V podmienenom intenzívnom rozvoji trhovej ekonomiky s neustále narastajúcou konkurenciou je každým dňom potrebných viac a viac vysokokvalifikovaných odborníkov. Potrebujeme ľudí, ktorí nie sú len vynikajúcimi vykonávateľmi dekrétov a všeobecne uznávaných schém. V súčasnosti sú v spoločnosti viac ako kedykoľvek predtým potrební inovátori, teda pracovníci, ktorí sú schopní kreatívne riešiť zadané úlohy. A to platí nielen pre umenie. Mimoriadny prístup k realizácii svojich činností môžu preukázať špecialisti akéhokoľvek odvetvia. Samozrejme, existujú nadaní ľudia, ktorým prirodzené schopnosti umožňujú v profesionálnej činnosti neustále vymýšľať niečo nové. Percento takýchto talentovaných jedincov však nie je také veľké.
Tu môžu technológie výskumu a vzdelávania pomôcť sociálnemu rozvoju.
História problémov
Krajiny, ktoré sa vydali na cestu trhuhospodárstvo pred mnohými rokmi čelilo problému vychovať kreatívneho človeka oveľa skôr ako náš štát. Západní pedagógovia minulosti si v jednom krásnom momente položili otázku: Je možné v človeku vštepiť túžbu konať mimo rámca a rozvíjať zásadne nové myšlienky? Mnohí odborníci na to odpovedajú kladne. Podľa ich názoru sa potrebné vlastnosti človeka dajú vychovať, ak sa použije výskumná technológia vzdelávania.
Formulácia
Výskumné vzdelávacie technológie sa zvyčajne nazývajú také metódy prenosu vedomostí a zručností, pri ktorých študent nedostáva nové informácie v hotovej podobe. Namiesto toho mu učiteľ ponúkne získanie potrebných informácií v procese riešenia konkrétneho problému. To znamená, že školák alebo študent musí viesť štúdium. Táto technológia nie je zásadne nová. Americkí pedagógovia ako prví hovorili o potrebe takéhoto školenia. Ešte koncom 19. a začiatkom 20. storočia uskutočňovali experimenty s cieľom zaviesť prvky výskumu do vzdelávania. Napríklad asi pred sto rokmi bola v USA zorganizovaná škola, kde každé dieťa pri práci v laboratóriu ovládalo všetky predmety. V tom čase však táto technológia prieskumného vzdelávania nepriniesla očakávané výsledky.
Za príčinu, prečo sa učiteľom vo svojej práci nepodarilo dosiahnuť to, čo chceli, teda vychovať talentovaných, neštandardne zmýšľajúcich ľudí, možno považovať zanedbávanie teoretických predmetov pri príprave učebných osnov. Je známe, že v tejto vzdelávacej inštitúcii skupinové triedy,ktorá vyučovala základy rôznych vied, trvala nie viac ako jednu hodinu denne.
Podľa toho bol celý vzdelávací proces zameraný na výchovu remeselníkov, ktorí sú schopní robiť svoju prácu a vymýšľať nové spôsoby riešenia problémov. Nedostatok teoretických vedomostí však nedával takýmto odborníkom príležitosť pokročiť ďaleko vo svojom úsilí. Počet odborov, ktoré sa vyučovali podľa novej metodiky (učenie sa počas činnosti), nepresiahol štyri. Obzory školákov boli teda mimoriadne úzke. Nedokázali vyriešiť zadané úlohy pomocou znalostí z rôznych oblastí.
Domáce skúsenosti
Výskumnú technológiu výučby v pedagogike vyvinuli aj vedci z našej krajiny. Niektoré školské predmety si nemožno predstaviť bez používania takýchto metód učiteľmi. Napríklad využitie výskumných technológií pri výučbe chémie a fyziky bolo vždy jedným z hlavných spôsobov prenosu vedomostí v týchto disciplínach.
