Po prekonaní mnohých vývojových etáp žije ľudstvo v ére humanizmu, ktorý sa prejavuje okrem iného aj lojálnym postojom k občanom so zdravotným postihnutím alebo s existujúcim telesným postihnutím. Aby sa títo občania necítili izolovaní, ale aby boli úplní, v modernej spoločnosti sa vynakladá veľa úsilia. Normálnu infúziu ľudí so zdravotným postihnutím do spoločnosti od detstva do značnej miery uľahčuje taká veda, akou je špeciálna pedagogika. Aký je tento smer, aké sú jeho základy, metódy a úlohy, zvážime v tomto článku.
Koncept, základy a účel špeciálnej pedagogiky
Problémy štúdia, výchovy a vzdelávania detí s telesným postihnutím sú už niekoľko desaťročí posudzované v rámci defektológie. Boli realizované defektologické štúdie o odchýlkach vo vývoji psychiky z klinického, pedagogického a psychologického hľadiskapozície.
A až v deväťdesiatych rokoch dvadsiateho storočia sa začali rozvíjať samostatné vedné disciplíny: špeciálna psychológia a špeciálna pedagogika. Tá sa začala považovať za samostatný odbor pedagogickej vedy, prepojený predovšetkým s medicínou a špeciálnou psychológiou.
Formulovaním pojmu špeciálna pedagogika môžeme povedať, že ide o vedu, ktorá študuje príčiny, zákonitosti, podstatu a trendy procesov rozvoja osobnosti dieťaťa, ktoré potrebuje špecializované metódy vzdelávania a výchovy, pretože jeho obmedzeného zdravia.
Špeciálna pedagogika je súčasťou všeobecnej pedagogiky, ktorej účelom je rozvíjať teoretické a praktické aspekty špeciálnej (špeciálnej) výchovy, výchovy k socializácii a sebarealizácii osôb s postihnutím v duševnom a telesnom rozvoji. Zvyčajné vzdelávacie podmienky sú pre nich ťažké alebo nemožné. Základom špeciálnej pedagogiky je cieľ dosiahnuť maximálnu samostatnosť osôb so zdravotným postihnutím a ich samostatný život s vysokou kvalitou socializácie a prítomnosťou predpokladov na sebarealizáciu. To je pre dnešnú spoločnosť veľmi dôležité.
Špeciálna pedagogika sa často nazýva aj nápravná. Dnes sa však tento termín nepovažuje za etický. Pojem „nápravná pedagogika“zahŕňa nápravu človeka alebo jeho vlastností. Každý človek je individuálny a originálny, spoločnosť musí rozpoznať a zohľadňovať jednu alebo druhú jeho črtu, musíponúknite takémuto človeku pomoc (zdravotnú, sociálnu, psychologickú), ale nenapravte ho.
Túto vedu možno rozdeliť na školskú, predškolskú a dokonca aj pedagogiku pre dospelých, kde sa nápravno-výchovná práca využíva vo výchovno-vzdelávacích procesoch zameraných na znižovanie alebo prekonávanie vývinových defektov. Špeciálna pedagogika je prítomná počas celého života ľudí s vývinovými poruchami.
Ciele a princípy
Úlohy špeciálnej pedagogiky zahŕňajú adaptáciu osôb s vývinovými problémami v bežnom sociálnom prostredí a delia sa na teoretické a praktické. Teoretické úlohy zahŕňajú:
- Rozvoj metodických a teoretických základov špeciálneho vzdelávania a prípravy.
- Rozvoj zásad, metód vyučovania, udržiavania a výchovy detí s vývinovými poruchami.
- Skúmanie existujúcich metód pedagógov a vzdelávacích systémov pre osoby so špeciálnymi vzdelávacími potrebami.
- Výskum, vývoj a implementácia týchto metód na prevenciu a nápravu vývojových abnormalít u detí.
Praktické úlohy špeciálnej pedagogiky zahŕňajú:
- Organizácia procesu v špeciálnych vzdelávacích inštitúciách rôznych typov.
