Pedagogická diagnostika je povinnou súčasťou vzdelávacieho a výchovného procesu. Umožňuje vám určiť úroveň dosiahnutia cieľov stanovených učiteľmi. Bez takýchto štúdií je ťažké hovoriť o efektívnom riadení didaktického procesu.
Funkcie výrazu
Diagnostika pedagogickej práce je špeciálny typ činnosti, ktorou je riadenie a analýza znakov, ktoré analyzujú stav a výsledky vzdelávacieho procesu. Umožňuje na základe získaných údajov predpovedať prípustné odchýlky, identifikovať spôsoby, ako im predchádzať, korigovať proces výchovy a vzdelávania a zlepšovať ich kvalitu.
Podstata konceptu
Pedagogická diagnostika sa neobmedzuje len na overenie univerzálnych učebných schopností školákov. Štúdium zahŕňa kontrolu, hodnotenie, overovanie, zhromažďovanie štatistických informácií, štúdium výsledkov, identifikáciu dynamiky didaktického procesu a pod.
Pedagogická diagnostika v škole vám umožňuje vytvárať spätnú väzbu vpedagogická činnosť.
Účel
Vo vede existuje niekoľko funkcií diagnostiky vykonávanej vo vzdelávacích inštitúciách:
- kontrolná a opravná časť je prijímať a korigovať vzdelávací proces;
- prognostická úloha zahŕňa predikciu, predpovedanie zmien vo vývoji študentov;
- výchovná funkcia je socializácia školákov, formovanie aktívneho občianstva u nich.
Item
Pedagogická diagnostika sa týka troch oblastí:
- Akademické úspechy školákov;
- sociálne, morálne, emocionálne vlastnosti jednotlivcov a chladných tímov;
- výsledky pedagogického procesu v podobe novotvarov a psychických vlastností študentov.
Stupeň sociálneho rozvoja, úroveň UUN je predmetom pravidelného výskumu, analýzy.
Možnosti ovládania
Úlohy pedagogickej diagnostiky zahŕňajú zber informácií o rodine, fyzickom zdraví, črtách myslenia, pamäti, predstavivosti, pozornosti študenta. Počas prieskumu psychológ odhaľuje emocionálne a vôľové vlastnosti každého žiaka, jeho motivačné potreby, vzťahy s ostatnými členmi triedneho kolektívu.
Rôzne typy pedagogickej diagnostiky (dotazníky, rozhovory, analýza dokumentov, pozorovanie) umožňujú učiteľom vytvoriť si o žiakovi jednotný obraz, vytvoriť si individuálny vzdelávací atrajektória rozvoja vzdelávania.
Oddelenie
Vykonávanie pedagogickej diagnostiky je spojené s využívaním systému operácií a činností na hodnotenie asimilácie zručností, vedomostí a praktických zručností u školákov. Kontrola zaručuje vytvorenie spätnej väzby v procese učenia, jej výsledkom je príjem informácií o efektivite učenia.
Učiteľ zisťuje úroveň a množstvo získaných vedomostí žiaka, jeho pripravenosť na samostatnú činnosť.
Bez pravidelného overovania vzniku UUN nebude vzdelávací proces efektívny a efektívny.
Pedagogická diagnostika zahŕňa niekoľko možností kontroly:
- periodické;
- current;
- final;
- thematic;
- predbežné;
- oneskorené.
Poďme analyzovať charakteristické črty každého z nich. Predbežná kontrola sa vykonáva s cieľom identifikovať počiatočné zručnosti, schopnosti, vedomosti školákov. Podobná kontrola sa vykonáva v septembri alebo pred začiatkom štúdia novej témy v rámci určitej akademickej disciplíny.
Pedagogický proces zahŕňa priebežné kontroly, ktoré umožňujú učiteľom identifikovať úroveň formovania UUN, ich úplnosť a kvalitu. Spočíva v systematickom pozorovaní učiteľa nad činnosťou detí na všetkých stupňoch vzdelávacieho procesu.
Periodická kontrola vám umožňuje zhrnúť výsledky za konkrétne časové obdobie, napríklad za štvrťrok alebo pol roka.
Rozvoj pedagogickej diagnostiky je neoddeliteľne spojený s tematickou kontrolou. Napríklad po preštudovaní časti, témy, učiteľ ponúka svojim žiakom rôzne úlohy. Umožňujú učiteľom určiť, do akej miery deti zvládli konkrétny vedecký materiál.
Záverečná práca pokrýva celý systém zručností, schopností, vedomostí školákov.
Odložená kontrola zahŕňa identifikáciu zvyškových vedomostí po určitom čase po preštudovaní kurzu, časti. Po 3-6 mesiacoch sú deťom ponúknuté testovacie úlohy, ktorých účinnosť je priamym potvrdením kvalitného tréningu.
Kontrolné formuláre
Takéto metódy pedagogickej diagnostiky sú rozdelené do skupín:
- front;
- group;
- prispôsobené.
Kontrolné metódy sú metódy, pomocou ktorých sa zisťuje efektívnosť všetkých typov aktivít študentov, posudzuje sa úroveň kvalifikácie učiteľa.
V ruských školách sa metódy písomného, ústneho, strojového, praktického ovládania a sebaovládania používajú v rôznych kombináciách.
Ústna kontrola pomáha odhaliť vedomosti študentov, pomáha učiteľovi analyzovať logiku prezentácie vzdelávacieho materiálu študentmi. V ústnej odpovedi sa hodnotí schopnosť dieťaťa aplikovať teoretické vedomosti na vysvetlenie udalostí a procesov, dokázať svoj vlastný názor a vyvrátiť nesprávne informácie.