Každý, kto absolvoval strednú školu, si pravdepodobne pamätá laboratórne práce. Toto je príklad mnohoročného úspešného využívania výskumnej technológie na hodinách chémie a fyziky.
Od malých po veľkých
Avšak napriek rozsiahlym skúsenostiam domácej pedagogiky s využívaním výskumných technológií vo vyučovaní chémie, fyziky či biológie, vzdelávanie ako celok ešte donedávna nebolo možné nazvať zameraným na formovanie informačnej kompetencie.
Táto fráza označujeschopnosť človeka orientovať sa vo veľkom množstve rôznorodých informácií, ktoré sa dnes dajú ľahko získať z rôznych zdrojov. Moderné ruské vzdelávanie by malo smerovať k jeho rozvoju, ako sa uvádza v najnovšej verzii zákona, ktorý ho upravuje.
Aktivity inovatívnych učiteľov
V 70-80-tych rokoch dvadsiateho storočia sa v Sovietskom zväze objavila skupina učiteľov, ktorí začali ponúkať nové prístupy k vyučovaniu a vzdelávaniu. Mnohí z nich hovorili o potrebe byť prítomní na hodinách samostatného štúdia nového materiálu.
Prvky takýchto aktivít sa postupne začali zavádzať do tradičných hodín. Napríklad študenti boli požiadaní, aby pripravili správu na novú tému. Táto forma práce pripomínala semináre na vysokých školách.
Tento typ aktivity sa však nie vždy odohrával počas prechodu nových tém. Na hodinách sa objavoval sporadicky a školáci a samotní učitelia ho vnímali skôr ako výnimku. Často ani učitelia úplne nechápali potrebu takejto práce. Výskumné technológie na výučbu školákov učitelia najčastejšie využívali len na spestrenie vyučovania, aby si deti oddýchli od monotónnosti procesu získavania vedomostí tradičnou metódou, keď je mentorom prekladateľ informácií v hotovej forme.
O zásadne novom prístupe k učeniu sa diskutovalo až na prelome súčasného, 21. storočia. Aký je rozdiel medzi starým vzdelávacím systémom a systémom navrhovaným v súčasnom zákone o vzdelávaní?
Za podmienokrozvoj výpočtovej techniky a internetu, kedy má človek prístup k oveľa väčšiemu množstvu informácií ako doteraz, treba ho naučiť orientovať sa v tomto prostredí. To je výzva, pred ktorou dnes stoja školy. Pedagógovia sú zodpovední za vzdelávanie človeka s kritickým myslením, dostatočne rozvinutým na to, aby nielen vybralo potrebné informácie o téme, ktorá ho zaujíma, ale aj odfiltruje falošné údaje, ktoré sú pre praktickú činnosť nepoužiteľné a niekedy môžu byť škodlivé.
Výskumná technológia výučby v pedagogike sa preto dnes považuje za hlavný spôsob prenosu vedomostí a hlavný nástroj vzdelávania mladej generácie.
To znamená, že dieťa by sa malo venovať pátracej práci nie príležitostne, výnimočne, aby nakrátko uniklo z rutiny každodenného života, ale neustále. Nový zákon „O vzdelávaní“uvádza, že každá nová téma v akomkoľvek predmete by sa mala študentovi učiť iba týmto spôsobom.
Existuje mnoho dôvodov na výber tohto prístupu, o niekoľkých z nich sme už hovorili v tomto článku. Po prvé, toto je obrovské more informácií, v ktorých sa moderný človek potrebuje orientovať.
A po druhé, dôvodom zavedenia problematických vyučovacích metód je často sa meniaca ekonomická situácia v Rusku a vo svete, ktorá naznačuje, že pre úspešnú profesionálnu činnosť a život všeobecne je potrebné neustále sa vzdelávať. „Vzdelávanie pokiaľživot“– to je slogan modernej politiky štátu v tejto oblasti.
