Koncom minulého storočia, keď sa v školách ešte len začínali používať moderné technické prostriedky, boli učitelia a psychológovia už znepokojení, že čoskoro bude v triede namiesto učiteľa videorekordér.
O kríze významu moderného vzdelávania
Kedysi dávno sa Pilát Pontský opýtal Krista, čo je vlastne pravda. A čo je vzdelanie? Aké sú všeobecné kultúrne kompetencie vo vzdelávaní? Sú obmedzené len na jednoduchý prenos a získavanie vedomostí a zručností? Na prvý pohľad je odpoveď na otázky celkom zrejmá, pretože vzdelanie je spojené s odovzdávaním skúseností nadobudnutých predchádzajúcimi generáciami mladým ľuďom.
Niektorí pokrokoví vedci a pedagógovia s touto definíciou nesúhlasia. Sú presvedčení, že existuje osobná paradigma moderného vzdelávania, zameraná na identifikáciu a rozvoj individuálnych schopností žiaka. Všeobecná kultúrna kompetencia by sa mala stať prostredím, v ktorom sa dieťa môže pohybovať po individuálnej trajektórii.
Minimálne vzdelávacie programy
Nové vzdelávacie štandardy stanovujú minimum pre každý akademický odbor, ako aj požiadavky na absolventov 4., 9. a 11. ročníka. Hovoríme o špecifických zručnostiach a schopnostiach, s ktorými musí dieťa prejsť z jedného stupňa vzdelávania do druhého alebo opustiť steny svojej rodnej vzdelávacej inštitúcie. V súvislosti so zavedením záverečných skúšok na základných a stredných školách v testovacom režime učitelia nemajú čas venovať sa osobnej orientácii, rozvíjať všeobecné kultúrne kompetencie žiakov, oveľa dôležitejšia je pre nich príprava detí na OGE a jednotná štátna skúška. Učiteľ nemá vždy mechanizmy na osobné plánovanie učebného procesu, na predloženie rovnakého učiva pre každé dieťa inak. Okrem toho v modernej škole existuje problém subjektivity pri hodnotení osobných vzdelávacích úspechov.
Existuje paradigma moderného vzdelávania zameraná na študenta, ale nie je potrebné hovoriť o jej plnej implementácii v školskej praxi.
Reality modernej školy
Súčasná situácia v školstve je hodnotená ako krízová. Prax a teória vyučovania sú v súčasnosti na prechode od jednoduchého odovzdávania zručností a vedomostí k paradigme „pestovanie rozvinutej osobnosti“. Práve teraz sa formovanie všeobecných kultúrnych kompetencií stáva dôležitou úlohou, nevyhnutnou podmienkou plného rozvoja mladej generácie.
Zvláštnosti súčasnej situácie
Skúsme zistiť aktuálnu situáciu v školstve, pochopiť príčiny problémov, identifikovať možnosti ich riešenia. Aby bolo možné preniesť paradigmu vzdelávania zameraného na študenta z doktrinálnej úrovne do praktickej podoby, musia samotní učitelia najskôr prehodnotiť svoje všeobecné kultúrne a profesionálne kompetencie.
Význam osobného vzdelávania
Táto paradigma predpokladá uznanie jedinečnosti každého dieťaťa, potrebu vypracovať si individuálnu vzdelávaciu trajektóriu. Práve v tomto prípade sa predpokladá rozvoj všeobecných kultúrnych kompetencií. Atribútmi osobnosti študenta sú vedomosti, zručnosti, praktické zručnosti, no pri osobnom prístupe budú u každého študenta iné.
O funkciách vzdelávania zameraného na študenta
Priaznivci tejto vzdelávacej paradigmy sú presvedčení, že rozvoj všeobecných kultúrnych odborných kompetencií je možný len s touto metodikou výučby. Funkciou osobného prístupu je poskytnúť a reflektovať systém individuálnych vzdelávacích úspechov dieťaťa. Predpokladá sa nielen vytvorenie ZUN, ale aj pridelenie vzdelávacích predmetov, v ktorých má dieťa právo na sebaurčenie, získať ďalšie vedomosti, zoznámiť sa s určitými historickými a kultúrnymi výdobytkami predchádzajúcich generácií. Práve v tejto paradigme sa spomína všeobecná kultúrna kompetencia. Žiak identifikuje a rozvíja svoj postoj k rôznym objektom prírodya spoločnosť.
Osobný význam podľa A. N. Leontieva
Autorka konceptu osobného vzdelávania je presvedčená, že všeobecná kultúrna kompetencia pomáha dieťaťu nájsť motív pre samostatné osvojovanie si vedomostí, získavanie nových zručností a schopností. Je presvedčený, že práve motívy ovplyvňujú životné postavenie a svetonázor dieťaťa, podnecujú ho k aktívnej výchovno-vzdelávacej činnosti. Ak ZUN nie je prepojený so skutočnými predmetmi, ktorým by študent mohol ukázať osobný význam, nebude reč o žiadnom vzdelávaní zameranom na študenta.
Výsledky výskumu v modernej pedagogike
Všeobecná kultúrna kompetencia sa spomína v prácach mnohých moderných pedagógov a psychológov. Sú presvedčení, že pri hľadaní zmyslu získavania vedomostí a výbere vyučovacích metód sú dôležité určité etapy:
- Osobná tvorivosť dieťaťa vo vzťahu k študovaným prírodným alebo sociálnym objektom, ktoré sú rozmiestnené v súlade s rôznymi vzdelávacími oblasťami.
- Uvedomenie si študenta o svojich skúsenostiach, vedomostiach, ktoré nadobudol počas štúdia všeobecných kultúrnych predmetov a hodnôt.
