Dieťa je plnohodnotný človek s individuálnymi vlastnosťami. S prekvapením a radosťou objavuje okolitú realitu. Vzdelávacie prostredie vzdelávacej inštitúcie by malo byť pre tento proces optimálne prispôsobené.
Učiteľ by mal dať každému dieťaťu príležitosť na sebarozvoj a sebazdokonaľovanie. Dieťa, ktoré s dôverou dalo svoju dlaň mentorovi, by vzdelávacie prostredie vzdelávacej inštitúcie malo pomôcť pri rozvoji a formovaní osobnosti. Len so zodpovedným prístupom dospelých sa dá počítať s úspešnou výchovou a plným rozvojom dieťaťa.
úloha DOW
Rozvíjajúce sa prostredie predškolského vzdelávacieho zariadenia prispieva k modelovaniu podmienok napomáhajúcich prejaveniu tvorivých schopností dieťaťa, jeho poznaniu obrazného jazyka, realizácii kultúrnych, komunikačných a kognitívno-estetických potrieb. Pri správnom výbere metód a metód prácedeti dostávajú skutočné príležitosti na sebazdokonaľovanie.
Vnútorné prostredie vzdelávacej inštitúcie podporuje spoluprácu, interakciu, vzájomné učenie sa detí. Pri správnej organizácii vývinového procesu sa uskutočňuje komplexný vývin každého dieťaťa. Každé dieťa si bude môcť vybrať aktivitu podľa svojich predstáv, aby verilo vo svoje vlastné schopnosti a silné stránky.
Rozvíjajúce sa prostredie vzdelávacej inštitúcie pomáha deťom získať zručnosti interakcie s rovesníkmi a učiteľmi, hodnotiť a chápať činy a pocity iných ľudí. Toto je základ rozvojového učenia.
Dôležité aspekty
Prostredie vzdelávacej inštitúcie, v ktorom sa rozvíjajú predmety, priamo ovplyvňuje úspešnosť mladšieho študenta, pričom získava zručnosti sebaorientácie v množstve informácií.
Vývojové prostredie je sprostredkovateľom a zázemím pre interakciu dieťaťa a dospelého. V ňom môže bábätko zdieľať svoje skúsenosti, budovať si vlastnú líniu správania. Vzdelávacie prostredie vzdelávacej inštitúcie by sa preňho malo stať druhým domovom, kde chce zostať dlhodobo.
Ekonomické transformácie prebiehajúce v modernom svete si vyžadujú zvýšenie kvality vzdelávania mladých ľudí, vytváranie metód pre správny prenos vedomostí deťom tak, aby sa stali dôstojnými členmi modernej spoločnosti. Myšlienka vzdelávacích prostredí je základom riešenia problému adaptácie mladej generácie na realitu.
Teoretické momenty
Vzdelávacie prostredie vzdelávacej inštitúcie je subsystémom sociokultúrneho prostredia. Je to súhrn okolností, faktorov, situácií zameraných na usporiadanie pedagogických podmienok pre všestranný rozvoj osobnosti každého dieťaťa. Toto je štruktúra, ktorá zahŕňa niekoľko vzájomne prepojených úrovní naraz.
Globálna vrstva sa skladá z globálnych trendov vo vývoji vedy, politiky a ekonomiky. Regionálna úroveň je vzdelávacia politika, kultúra. Lokálny je systém, ktorý zahŕňa metodiku výchovy a vzdelávania, osobnosť učiteľa.
Essence
V koncepcii modernizácie ruských vzdelávacích inštitúcií sa spomína vzdelávacie prostredie vzdelávacej inštitúcie. Každý subjekt má možnosť ovplyvňovať svoj rozvoj a fungovanie, pričom zodpovedá za vytváranie optimálnych podmienok pre školy a škôlky na plnenie základných výchovno-vzdelávacích a sociálnych funkcií.
Vzhľadom na vlastnosti prostredia vzdelávacej inštitúcie sa zastavme pri niektorých psychologických aspektoch. Environmentálna psychológia vznikla pod vplyvom myšlienok o dôležitosti štúdia ľudských reakcií na meniace sa prostredie v druhej polovici 20. storočia.
Hlavným účelom tohto odvetvia poznania bolo študovať vzorce vzťahov medzi vonkajším svetom, spoločnosťou, človekom. Pojem „životné prostredie“sa považoval za vzťah podmienok, ktoré poskytovaliplný rozvoj dieťaťa: vzájomné ovplyvňovanie, pochopenie reality, vzťahy s inými ľuďmi.