Z trhového hospodárstva navyše vyplýva existencia konkurencie medzi podnikmi a jednotlivými zamestnancami. Preto, aby bol človek v takýchto podmienkach úspešný, musí vedieť konať nie podľa šablóny, ale navrhovať a realizovať originálne nápady.
Predškolské vzdelávanie
Metodológovia tvrdia, že nový prístup k učeniu by sa nemal zaviesť od základnej školy, ale o niekoľko rokov skôr, keď dieťa navštevuje jasle a škôlku.
Každý vie, že deti sú od prírody prieskumníci. Majú záujem zažívať svet prostredníctvom skúseností. A to, čo rodičia často vnímajú ako obyčajný žart, v skutočnosti nie je nič iné ako nešikovný pokus naučiť sa určitý predmet praktickým spôsobom. Tu čelia rodičia a pedagógovia neľahkej úlohe.
Na jednej strane sa u malého človiečika vyžaduje podporovať túžbu po sebavzdelávaní. Na druhej strane netreba zabúdať na elementárnu disciplínu, ktorú musí dieťa dodržiavať. Inými slovami, nemusíte používať zvedavosť na ospravedlnenie každého nevhodného správania.
Technológia výskumného vzdelávania v predškolských vzdelávacích inštitúciách je implementáciou výučby predškolákov na princípe vykonávania malej výskumnej práce. Tento typ aktivity môže byť niekoľkých typov:
- Udalosti, ktoré sú predpísané vo vzdelávacom programe pre predškolské vzdelávacie inštitúcie. Takéto aktivity sú potrebné pre rozvoj zvedavosti a bádateľských zručností u detí.práca.
- Práca, ktorú vykonávajú deti spolu s pedagógmi. Patria sem pozorovania, plnenie pracovných úloh, kreslenie a zhotovovanie rôznych remesiel. Načo sú pozorovania? Technológia výskumného vzdelávania v predškolskej vzdelávacej inštitúcii má podnecovať deti k aktivite zameranej na získavanie vedomostí potrebných pre praktickú činnosť. Napríklad predtým, ako požiadate dieťa, aby nakreslilo vtáka, môžete si dohodnúť výlet do parku, kde bude malý umelec najprv pozorovať vtáky. Bude študovať stavbu ich tela: počet krídel, labiek atď. Dieťa sa tiež bude počas letu pozerať na vtáky a bude si všímať charakteristické pohyby, ktoré robia vo vzduchu.
- Laboratórne práce detí. Tu majú študenti jasnejšie ciele. A samotné výsledky takýchto aktivít sú vypracované ako skutočné vedecké práce, so zľavou na vek účastníkov výskumu a osobitosti ich myslenia. Výsledky práce sa spravidla nezaznamenávajú, ale hovoria. Táto činnosť má ciele, zámery, zdôvodnenie jej relevantnosti atď. Jedným slovom, práca by mala obsahovať časti charakteristické pre akademický výskum. Témy by sa mali vyberať na základe záujmov detí. Zdroje informácií v tomto prípade môžu byťbyť považovaní za rodičov, opatrovateľov, knihy, televízne programy atď.
- Spoločné výskumné aktivity detí a ich rodičov. Na plnení takýchto úloh sa okrem predškolákov podieľajú aj rodičia. Počas takýchto aktivít sa deti učia, ako komunikovať s inými ľuďmi, mali by si zvyknúť na to, že sa nemusia báť komunikovať so zástupcami iných generácií už od útleho veku. Takéto zručnosti im nepochybne pomôžu na všetkých stupňoch ich vzdelávania, ako aj v budúcich profesionálnych aktivitách.
Toto všetko sa mu bude hodiť pri tvorbe kresby. Okrem výtvarného umenia sa táto metóda môže a mala by využiť aj v iných činnostiach. Je potrebné mať na pamäti, že je potrebné upozorniť deti na skutočnosť, že ich pozorovania majú určité ciele a ciele.
Technológie pre výskumné učenie na základnej škole tiež naznačujú, že k získavaniu vedomostí v tomto štádiu dochádza s výraznou pomocou dospelých (učiteľov).