Písomná kontrola
Spája sa s plnením písomných úloh: esejí, testov, cvičení, kreatívnych správ. Tento spôsob kontroly je zameraný na súčasné preverenie vedomostí cvičiacich. Medzi jeho nedostatky patrí značný čas strávený učiteľom pri kontrole práce, zostavovaním kompletnej správy o úrovni formovania UUN medzi školákmi.
Praktické ovládanie
Túto formu diagnostiky využívajú učitelia chémie, fyziky, biológie, geografie. Pri laboratórnych experimentoch a praktických úlohách chalani využívajú teoretický základ získaný na prednáškach. Učiteľ analyzuje formovanie zručností a schopností, v prípade potreby ich koriguje.
Pedagogické testovanie sa od tradičných možností kontroly líši diferenciáciou, efektívnosťou, objektivitou.
Typy diagnostiky
Predbežná analýza je zameraná na identifikáciu úrovne rozvoja, hodnotenie zručností študentov. Takáto diagnostika sa vykonáva na začiatku akademického roka, zameraná na identifikáciu vedomostí o hlavných prvkoch kurzu, ktoré sú relevantné pre novovytvorené vzdelávacie tímy. Na základe výsledkov predbežnej kontroly učiteľ plánuje nadchádzajúcu prácu, vyberá vyučovacie metódy a techniky.
Hlavné funkcie predbežnej diagnostiky sú: kontrola a korekcia.
Učiteľ vykonáva aktuálnu diagnostiku v každodennej pedagogickej práci počas vyučovania. Umožňuje vám posúdiť úroveňškolákov, dáva učiteľovi možnosť rýchlo reagovať na aktuálnu situáciu, vyberať inovatívne formy činnosti. Jeho hlavným účelom je stimulovať samostatnú aktivitu študentov.
Po prechode ruského školstva na nové federálne štandardy začala funkciu výstupnej kontroly vykonávať štátna záverečná certifikácia absolventov:
- POUŽÍVAJTE pre študentov vyšších ročníkov;
- OGE pre absolventov deviateho ročníka.
Takáto diagnóza je zameraná na určenie úrovne vzdelania absolventov. Výsledky svedčia o úplnosti implementácie štátneho vzdelávacieho štandardu inštitúciou.
Rozlišovacie vlastnosti
Podľa počtu a charakteru otázok sa rozlišuje frontálna, individuálna, kombinovaná, skupinová diagnostika. Frontálna možnosť spočíva v tom, že učiteľ kladie otázky, ktoré vám umožnia skontrolovať zanedbateľné množstvo materiálu. Učiteľ ponúka otázky, celá trieda sa zúčastňuje ich diskusie, chlapci dávajú krátke odpovede z miesta. Táto forma práce je vhodná na kontrolu domácich úloh, upevnenie nového materiálu.
Jeho rozmanitosťou je komplexný test, ktorý diagnostikuje schopnosť študentov využívať vedomosti a zručnosti získané štúdiom rôznych akademických disciplín.
Individuálna diagnostika je zameraná na testovanie zručností, vedomostí a zručností jednotlivých študentov. V jej priebehu učiteľ prihliada na informovanosť, dôkladnosť, logiku odpovede, schopnosť spracovať teoretický materiál, využiťznalosti v konkrétnych situáciách. Za týmto účelom učiteľ a ostatní študenti položia študentovi úvodné a dodatočné otázky.
Kombinovaná forma spočíva v kombinácii so skupinovými, individuálnymi, frontálnymi formami diagnózy. Zvláštnosťou takéhoto testu je, že učiteľ stihne za krátky čas otestovať zručnosti a schopnosti veľkého počtu študentov.
Diagnostické metódy
Sú to metódy aktivít, ktoré vám umožňujú poskytnúť spätnú väzbu počas procesu učenia, získať podrobné informácie o efektívnosti vzdelávacích aktivít.
Musia spĺňať určité kritériá kvality merania:
- objektívnosť, ktorá spočíva v podmienkach a výsledkoch meraní bez ohľadu na vlastnosti inšpektora;
- platnosť, ktorá vám umožňuje kontrolovať úroveň formovania zručností a schopností;
- spoľahlivosť, ktorá určuje možnosť opakovateľnosti za rovnakých podmienok;
- reprezentatívnosť, čo znamená možnosť komplexnej kontroly, získania objektívneho obrazu o úrovni vzdelania školákov.
Záver
Moderná pedagogika využíva rôzne metódy diagnostiky úrovne učenia. Najjednoduchšou z týchto metód je pozorovanie. Spočíva v priamom vnímaní, registrácii určitých skutočností. Keď učiteľ pozoruje žiakov, vytvára si ucelený obraz o postoji zverencov k vzdelávaciemu procesu, o miere samostatnosti, úrovnikognitívna aktivita, uskutočniteľnosť a dostupnosť vzdelávacieho materiálu.
Bez tohto typu diagnostiky nie je možné vytvoriť úplný obraz o postoji školákov k triedam, o realizovateľnosti vzdelávacích materiálov. Výsledky hospitácií sa do dokladov nezapisujú, zohľadňujú sa pri výslednej známke žiakov. Na získanie objektívneho obrazu o úrovni vzdelania školákov však nestačia.
Preto sa v pedagogickej diagnostike používanej na stredných školách, lýceách, gymnáziách vykonávajú kombinované typy výskumu. Napríklad, keď deti prechádzajú zo základnej školy na strednú, psychológ pomocou špeciálnych diagnostických testov analyzuje ich adaptáciu na nové podmienky.
Rôzne typy štúdia individuálnych schopností školákov umožňujú identifikovať nadané a talentované deti, vytvárať pre ne individuálne vzdelávacie trajektórie.
