmetický priemer všetkých skóre. Podľa výsledkov testov možno žiakov rozdeliť do 5 podskupín. Prvý z nich bude zahŕňať najúspešnejších, druhý - tí, ktorí sú im blízki z hľadiska plnenia úloh, tretí - strední roľníci, štvrtý - najmenej úspešní a piati - najmenej úspešní. Po výpočte priemerného skóre pre každú z týchto podskupín experimentátor zostaví súradnicový systém. Zároveň na vodorovnej osi vyznačí počty „úspešnosti“detí a na zvislej osi percento úloh, ktoré vyriešili. Po použití zodpovedajúcich bodov odborník nakreslí graf. Označí blízkosť každej z označených podskupín k existujúcim.sociálno-psychologické štandardy. Podobný typ spracovania výsledkov sa vykonáva aj na základe posúdenia celého testu ako celku. Takto získané grafy umožňujú vyvodiť záver o metóde STC v kontexte študentov rovnakých aj rôznych tried.
- Mentálna priepasť, ktorá sa odohráva medzi najlepšími a najhoršími študentmi v triede. Vedci zistili, že tento jav sa stáva ešte výraznejším v 6. – 8. ročníku. Najlepší študenti, vyrastajúci, sa čoraz viac približujú existujúcim sociálno-psychologickým štandardom. Tie isté deti, ktoré dávajú veľa nesprávnych odpovedí v školskom IQ teste, zostávajú na rovnakej úrovni. Na vyrovnanie výsledkov dáva špecialista odporúčania na vykonávanie intenzívnejších tried so zaostávajúcimi študentmi.
- Porovnanie so skupinou. Pri analýze výsledkov testov špecialista berie do úvahy globálne hodnotenia jednotlivého študenta. Úroveň jeho rozvoja je zároveň označená pojmami ako „horšie“a „lepšie“, „nižšie“a „vyššie“. Špecialista tiež dáva celkový počet bodov. Zároveň treba chápať, že ak majú menej ako 30 rokov pre dieťa navštevujúce šiesty ročník, menej ako 40 rokov pre siedmy ročník a nedosiahli 45 rokov pre ôsmakov a deviatakov, potom takéto výsledky môžu naznačovať nízka mentálna inteligencia dieťaťa. A aké sú dobré ukazovatele testu metodiky pre dorast STUR? To je viac ako 75 bodov pre šiestaka, 90 pre siedmaka, 100 predieťa z 8. ročníka.
Kvantitatívne ukazovatele duševného rozvoja sa musia kombinovať skvalitu. To nám umožní podať psychologickú interpretáciu nesplnených a dokončených úloh podľa metódy SHTR.
Kvalitné spracovanie
Táto analýza výsledkov testov, skupinových aj individuálnych, vám umožňuje určiť najzložitejšie logické súvislosti z hľadiska ich typu. Kvalitné spracovanie zároveň vykonáva špecialista v oblastiach:
- V súbore úloh 3. subtestu sú odhalené najjednoduchšie (spracované), ako aj najzložitejšie typy logických spojení. Sú medzi nimi rodovo-druhové, príčinno-dôsledkové, celok-časťové, funkčné vzťahy a protiklady. Experimentátor upozorňuje aj na typické chyby, ktorých sa deti dopúšťajú. Do úvahy sa berú najviac a najmenej asimilované oblasti biológie, fyziky, matematiky, histórie, literatúry a také cykly školských disciplín ako fyzika a matematika, prírodné a humanitné vedy.
- Pri súbore úloh číslo 4 musí odborník určiť, ktoré z nich dieťa zvládlo lepšie a ktoré horšie. Bude tiež musieť analyzovať odpovede na otázky týkajúce sa abstraktných a konkrétnych pojmov a ktoré z nich spôsobujú študentovi veľké ťažkosti.
- Pri analýze úloh 5. sady bude musieť experimentátor identifikovať povahu zovšeobecnení a rozdeliť ich podľa kategoriálnych, špecifických a špecifických charakteristík. Očakáva sa tiež štúdium povahy typických chýb. V akých pojmoch sa najčastejšie vyskytujú (konkrétne alebo abstraktné)?
Zvážte test ponúkaný deťommateriál na príklade formulára A.