Fázy práce
Technológia na výučbu výskumných aktivít pre deti všetkých vekových kategórií naznačuje, že učiteľ najprv vysvetlí rozdiel medzi vedeckým prístupom k hodnoteniu situácie a všetkými ostatnými.
Aký je rozdiel? Človek, ktorý sa v živote stretáva s problémovými situáciami (ťažkosťami), je naklonený hneď po ich vnímaní svojim vedomím urobiť si úsudok o tejto otázke. Deje sa to inštinktívne. To znamená, že reakcia na konkrétnu situáciu zahŕňa tri fázy:
- Uvedomenie si ťažkostí.
- Identifikácia príčiny.
- Utvorenie vlastného úsudku o tejto otázke.
Vedci vo svojej praxi zvyčajne konajú inak. Tu je ich algoritmus myslenia:
- Uvedomenie si problému.
- Hypotézy.
- Skúmanie problému.
- Vývoj spôsobovakcia.
- Kontrola metód v praxi, ich úprava.
Podľa tohto plánu by sa mali vykonávať vzdelávacie aktivity moderných detí.
V získavaní vedomostí týmto spôsobom spočíva informačná kompetencia, ktorá je uvedená v novom zákone „o vzdelávaní“.
Znalosti
Nezabúdajte však, že získané vedomosti musia byť pevné. Koniec koncov, človek musí mať okrem schopnosti nájsť správne informácie a správne ich použiť aj potrebnú intelektuálnu batožinu. Práve na ňom je založený svetonázor, postoj k okolitému svetu a pod. To si všimli mnohí moderní učenci v oblasti vzdelávania.
Bez určitej intelektuálnej záťaže sa z človeka, akokoľvek dobre vie nájsť správne informácie a aplikovať ich v praxi, stane bezduchý stroj.
Etická stránka problému
Okrem rozdielu medzi vedeckým a každodenným prístupom k hodnoteniu situácie musí učiteľ študentom vysvetliť podstatu takého pojmu ako „spolupráca“. Dieťa od malička treba viesť k tomu, že pri práci v kolektíve musí rešpektovať nielen vlastný názor, ale aj pohľad kolegov (spolužiakov).
Je dobré, ak si človek už na začiatku života uvedomuje potrebu vypestovať si schopnosť objektívne hodnotiť výsledky vlastnej činnosti. Musí adekvátne vnímať úspechy iných, bez toho, aby sa snažil za každú cenu presvedčiť všetkých o svojichsprávnosť. Deti by sa mali učiť, že úspech celej skupiny závisí od schopnosti jej členov rozpoznať nadradenosť nápadu niekoho iného nad ich vlastným. Samozrejme, vodcovské vlastnosti, ako napríklad schopnosť viesť druhých, sú veľmi cenné. Ale túžba byť vždy a vo všetkom prvý, byť vodcom - to je už čisto negatívna povahová črta, ktorú možno nazvať sebectvom.
Preto skúseným pedagógom odporúčame, aby deťom vysvetlili rozdiel medzi týmito dvoma osobnostnými charakteristikami. V rozhovore so žiakmi možno túto myšlienku posilniť žartovnou otázkou: čo si myslíte, že sa stane, ak sa šéfom nemocnice stane pekár? Chalani si určite povedia, že od takéhoto stretnutia nemožno očakávať nič dobré. Aj keď má pekár všetky možné vodcovské kvality.
Klasifikácia technológie výskumu
Exploratívne vyučovacie metódy sú zvyčajne klasifikované ako problematické. To znamená, že nezahŕňajú prenos vedomostí v hotovej forme, ale hľadanie potrebných informácií a niekedy aj opätovné vynájdenie niečoho.