- Vývoj špeciálnopedagogických riešení, foriem a technológií.
- Vývoj vzdelávacích a vzdelávacích programov.
- Vývoj programov kariérového poradenstva, ktoré podporujú sociálnu a pracovnú adaptáciu a integráciu osôb s vývinovým postihnutím.
- Zovšeobecnenie a analýza pokročilých špeciálnopedagogických skúseností.
Princípy špeciálnej pedagogiky sú predovšetkým nápravná orientácia výchovy a vzdelávania, ako aj:
- Integrovaný prístup k diagnostike a realizácii vzdelávacieho potenciálu, ktorý je deťom vlastný.
- Princíp čo najskoršej psychologickej, lekárskej a pedagogickej nápravy priestupkov.
- Princíp diferencovaného prístupu vo vzdelávaní a výchove detí s vývinovými poruchami.
- Princíp kontinuity vzdelávania detí v predškolskom, školskom a profesionálnom období.
Predmet, predmet, metódy a odvetvia
Predmetom tejto vedy je človek (dieťa) so zdravotným postihnutím alebo vývojovým postihnutím, ktorý potrebuje špeciálne podmienky na výchovu a vzdelávanie. Predmetom špeciálnej pedagogiky je priamy výchovno-vzdelávací proces, ktorý uspokojuje potreby nápravnej výchovy a vzdelávania takéhoto človeka (dieťaťa). Čo sa používa na dosiahnutie týchto cieľov?
Metódy pedagogiky v špeciálnom vzdelávaní a výchove sú rozhovor, pozorovanie, kladenie otázok, experiment, testovanie. Študuje sa aj psychologická a pedagogická dokumentácia, výsledok alebo produkt činnosti dieťaťa a ďalšie.
Moderná špeciálna pedagogika je diverzifikovaná veda. Neustále sa vyvíja. Oblasť špeciálnej pedagogiky zahŕňa také poddruhy ako nepočujúca-, tyflo-, oligofreno-tyflo-surdopedagogika a logopédia. Rovnako ako pedagogikaaplikuje sa na osoby s poruchami pohybového aparátu alebo s emocionálno-vôľovými poruchami, patopsychológia, špeciálna psychológia (pozostáva z častí podľa typov porúch).
Všetky uvedené odbory špeciálnej pedagogiky sú úplne samostatné a rozvíjané samostatne. Predstavujú oblasti praktických a vedeckých poznatkov diferencované podľa veku.
V dvadsiatom storočí sa vo vývine školského veku rozvinula veľká prax špeciálneho vzdelávania detí so zdravotným znevýhodnením, v dôsledku čoho je školské obdobie najrozvinutejšie. Predškolská pedagogika je menej študovaná, keďže problematika výchovy v predškolskom období (najmä vo veku od narodenia do troch rokov) sa aktívne študuje až v posledných rokoch. Problémy špeciálneho vzdelávania a psychologickej a sociálnej podpory pre mladých ľudí so zdravotným postihnutím a dospelých so zdravotným postihnutím sú tiež málo preskúmané.
Pedagogika nepočujúcich a tyflopedagogika
Edukácia nepočujúcich je úsek špeciálnej pedagogiky, ktorý zhromažďuje systém vedeckých metód a poznatkov o príprave a vzdelávaní osôb s úplnou alebo čiastočnou stratou sluchu. Tento odbor zahŕňa teóriu výchovy a vzdelávania detí so sluchovým postihnutím predškolského a školského veku, históriu vývoja pedagogiky nepočujúcich, súkromné metódy a techniku nepočujúcich.
Zvukovú technológiu možno nazvať technickými prostriedkami na korekciu alebo kompenzáciu sluchových schopností, ako aj priemysel výroby nástrojov, ktorý ich vyvíjatechnické prostriedky. Technológia Surdo pomáha zvyšovať efektivitu tréningu a vzdelávania detí so sluchovým postihnutím, rozširuje škálu odborných aktivít pre dospelých s poruchami sluchu, uľahčuje a zjednodušuje im život, každodenný život a komunikáciu.