Vývoj na domácom trhu
Vzdelávacie prostredie vzdelávacej inštitúcie bolo v priebehu rokov študované a vytvárané domácimi a zahraničnými učiteľmi a praktickými psychológmi. V Inštitúte pedagogických inovácií Ruskej akadémie vzdelávania N. B. Krylova, M. M. Knyazeva, V. A. Petrovsky sformulovali filozofické aspekty pojmu „vzdelávacie prostredie“, ako aj premysleli technológie a metódy jeho návrhu.
Vzdelávacie prostredie modernej vzdelávacej inštitúcie vychádza práve z diel zakladateľov rozvojového vzdelávania. V. V. Davydov teda navrhol, predstavil a otestoval model „školy dospievania“.
Vzdelávacie prostredie predškolskej inštitúcie je užší pojem. Chápe sa ako fungovanie konkrétnej vzdelávacej inštitúcie:
- materiálové faktory;
- prostorové zdroje;
- sociálne komponenty;
- medziľudské vzťahy.
Sú prepojené, dopĺňajú sa, obohacujú, ovplyvňujú každý predmet vzdelávacieho priestoru.
Úpravy
Informačné a vzdelávacie prostredie vzdelávacej inštitúcie zahŕňa niekoľko komponentov s prihliadnutím na konkrétnu vzdelávaciu inštitúciu. V súčasnosti existuje napríklad virtuálny priestorktorý podporuje tvorivý rozvoj detí. Vďaka informačným technológiám sa každé dieťa rozvíja samo.
Pedagogické prostredie vzdelávacej inštitúcie zahŕňa konkretizáciu pojmu „vzdelávacie prostredie“. Znamená prepojenie špecifických komunikačných, materiálnych, sociálnych podmienok, ktoré zabezpečujú procesy učenia a vyučovania.
Predpokladá sa prítomnosť študenta (stážistu) v prostredí, jeho aktívna interakcia s ostatnými subjektmi vzdelávacej inštitúcie.
Vzdelávacie prostredie predškolského zariadenia vytvára špeciálne organizované podmienky, ktoré sú zamerané na získanie určitých zručností, schopností a vedomostí pre deti. Metódy, obsah, ciele a formy práce sa stávajú dostupnými a mobilnými (meniacimi sa) v rámci konkrétnej vzdelávacej inštitúcie.
Vonkajšie prostredie vzdelávacej inštitúcie je systém, ktorý generuje proces učenia, preniknutý charakteristickými, špecifickými črtami.
Vzdelávací informačný systém
V súčasnosti je v domácom vzdelávaní najpopulárnejšia a najžiadanejšia práve ona. V koncepcii rozvoja dištančného vzdelávania v Ruskej federácii sa považuje za „systematicky organizovaný súbor prostriedkov na prenos rôznych informácií, metodické, organizačné zabezpečenie, zamerané na plné uspokojovanie potrieb detí a mládeže“. Na realizáciu úlohy sa uskutočňuje výmena informácií medzi rôznymi vzdelávacími inštitúciami, používajú sa špeciálne softvérové nástroje.
B. A. Yasvinvýchovné prostredie bolo definované ako proces cieľavedomého formovania osobnosti podľa podmieneného sociálneho vzoru. Ako štruktúrne jednotky identifikuje tieto prvky: tréningové programy, ľudský faktor, fyzické prostredie.
Uri Bronfenbrenner zdôrazňuje nasledovné:
- mikrosystém, ktorý sa vyznačuje zložitým vzťahom medzi prostredím a vyvíjajúcim sa dieťaťom;
- mezosystém, za predpokladu súboru mikrosystémov, ktoré sa navzájom ovplyvňujú;
- exosystém pokrývajúci špeciálne štruktúry formálneho a neformálneho typu;
- makrosystém, ktorý sa zameriava na sociálne, ekonomické, právne a politické konštrukcie.
B. I. Panov systematizoval modely vzdelávacieho prostredia, identifikoval tieto oblasti:
- ekologicko-osobné (V. A. Yasvin);
- orientovaný na komunikáciu (V. V. Rubtsov);
- antropologické a psychologické (V. I. Slobodchikov);
- psychodidaktické (V. A. Orlov, V. A. Yasvin);
- ekopsychologické (V. I. Panov).
Objavila sa metóda vektorového modelovania vzdelávacieho a rozvojového prostredia, ktorá zahŕňa konštrukciu súradnicového systému. Jednou osou sa stala „sloboda-závislosť“a druhou – „aktivita-pasivita“.