V technológii exploratívneho problémového učenia existujú tri typy takýchto metód:
- Problémová prezentácia nového materiálu. Učiteľ tu, ako pri klasickom vyučovaní, odkrýva žiakom podstatu novej témy, no nekomunikuje hneď isté pravidlá či fakty, ale robí výskum. Úloha študentov je zredukovaná na starostlivé pozorovanie toho, čo sa deje.
- Metóda čiastočného vyhľadávania. Pri takomto školení sú študenti povzbudzovaní, aby dokončili niektoré prvky štúdia. Príklad realizácie takéhoto vyhľadávania a výskumuvyučovaciu techniku v triede možno považovať za heuristickú konverzáciu. Predpokladá, že učiteľ predloží študentovi novú látku, nie však hneď, ale po tom, čo mu položí relevantné otázky na zadanú tému. Táto metóda má bohatú históriu. Takto starí grécki a rímski filozofi odovzdávali vedomosti svojim študentom.
- Výskum technológie vzdelávania. Metóda predpokladá veľký podiel samostatnosti školákov. Preto je v klasickej forme (ako sa to stáva pri písaní skutočných vedeckých prác) možné vtedy, keď si dieťa už dostatočne vytvorilo schopnosť pre všetky možné mentálne operácie (analýzu, syntézu atď.).
Kedy možno použiť technológie prieskumného vzdelávania? Učitelia a psychológovia tvrdia, že táto metóda je univerzálna. To znamená, že vzhľadom na prirodzenú schopnosť človeka robiť takéto závery, tento spôsob získavania nových informácií možno použiť pri práci s deťmi akéhokoľvek veku. V popredí je tu dodržiavanie princípu konformity. To znamená, že učitelia by mali brať do úvahy vekové charakteristiky detí. Toto pravidlo by sa malo dodržiavať pri pomoci študentom pri výbere témy, ako aj pri používaní jedného alebo druhého formulára vyhľadávacej aktivity.
Zakladateľ
Mnoho inovatívnych pedagógov založilo svoj vývoj na úspechoch amerického učiteľa a psychológa Johna Deweyho. Bol to on, kto ako jeden z prvých vedecky zdôvodnil potrebu vývoja technológie pre problémové učenie. Dewey tvrdil, že ľudské vzdelanieby mala byť podmienená jeho životnými potrebami a prebiehať v procese vykonávania ľudí ich hlavných činností. Toto je poslanie technológie prieskumného vzdelávania.
V predškolskom veku je napríklad hlavnou činnosťou hra. Pri práci s takýmito žiakmi im možno vhodnou formou priblížiť problémové situácie. Účelom technológie výskumu učenia je vytvoriť potrebné podmienky pre rozvoj dieťaťa. Americký pedagóg povedal, že pri výchove a výchove mladej generácie treba brať do úvahy inštinkty, ktoré môžu študentom pomôcť získať vedomosti. Z nich vybral tri hlavné:
- Potreba aktivity. Študent sa musí aktívne zapájať do procesu učenia sa nových vecí.
- Potreba kontaktu s umením. Dieťa by sa malo naučiť nové veci z umeleckých diel: maľby, knihy, divadelné predstavenia atď.
- Sociálny inštinkt. Keďže ľudský život je neoddeliteľne spätý so spoločnosťou, s inými ľuďmi, aj technológia výučby výskumných aktivít by mala spočívať nielen v individuálnych formách získavania vedomostí, ale aj v spoločných aktivitách.
Asimiláciu nového materiálu bude dieťa vnímať ako prirodzený proces, ak sa okrem potreby potrebných informácií uspokoja aj vyššie uvedené inštinkty.
Záver
Tento článok odhalil podstatu technológie výučby výskumučinnosti. Tento materiál môže byť užitočný pre učiteľov (v súčasnosti pracujúcich aj budúcich, teda študentov), ako aj pre tých, ktorí sa zaujímajú o problémy moderného vzdelávania. U nás sa výskumná technológia výučby najčastejšie praktizuje na hodinách chémie alebo fyziky, ale deti sa takto môžu učiť aj v iných odboroch a dokonca aj v škôlke.