Popis subtestu 1
Úlohy zahrnuté v tejto sade zahŕňajú opytovacie vety. Každý z nich je neúplný. Vo všetkých vetách chýba jedno slovo. Deti si musia naštudovať päť slov nižšie a podčiarknuť to, ktoré sa hodí do frázy.
Napríklad deti potrebujú nájsť opak slova „negatívny“. Test dáva odpovede ako kontroverzné a neúspešné, náhodné, dôležité a tiež pozitívne. Posledné z týchto slov je správna odpoveď. Malo by sa to dieťaťu zdôrazniť.
Popis subtestu 2
Pri prechode na túto úlohu si dieťa bude musieť vybrať zo štyroch odpovedí tú, ktorá najlepšie zodpovedá slovu na ľavej strane formulára vydaného na test. Správna odpoveď by mala byť synonymom pre navrhovaný koncept. Napríklad slovo „vek“má tieto možnosti: „udalosť“a „história“, „pokrok“a „storočie“. Posledná odpoveď je správna a mala by byť podčiarknutá.
Popis subtestu 3
Tému boli ponúknuté tri slová. Prvý a druhý z nich majú medzi sebou určitý vzťah. Študent musí zvážiť tretiu z nich. Potom musí nájsť podobné spojenie z piatich slov vo formulári.
Pozrime sa na jeden z príkladov takýchto úloh. Test dáva slová ako pieseň a skladateľ, ako aj lietadlo. Pre posledný z nich si musíte vybrať slovo z nasledujúceho: "let" a„letisko“, „stíhačka“, „konštruktér“a „palivo“. Správna odpoveď je konštruktor.
Popis subtestu 4
Študentovi je ponúknutých päť slov. Štyri z nich majú spoločnú vlastnosť. Piate slovo z tohto reťazca vypadne. Treba to nájsť podľa subjektu a zdôrazniť. Treba mať na pamäti, že iba jedno zo všetkých slov je nadbytočné. Zvážte príklad. Uvádzajú sa slová „čajník“, „kanvica“, „stôl“, „šálka“a „tanier“. Stôl sa z nich stane zbytočným. Koniec koncov, znamená to nábytok a všetky ostatné slová znamenajú riad.
Popis subtestu 5
Žiakom sú ponúknuté dve slová. V úlohe musíte určiť, čo je medzi nimi spoločné. V každom z prípadov špecialista navrhuje hľadať najvýznamnejšie črty, ktoré sú spoločné pre tieto slová. V tomto prípade musí dieťa svoju odpoveď napísať.
Uvažujme o príklade. Pár slov „borovica“a „smrek“sú ihličnaté stromy.
Popis subtestu 6
Pri plnení tejto úlohy sú deti vyzvané, aby zvážili rady čísel, ktoré sú usporiadané podľa určitého pravidla. Tu je možné použiť násobenie, delenie atď.. Úlohou subjektov je určiť číslo, ktoré by bolo pokračovaním navrhovaného radu.
Uvažujme o príklade. Sú uvedené čísla 2 a 4, 6 a 8. Ak vezmeme do úvahy navrhovanú sériu, je zrejmé, že každé nasledujúce číslo je o dve viac ako predchádzajúce. Doplňte preto riadok správne číslom 10.
Opravné práce
Po vykonaní diagnostických štúdií a získaní konkrétnych výsledkov vyvstáva otázka, ktobude následne viesť hodiny s deťmi, ktoré zaostávajú v duševnom vývoji. Ak sa totiž odhalia nedostatočne vysoké výsledky a neprijmú sa žiadne opatrenia, potom samotná štúdia stráca zmysel.
Nápravu môžu robiť učitelia pod vedením psychológa, ako aj rodičia (za predpokladu, že im to vzdelanie umožňuje).
metóda TURMS
Úroveň duševného vývinu a jeho špecifickosť, ktorá sa bude rozvíjať na základnej škole, sa určite stane základom pre ďalšie vzdelávanie dieťaťa. Preto je obzvlášť dôležitá diagnostika takéhoto ukazovateľa v období, keď deti navštevujú základné ročníky, ako aj priebežná korekcia v prípade existujúcich odchýlok od normy.