Konštrukcia vektora v tomto súradnicovom systéme pre určitý typ vzdelávacieho prostredia je založená na šiestich diagnostických otázkach. Tri sa týkajú prítomnosti optimálnych príležitostí pre plný rozvoj dieťaťa v prostredí, zvyšok - príležitostí presebarealizácia detí.
Aktivita je v tomto aspekte chápaná ako snaha o niečo, iniciatíva, boj za vlastné záujmy a pasivita je absencia takýchto vlastností.
Vzdelávacie prostredia
Život človeka sa rodí a plynie v rôznych operačných systémoch. Zďaleka nie vždy si dieťa uvedomí, aká dôležitá je v jeho formácii škola, rodina, vzdelávacia inštitúcia.
Prvým prostredím je rodina. Práve tu sa vytvárajú podmienky pre slobodu, tvorivý rast dieťaťa. Rodičia sú hlavným príkladom sociálnej adaptácie detí. V širokom kultúrnom a spoločenskom kontexte je to práve rodina, ktorá vytvára podmienky pre rast kvality všeobecného vzdelania a zaujíma samostatné miesto pri zachovávaní a vytváraní sociokultúrneho priestoru. Znaky rodiny ako prvku moderného výchovného prostredia vysvetľuje historicky formovaná ľudová pedagogika.
Z metód používaných v rámci rodinnej výchovy sú zaujímavé: hra, rozhovor, tradície, presviedčanie. Rodičia ovplyvňujú efektivitu osobnostného rastu, prispievajú k rozvoju schopností dieťaťa. Sociálna zložka tvorí priestor medziľudskej interakcie v priamej forme, v rámci ktorej sa rodičia a deti učia spolupráci a vzájomnému porozumeniu.
Rozvoj osobnosti dieťaťa sa uskutočňuje zapájaním dieťaťa do aktívnych činností. Tvorivé prostredie je optimálnymi podmienkami pre zvyšovanie sebaúcty, formovanie slobodyúsudky, získavanie komunikačných zručností.
Školský život
Profesionálne prostredie vzdelávacej inštitúcie, do ktorej sa dieťa dostane, má významný vplyv na motiváciu mladej generácie. Ak sa vytvoria všetky podmienky nielen pre deti, ale aj pre pedagogický zbor, potom sa rozvíjajúce sa prostredie stane kvalitným a efektívnym pre všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu.
Efekt učenia v systéme „učiteľ – študent“závisí od toho, ako sa tvorí ich spoločná práca. Zmyslom interakcie je zapojiť obe strany do spoločných aktivít. Úspech závisí od nasledujúcich faktorov:
- rozdelenie zodpovedností medzi účastníkov;
- špecifiká výmeny akcií v rámci riešenia stanovených úloh;
- reflexia a pochopenie.
Len spoluprácou (spoluprácou) je možné správne a úplne preniesť pojem, pojem, zručnosť. Adekvátna formácia nastáva iba vtedy, ak sa dieťa samo aktívne zúčastňuje aktivity.
Ak niekto zaujme pasívnu pozíciu v systéme „študent – učiteľ“, vývoj nie je pozorovaný. Do popredia sa dostáva nielen problém toho, čo je potrebné naučiť, ale otázka efektívnej organizácie tímovej práce.
Posúdenie vzniku OS
Sociálna zložka sa skúma podľa požiadaviek rozvíjajúceho sa vzdelávania pomocou špeciálnych diagnostických metód, ktoré sú starostlivo vyberané z psychológie a sociológie. Hlavným faktorom zabezpečenia normálneho fungovania socsúčasťou rozvíjajúceho sa vzdelávacieho prostredia bude skvalitnenie rekvalifikácie učiteľov najmä v oblasti psychológie. Pre takéto školenie je dôležité, aby sa učiteľ pravidelne zúčastňoval rôznych možností sociálno-psychologického školenia.
Design
I. A. Komenský (český učiteľ) považoval priestorové a objektové prostredie vzdelávacej inštitúcie za „príjemné miesto“, ktoré by malo mať geografické mapy, historické schémy, priestor na hry, záhradu na komunikáciu s prírodou.
Makarenko poznamenal, že je dôležité vybaviť školy súborom prvkov:
- výhody a nábytok;
- materiály a stroje;
- dekoratívne prvky.