- Postavenie, ako aj osobný postoj k spoločenským skúsenostiam a všeobecným kultúrnym znalostiam.
Utváranie všeobecných kultúrnych a odborných kompetencií pomáha dieťaťu uvedomiť si svoje miesto v spoločnosti, usilovať sa o sebarozvoj a sebazdokonaľovanie. Dieťa má možnosť v základnom obsahu vzdelávania vyzdvihnúť tú časť, ktorú potrebujebudúci život. Po zavedení takého prvku, ako sú kompetencie do vzdelávania, boli vypracované vzdelávacie štandardy druhej generácie. Študent federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu musí získať vedomosti v rôznych oblastiach, iba v tomto prípade je možný úplný rozvoj.
Obsah pojmu „spôsobilosť“
V preklade z latinčiny tento výraz znamená zoznam otázok, na ktoré sú človeku dobre známe odpovede. Kompetencia človeka v niektorej oblasti predpokladá vlastníctvo primeraných schopností a vedomostí, vďaka ktorým môže vyjadriť svoj postoj k diskutovanej problematike. Tento koncept sa v ruskej pedagogike používa už dlho.
Napríklad, učitelia cudzích jazykov dobre študujú a využívajú jazykové kompetencie. Všeobecné kultúrne kompetencie bakalára boli tiež zavedené pre každú oblasť a úroveň vysokoškolského vzdelávania.
Pojem ako „spôsobilosť“sa v poslednom čase už nespája so všeobecnými pedagogickými, didaktickými, metodologickými pojmami. Dôvod je v systémovo-praktických funkciách a rozvoji metasubjektových prepojení medzi rôznymi oblasťami moderného života.
Kompetencie ruského vzdelávania
V poslednom čase sa v ruskom vzdelávaní zvýšila úloha kompetencií. Ako jednu z nich možno uviesť kompetenciu vo všeobecných kultúrnych aktivitách. Zahŕňa rozvoj a používanie tradícií ich ľudí, formovanie vlastenectva, spirituality. Pre domáce vzdelávanie prítomnosť buďnedostatok všeobecných kultúrnych kompetencií je obzvlášť dôležitý.
Schopnosť znamená súhrn schopností, zručností, vedomostí, ktoré človeku pomáhajú riešiť určité problémy.
Spôsobilosť znamená vlastniť určitú kompetenciu, ktorá zahŕňa osobný postoj k predmetu činnosti.
Schopnosť sa vzťahuje na vzdelanie študenta a kompetencia je osobná kvalita alebo súčet vlastností, ako aj minimálna skúsenosť v určitej oblasti. „Stratégia modernizácie vzdelávania“definuje všetky kompetencie školákov s prihliadnutím na osobnostné kvality. Vo vzťahu k rôznym aspektom moderného vzdelávania existuje niekoľko funkcií kompetencií a kompetencií. Pokiaľ ide o osobnosť dieťaťa, mali by odrážať a rozvíjať jeho túžbu študovať a analyzovať skutočné predmety. Sú multidimenzionálne, zahŕňajú všetky skupiny vlastností, ktoré by sa mali u dieťaťa rozvíjať. Výchovno-vzdelávacie kompetencie pomáhajú žiakovi zvládnuť niektoré učivo, využiť získané vedomosti v budúcej odbornej činnosti. Napríklad, keď sa mladý človek naučil kompetenciu občana počas štúdia v škole, bude ju môcť využívať po absolvovaní vzdelávacej inštitúcie. Čo je zahrnuté v štruktúre tohto pedagogického pojmu? V prvom rade názov, variant hierarchie (predmet, všeobecný predmet, kľúč). Nasledujú predmety, pre ktoré sa zavedie kompetencia. Zohľadňuje sa sociálno-praktická orientácia, význam kompetencie pre spoločnosť. Ukazovateľmi budú možnosti kontrolnej a hodnotiacej práce,zamerané na zistenie stupňa kompetencie dieťaťa. Tento súbor charakteristík je uvedený vo všetkých regulačných dokumentoch, metodickej a edukačnej literatúre, ako aj v kontrolných a meracích materiáloch.
Záver
Existuje určitá hierarchia vzdelávacích kompetencií. Obsah vzdelávania sa člení na metapredmetové, medzipredmetové, predmetové. Metapredmet je typický pre všetky tematické oblasti, ale predmetová kompetencia je pridelená akademickej disciplíne. Na každom stupni vzdelávania sa rozlišujú vlastné varianty požiadaviek s prihliadnutím na psychologické a vekové charakteristiky žiakov. Všeobecná kultúrna kompetencia je spojená s národnými charakteristikami a univerzálnou kultúrou, duchovnými a morálnymi základmi ľudského života. Uvažuje o základoch rodinných, spoločenských, spoločenských tradícií a zvykov ako jednotlivca, tak aj celého ľudstva. Práve táto kompetencia je spojená s vysvetľovaním vplyvu náboženstva na vývoj spoločnosti, formovanie spirituality medzi obyvateľstvom. Osvojenie si tejto kompetencie zahŕňa racionálne využívanie voľného času, dbať na štúdium kultúrneho dedičstva svojej krajiny, regiónu. Aby sa v plnej miere rozvinula všeobecná kultúrna kompetencia mladej generácie, v počiatočnom štádiu vzdelávania boli zavedené špeciálne kurzy regionalistiky. Ich programovou náplňou sú otázky týkajúce sa rodinných tradícií, základov náboženstva. Aby sa absolvent školy, technickej školy, vysokej školy cítil dobre v sociálnom prostredí, je potrebné sa presne formovaťvšeobecná kultúrna kompetencia.