Školní psychológovia aktívne využívajú metódu TURMS. Táto skratka znamená „test duševného rozvoja mladšieho študenta“. Bol zostavený na základe programov naštudovaných deťmi a školských učebníc. Pri vytváraní tejto techniky sa používajú pojmy prevzaté z prírodnej histórie a ruského jazyka, ako aj z matematiky. Takéto zameranie testu umožňuje identifikovať programový materiál dieťaťom asimilovaný a neasimilovaný a stupeň zvládnutia rôznych logicko-funkčných súvislostí.
Pri vývoji TURMS sa jeho autori pridŕžali stanoviska o dôležitosti úlohy výchovy vo vývoji detí, ktoré vyjadruje väčšina domácich psychológov.
Výsledky v školetesty duševného vývoja mladších školákov pomáhajú odborníkom identifikovať medzery vo vedomostiach študentov, čo umožňuje vyvinúť potrebné psychokorektívne opatrenia. Metóda TURMS vôbec neoddeľuje normu od patológie. Jeho hlavným účelom je určiť originalitu a vlastnosti duševného vývoja dieťaťa. Testy vykonávané so školákmi sú navrhnuté tak, aby zistili výhody a nevýhody programov používaných vo vzdelávacích inštitúciách, ako aj porovnali širokú škálu prístupov a vyučovacích systémov a zároveň sledovali dynamiku intelektuálneho rozvoja detí.
Analóg metódy STS pre mladších študentov umožňuje použitie skupinových a individuálnych testov. Takéto štúdie pozostávajú aj z podtestov, ktoré sú usporiadané podľa narastajúcej zložitosti. Takáto systematizácia umožňuje špecialistovi identifikovať takzvanú zónu proximálneho vývoja.
TURMSh nie je orientovaný na štatistické, ale na sociálno-psychologické normy. Na základe ich blízkosti špecialista analyzuje testy ponúkané deťom.
Súbor úloh ako celok je akceptovaný ako štandard rozvoja mentálneho veku. Špecialisti, ktorí túto metodiku vypracovali, zároveň zohľadnili skutočnosť, že u detí v predškolskom veku dominuje vizuálno-figuratívne myslenie so súčasným aktívnym rozvojom verbálno-logického myslenia. Preto sú úlohy tejto techniky identické a rovnaké v zložitosti, sú rozdelené do dvoch blokov, z ktorých jeden je verbálny a druhý je neverbálny. Takéto vlastnosti metodológie umožňujú psychológom vykonať komplexnú a hĺbkovú analýzu intelektuálneho vývoja detí.
Medzi hlavné výhody TURMSh odborníci zaraďujú možnosť komplexného hodnotenia duševného vývoja jedného študenta aj skupiny študentov. Pri existujúcich nedostatkoch je špecialista schopný vypracovať schému potrebnej nápravnej práce, ktorá by odstránila existujúci problém.
Medzi nevýhody TURMSh patrí moment, keď v procese interpretácie úrovní dochádza k podhodnoteniu normatívnych ukazovateľov, ktoré autor testu označil ako počet bodov. Niekedy sa to deje v prípadoch, keď sa experimentov zúčastnili študenti zo škôl z veľkých aj malých miest.
Prieskum TURMS je zostavený podľa schémy práce s diernym štítkom. Každý hárok s otázkami má vystrihnuté políčka, ktoré umožňujú dieťaťu označiť správnu odpoveď na hárku s odpoveďami.
Prvý, verbálny blok obsahuje podtesty, ktoré odhaľujú črty verbálneho a logického myslenia dieťaťa. Patria sem úlohy „povedomie“a „klasifikácia“, „zovšeobecnenie“a „analógia“. Má tento blok a dva podtesty matematického zamerania.
Druhý blok obsahuje úlohy, ktoré umožňujú identifikovať črty neverbálneho myslenia mladšieho žiaka. To zahŕňa nasledujúce čiastkové testy: „zovšeobecnenia“, „analógie“, „klasifikácia“, „geometrické analógy“a „sekvenčné obrázky“.
Úlohou prvého a druhého bloku sú karty, ktoré zobrazujú geometrické tvarypostavy a zvieratá, rastliny, prírodné javy atď.
Úlohy školského testu duševného rozvoja (SIT) a odpovede sme podrobne preskúmali.