M. Montessori ako prvá venovala pozornosť priestorovej a predmetovej zložke vzdelávacieho prostredia ako kľúčovému faktoru osobnostného rozvoja mladšej generácie. Navrhla „prípravné prostredie“, ktoré povzbudzuje predškoláka a žiaka vo veku základnej školy k uvedomeniu si individuality prostredníctvom samostatnej činnosti.
Didaktický materiál: rámy s hniezdami rôznych tvarov a ich vložkami, vkladacie kocky, detský nábytok - všetky tieto zariadenia dali dieťaťu príležitosť samostatne nájsť chyby pri vykonávaní určitých cvičení a odstrániť ich. Montessori považovala priestorovo-objektívne prostredie za najdôležitejší prvok pri získavaní mnohostrannej zmyslovej skúsenosti deťmi. Vďaka samostatným aktivitám si chalani zefektívňujú svoje predstavy o svete okolo seba, učia sa chápať a milovať prírodu.
PrípravnéProstredie podľa Montessori prispieva k povedomiu dieťaťa o možnostiach duchovného a fyzického rozvoja. Pomáha mladej generácii prispôsobiť sa požiadavkám spoločnosti. Montessori navrhla, aby si učitelia vybrali cvičenia, ktorých obsah zodpovedá potrebám detí.
Priestorová a vecná zložka vzdelávacieho prostredia zahŕňa:
- architektúra školských budov;
- úroveň otvorenosti (tesnosti) prvkov interiérového dizajnu;
- priestorová štruktúra a veľkosť miestností;
- jednoduchosť transformácie;
- pohyblivosť pre predmety.
B. V. Davydov, L. B. Pereverzev, V. A. Petrovský vyzdvihli hlavné požiadavky, ktoré platia pre integrované prostredie, bez ktorého nie je možný všestranný rozvoj detí predškolského a základného školského veku:
- obsah rôznych prvkov, bez ktorých nie je možné optimalizovať intelektuálne, fyzické, emocionálne a vôľové zložky činnosti;
- logickosť, prepojenie jednotlivých prvkov;
- ovládateľnosť (možnosť úpravy učiteľom aj dieťaťom);
- individualita.
Vzhľadom na zložitosť štruktúry priestorovo-predmetové vzdelávacie prostredie prispieva k rozvoju každého predmetu.
V takomto prostredí subjekty nielen vyhľadávajú, ale aj vytvárajú umelecké, kognitívne, zmyslové, motorické a herné aktivity.
Summarize
V súčasnosti prebieha významná reforma v domácom školstve,zamerané na skvalitnenie sebavzdelávania školákov. Medzi nevyhnutnými podmienkami úspešného reformného procesu má dôležité miesto formovanie vzdelávacieho prostredia. V predškolskej inštitúcii by sa mali používať materiály a vybavenie, ktoré zodpovedajú individuálnym vekovým charakteristikám detí. V rámci moderných trendov rozvoja domáceho predškolského vzdelávania sú povolené rôzne možnosti rozvoja predmetovo-priestorového prostredia, ak zohľadňujú rodové špecifiká, neprotirečia zdraviu šetrným technológiám.
Účelom vytvorenia takéhoto prostredia je poskytnúť podmienky potrebné na nápravu odchýlok vo vývoji predškolákov, formovanie individuality každého dieťaťa. Osobnostne orientovaný prístup používaný v modernej pedagogike zabezpečuje dôveru dieťaťa vo svet okolo seba a prispieva k upevňovaniu psychického zdravia. Vzdelávacie prostredie vám umožňuje zlepšiť osobnú kultúru, zabezpečuje sebarozvoj každého dieťaťa.
Vďaka optimálnym podmienkam vytvoreným v predškolských a školských vzdelávacích inštitúciách sú vedomosti, zručnosti a schopnosti považované za prostriedky osobného rozvoja. Mentor berie do úvahy uhol pohľadu dieťaťa, neignoruje jeho emócie, pocity, potreby. Len spoluprácou je možné, aby sa každé dieťa rozvíjalo, vytváralo si pozitívny vzťah k vzdelávacím aktivitám.
Prostredie predmetu by malo byť informatívne, plne uspokojovať potrebu detí získať nové kvality. Dieťa, ktoré sa najviac zapája do tried a mimoškolských aktivítčinnosť, dostáva možnosť naplno odhaliť všetky svoje talenty. Moderná škola je miestom, kde dieťa trávi väčšinu svojho času. Konečný výsledok – harmonický rozvoj mladšej generácie – závisí od toho, ako racionálne organizuje vzdelávacie a mimoškolské aktivity.