Tyflopedagogika je veda, ktorá rozvíja metódy výučby a vzdelávania ľudí s čiastočným alebo úplným zrakovým postihnutím. Vo vzdelávacích inštitúciách pre slabozrakých a nevidiacich sa proces ich vzdelávania dosahuje modernými prostriedkami reliéfneho písania, manuálmi, ktoré sú vnímané hmatom, optimálne sa využíva aj zvyškový zrak žiakov (veľká tlač učebníc a zvýraznené hlavné časti ilustrácie, špeciálne linajkové zošity a iné metódy, ktoré zabezpečujú zachovanie zvyškového alebo slabého videnia). Kvalita vzdelávania v takýchto školách závisí vo veľkej miere od tyflografie a tyflografie.
Tyflotechnika je odvetvie nástrojárstva, ktoré sa zaoberá výrobou a dizajnom tifloprístrojov pre osoby s úplným alebo čiastočným nevidiacim zrakom za účelom kompenzácie alebo korekcie zrakových porúch, ako aj obnovy alebo rozvoja zrakových schopností. Vývoj tiflopriborov sa uskutočňuje na základe poznatkov oftalmológie, fyziológie, tiflopedagogiky, optiky a iných vied. Tiflotechnika sa delí na vzdelávaciu, domácu a priemyselnú.
Tyflosurdopedagogika a oligofrenopedagogika
Tyflosurdopedagogika je sekcia špeciálnej pedagogiky o výučbe hluchoslepých detí a dospelých. Procesy vzdelávania aVýchova takýchto detí je založená na kombinácii všetkých prostriedkov vied o nepočujúcich a tyflopedagogiky. Tréning sa spolieha na zmyslové schopnosti hluchoslepých ľudí.
Oligofrenopedagogika je sekcia špeciálnej pedagogiky, ktorá rozvíja problematiku a problémy výchovy, vzdelávania a metód na nápravu psychofyzického vývinu mentálne retardovaných detí a riešenie otázok ich pracovnej prípravy. Oligofrenopedagogika ako veda rozvíja problematiku diagnostiky duševnej slabosti a zaostalosti, všetkými možnými spôsobmi skvalitňuje tréning a princípy organizácie vzdelávacieho procesu. Jednou z hlavných oblastí výskumu v tejto vede je komplexné štúdium mentálne slabých a retardovaných detí, definovanie optimálnych pedagogických metód na nápravu nedostatkov v kognitívnych schopnostiach pre ich normálnu sociálnu integráciu a adaptáciu na prácu.
Oligofrenopedagogika je založená na neurofyziologickom, pedagogickom a psychologickom výskume. Deje sa tak pre mimoriadne dôležité zistenie mentálnych nedostatkov dieťaťa v raných štádiách s možnosťou aplikácie metód predškolskej pedagogiky. Proces učenia sa pre takéto deti pozostáva z hodín rodnej reči, primitívneho počítania, získavania komunikačných zručností a sebaobsluhy.
Rečová terapia
Rečová terapia (z gréckeho logos - "slovo") - veda o porušení reči, ako ich odhaliť, odstrániť a predchádzať im prostredníctvom špeciálneho školenia a vzdelávania. Mechanizmy, príčiny, symptómy, štruktúra porúch reči a nápravné účinky - to všetko sa študujelogopédia. Povaha porúch reči, ich prejav a závažnosť môže byť rôzna, ako aj vplyv porúch reči na stav psychiky a vývin dieťaťa. Takéto poruchy často negatívne ovplyvňujú komunikáciu s ostatnými a môžu tiež zasahovať do rozvoja kognitívneho potenciálu dieťaťa, u ktorého sa môže vyvinúť izolácia a pochybnosti o sebe.
