Existujú určité princípy, podľa ktorých je postavený celý vzdelávací proces. Či už študujete v škole, na odbornej škole alebo na vysokej škole, existujú určité základy, ktoré sú spoločné pre každý stupeň vzdelania. Jedným z týchto pravidiel je zásada prístupnosti. Čo to je a ako sa to dá začleniť do vzdelávacieho procesu?
Sovietski vedci a ich názor na dostupnosť vzdelania
Na vývoji tohto pravidla a jeho implementácii do pedagogického procesu sa podieľalo mnoho vedcov. Toto a K. D. Ushinsky a N. G. Chernyshevsky a N. A. Dobrolyubova. V najvšeobecnejšom zmysle je zásadou prístupnosti súlad vzdelávacieho materiálu s charakteristikami študentov. Učenie by malo byť duševnou prácou, ktorej sa žiaci alebo študenti venujú počas celého pracovného dňa. Ale na druhej strane by táto práca mala byť pre študenta realizovateľná – mala by ho motivovať do ďalšej práce a nie byť dôvodom odmietnutia štúdia.
Rôzni vedci mali svoje vlastné definície toho, čo tvorí princíp prístupnosti v pedagogike. Niekdesme si istí, že je neoddeliteľne spojená s vekom študenta, a preto by sa výber materiálov mal zakladať na tomto kritériu. Iní verili, že schopnosti a talent dieťaťa sú dôležité – veď deti rôzneho veku môžu byť v tej istej triede, ale s úplne odlišnými schopnosťami učenia. Niektorí sa zamerali na obsah, ktorý obsahujú príručky používané v lekciách alebo pároch.
Definícia, ktorá sa stala klasikou
Zaujímavý je názor vyjadrený I. N. Kazantsev v roku 1959. V ním upravenom zborníku „Didaktika“možno nájsť myšlienku, že princíp prístupnosti sa realizuje predovšetkým v neustálom dosahovaní hranice mentálnych možností študenta. Takže pri každom vynaloženom úsilí študent v procese vzdelávania zakaždým dosiahne a prekročí túto hranicu. Napriek tomu, že L. V. Zankov navrhol a zaviedol koncepciu vzdelávania na vysokej úrovni prístupnosti vedomostí, dokonca aj jej inovácie odrážajú princíp prístupnosti v pedagogike.
História vzniku princípu prístupnosti
Za začiatok formovania tohto pravidla možno považovať 60. a 70. roky minulého storočia. Vtedy boli prijaté hlavné vysvetlenia, na ktorých je založený princíp prístupnosti v pedagogike. Toto je obdobie, keď sovietski inovátori vyvíjali úsilie o rozvoj vzdelávania, pretože práve v týchto rokoch bolo položené v podobe, v akej ho vidíme.dnes. Ide o spoločné vzdelávanie chlapcov a dievčat, systém jedenástich tried a absolvovanie priemyselnej praxe.
Niektorí vedci venovali osobitnú pozornosť takej otázke, ako je aktuálnosť vzdelávania. Každý študent sa narodil a žije v určitej dobe, keď je spoločnosť v tej či onej fáze vedecko-technického pokroku. Preto nie je možné nebrať do úvahy spolu so schopnosťami študenta aj tento faktor. Zahŕňa aj očakávania spoločnosti od dieťaťa. Nedá sa predsa povedať, že v časoch sovietskej minulosti sa od školákov a študentov očakávalo to isté, čo od moderných študentov. Rôzne éry a ideológie nesú určité požiadavky – to platí pre školákov aj študentov vysokých škôl.
Čo môže jemne narušiť dostupnosť materiálu
Nie každý má v škole A alebo B. Existujú určité ťažkosti, kvôli ktorým môže byť princíp prístupnosti v pedagogike porušený. Príklad, ktorý študent rozhodne, či cvičenie z ruštiny na jednej strane by preňho nemalo byť veľmi jednoduché. Na druhej strane napätie a duševná námaha by nemali spôsobiť, že dieťa samotný predmet odmieta. V skutočnosti sa väčšina odborov školských osnov práve z tohto dôvodu stáva pre študenta nezaujímavou. Keď bude pociťovať sklamanie zo svojich schopností, napríklad pri riešení problémov v algebre, bude čoraz viac neochotný brať učebnicu. Zhoršiť situáciu môže aj prístup učiteľa.zaostávajúcemu žiakovi - veď nikomu sa nebude páčiť, keď svoje slabé schopnosti predvádza pred rovesníkmi. V skutočnosti však v tejto situácii možno pozorovať hrubé porušenie, ktorému, ako sa ukázalo, podlieha zásada prístupnosti.
Ako vyriešiť problém individualizácie učenia
V určitom bode je potrebné po dôkladnom vypracovaní tohto aspektu zistiť, čo presne v učebných osnovách spôsobuje študentovi ťažkosti. Učenie by totiž vždy malo prebiehať v takzvanej „zóne proximálneho vývinu“, teda ísť trochu za hranice toho, čo má dieťa momentálne k dispozícii. Nie vždy je však možné toto pravidlo zaviesť do praxe. Nie každý učiteľ totiž dokáže alebo chce identifikovať ťažkosti, ktoré to či ono dieťa na svojom predmete zažíva. Počet žiakov tiež ovplyvňuje – nie vždy je vzdelávací proces správne individualizovaný. Hlavné riešenia tohto problému predložili aj domáci výskumníci. Napríklad domáci bádateľ Z. I. Kalmykova navrhuje vytvorenie špeciálnych učebných pomôcok, v ktorých by si každý študent mohol vybrať tie úlohy, ktoré by vyhovovali jeho úrovni.
Kritériá na určenie princípu prístupnosti
Mnoho vedcov z rôznych období tiež predstavilo rôzne koncepty tohto pravidla. V prvom rade by mala byť zásada prístupnosti hlavným kritériom pri výbere vzdelávacieho materiálu. Po druhé, knihy a príručky by mali zohľadňovať úroveňškolenia študentov alebo školákov, čo je jedna z hlavných funkcií, ktorú má v pedagogike princíp prístupnosti. Táto definícia, rovnako ako predchádzajúca, sa úspešne používa v modernom ruskom vzdelávaní. Po tretie, ďalšou z dôležitých úloh tohto princípu je identifikovať ťažkosti, ktorým každé vyučovanie čelí v procese učenia.
Ako zistiť, či je materiál pre študenta dostupný
Kritérium dostupnosti materiálu vždy závisí od viacerých faktorov. Na určenie úrovne tohto ukazovateľa sa používa niekoľko prípadov. Po prvé, dostupnosť možno posudzovať vo vzťahu k jednotlivému študentovi a jeho zvládnutiu konkrétneho predmetu. V druhom rade to môže byť hodnotenie schopnosti školáka alebo študenta zvládnuť viacero disciplín, ktoré sú súčasťou celého programu školy alebo inštitútu. Po tretie, je možné vykonať analýzu učebných schopností celej triedy alebo skupiny. Vždy je zrejmé, že vzdelávací materiál je študentom dostupný, ak dostanú známku „4“alebo „5“. Vtedy sa realizuje princíp prístupnosti v pedagogike. Identifikácia a včasná identifikácia ťažkostí, s ktorými sa študenti stretávajú, sa vyskytuje aj v dôsledku získania známok. „Trojka“vždy naznačuje ťažkosti a potrebu dôkladného preštudovania materiálu.