Logopedické hodiny zisťujú okrem odchýlok v reči aj úroveň lexikálneho vývinu, gramotnosť v písanom prejave, správnosť zvukovej skladby slova a pod. Zistilo sa, že ovládanie gramotného písomného prejavu priamo závisí od prítomnosti porušení výslovnosti. Taktiež sa osobitná pozornosť venuje prepojeniu psychiky dieťaťa s jeho rečovou činnosťou, kde úlohou logopédie je náprava rečových chýb, ktoré negatívne ovplyvňujú študijné výsledky, správanie a psychiku dieťaťa. Výsledky logopedického výskumu sú veľmi dôležité pre psychológiu, všeobecnú a špeciálnu pedagogiku. Napríklad výsledky logopedických tried sú široko využívané pri výučbe cudzích jazykov.
Poruchy pohybového aparátu a psycho-emocionálne poruchy
V poslednom období sa čoraz častejšie objavuje problém lekárskej, sociálnej, psychologickej a pedagogickej pomoci deťom s vrodenými alebo získanými poraneniami pohybového aparátu. Podľa štatistík je asi 5-7% detí s takýmito poruchami, medzi ktorými sú asi deväťdesiat percent ľudia s detskou mozgovou obrnou. Niektoré deti nemajúodchýlky duševného charakteru, nevyžadujú špeciálne podmienky na výchovu a vzdelávanie. Všetky deti s poruchami pohybového aparátu však potrebujú špeciálne životné podmienky.
Cieľom výchovy a vzdelávania osôb s poruchami pohybového aparátu je komplexná zdravotná, psychologická, pedagogická a sociálna pomoc na zabezpečenie maximálnej adaptácie a socializácie, všeobecnú a odbornú prípravu. Veľký význam v tejto pomoci má integrovaný prístup a koordinácia činností špecialistov rôznych profilov, čo prispieva k pozitívnemu svetonázoru.
Školenie a vzdelávanie ľudí s odchýlkami v emocionálno-vôľovej sfére má trochu iné zameranie. Často sa tu pozornosť nevenuje fyziologickému zdraviu dieťaťa, ale jeho správaniu a psycho-emocionálnemu životu. Poruchy sféry psychiky a emócií môžu byť rôzneho stupňa a rôzneho smeru. Účelom výchovných a výchovných metód pri práci s takýmito deťmi je identifikovať, ako aj čiastočne alebo úplne prekonať emocionálne a psychické problémy.
Špeciálna psychológia a patopsychológia
Ako viete, psychológia študuje jemnú ľudskú mentálnu organizáciu, duševné javy, procesy a stavy. Podľa princípu vývoja v psychológii existuje všeobecné rozdelenie na normálny duševný vývoj a abnormálny.
Špeciálna psychológia je sekcia psychológie a špeciálnej pedagogiky, ktorá študuje ľudí s charakteristickými odchýlkami odduševná norma. Odchýlky môžu byť vrodené alebo získané. Na základe týchto štúdií sa určujú spôsoby kompenzácie defektov duševnej povahy, systém prípravy a vzdelávania osôb s takýmito anomáliami. Špeciálna psychológia sa delí na psychológiu slabozrakých alebo nevidomých - tiflopsychológia, sluchovo postihnutých - nepočujúca psychológia, slabomyseľných - oligofrenopsychológia a ďalšie kategórie osôb s odchýlkami v reči a duševnom vývoji.
Patopsychológia študuje poruchy vo vývoji duševného života dieťaťa. Patopsychológia, najmä detská, je veda, ktorá patrí do hraničných oblastí výskumu. Na jednej strane sa táto časť týka lekárskej psychiatrie a psychológie; na druhej strane vychádza z poznatkov psychológie všeobecnej, pedagogickej a psychológie osobnosti. Schopnosť dieťaťa učiť sa sa skúma po analýze jeho schopností v logopédii a defektológii.
Pre správnu interpretáciu výsledkov patopsychologického vyšetrenia dieťaťa sa porovnávajú s ukazovateľmi vekových noriem zdravých detí. Úloha dospelých, ktorí organizujú výchovu a vzdelávanie dieťaťa, sa často stáva rozhodujúcou v jeho ďalšom živote: možnosť kompenzácie defektu alebo jeho prehĺbenia priamo závisí od kvality pedagogickej prípravy.
Počiatočné fázy formovania špeciálnej pedagogiky v Európe a Rusku
Systém špeciálneho školstva pre ktorýkoľvek štát je odrazom kultúry a hodnotových orientácií spoločnosti. A každá etapa historického vývoja ľudstva určuje obdobie rozvoja špeciálnej pedagogiky a postojaspoločnosti a štátu ľuďom s vývinovým postihnutím. Ľudstvo prešlo piatimi štádiami na ceste verejného postoja k ľuďom so zdravotným postihnutím.
Prvé dlhé obdobie (od 8. storočia pred Kristom do 12. storočia n. l.) vedie postoj spoločnosti západoeurópskych krajín od agresie a úplného odmietnutia k uvedomeniu si potreby opatrovníctva a dobročinnosti zmrzačený a invalidný. V Rusku je táto etapa spojená s christianizáciou a vznikom kláštorných kláštorov pre invalidov v priebehu 9.-11. storočia.
Druhé obdobie postupne privádza ľudstvo k uvedomeniu si možnosti výučby nevidiacich a nepočujúcich detí, po skúsenostiach z individuálneho učenia sa objavujú prvé špeciálne vzdelávacie inštitúcie. Na Západe toto obdobie zahŕňa 12. až 18. storočie a v Rusku táto etapa prišla neskôr, no ubehla rýchlejšie – od 17. do 18. storočia.
Rozvoj vedy v Európe a Rusku v 20. storočí
Tretia etapa je charakterizovaná uznaním práv detí so zdravotným postihnutím na vzdelanie. Na Západe táto etapa pokrýva obdobie od 18. do začiatku 20. storočia a demonštruje radikálne zmenený postoj k vzdelávaniu detí s abnormálnym vývinom na pozadí povinného základného vzdelávania. V Rusku sa po revolúciách a vytvorení socialistického systému systém nápravnej pedagogiky stal súčasťou školského štátneho systému. Vznikajú internátne školy, kde sú deti so zdravotným postihnutím skutočne izolované od spoločnosti.
V štvrtej fáze diferencovaný systém špeciálnychpedagogiky, tomuto procesu však bráni druhá svetová vojna, po hrôzach ktorej boli ľudské práva uznané za najvyššiu hodnotu. V Európe v 50. a 70. rokoch 20. storočia prebiehali procesy skvalitňovania legislatívneho rámca špeciálneho školstva a diferenciácie jeho typov. V Rusku sa v deväťdesiatych rokoch toto obdobie považuje za neúplné, pretože špeciálne vzdelávacie inštitúcie boli uzavreté pred spoločnosťou a všetky problémy riešil iba štát bez toho, aby vypracoval nové zákony na ochranu ľudí so zdravotným postihnutím.
Piaty stupeň poskytuje rovnaké práva a rovnaké príležitosti. V európskych krajinách sa od sedemdesiatych rokov po súčasnosť ľudia so zdravotným postihnutím integrovali do spoločnosti. V tomto čase sa prijímajú základné deklarácie OSN o právach zdravotne postihnutých a mentálne retardovaných a začína sa rozsiahla integrácia (s ktorou nie všetci Európania súhlasia) ľudí s rôznym zdravotným postihnutím do spoločnosti.
Zložitosť prechodu u nás do piateho obdobia je daná potrebou vyvinúť vlastný ruský model, ktorý by úplne nepopieral existenciu internátnych škôl, ale postupne by si osvojil spôsoby integrácie a interakcie medzi štruktúrami špeciálneho a všeobecného vzdelávania.
Vyššie sme teda podrobne preskúmali mnohé aspekty nápravnej pedagogiky, koncepciu, predmet, predmet takejto prípravy, princípy a metódy. Pozornosť sa venovala aj rozvoju tohto odvetvia v Rusku av Európe. Vzdelávací systém sa naďalej rozvíja, takže v blízkej budúcnosti môžeme očakávať nielen v zahraničí, ale aj u nászlepšenie vyučovacích metód a techník pre deti so špeciálnymi potrebami.
