V priebehu reformy vzdelávacieho systému sa v súčasnosti venuje veľká pozornosť implementácii akčného prístupu. Pointa je, že dieťa je plnohodnotným a aktívnym účastníkom vzdelávacieho procesu.
Pri zoznamovaní predškoláka s vonkajším svetom sa do popredia dostáva výskumná činnosť a aktivita. Pri realizácii predškolských vzdelávacích programov sa do popredia kladie zvedavosť a túžba po poznaní. V podmienkach obrovského toku informácií, dostupnosti všetkých druhov zdrojov a jednoduchosti hľadania riešenia akéhokoľvek problému by sa dieťa malo chcieť učiť nové veci.
Poznávacia a výskumná činnosť predškolákov je prirodzený stav detí. Spomeňte si na seba ako dieťa – možno niekto rozobral rodičovské hodinky a snažil sa pochopiť podstatu mechanizmu. Malý bádateľ so skrutkovačom v rukách je prirodzený a normálny jav pre deti školského aj škôlkarského veku.
Výskum vytvárapodmienky pre duševný vývoj, ktorý sa potom plynule mení na sebarozvoj. Skúsený učiteľ vie a chápe, že do tohto procesu by sa nemalo zasahovať, stačí ho len nasmerovať správnym smerom.
Mnohí domáci psychológovia sa prikláňajú k názoru, že výskumná činnosť je najvyššou formou rozvoja kognitívnej aktivity, keď sa dieťa nesnaží náhodne pochopiť, čo funguje, ale cieľavedome, snažiac sa naplánovať výsledok, ide k zamýšľanému cieľu.
Štruktúra vyhľadávacej aktivity je nasledovná:
– úloha odovzdaná dospelým alebo navrhnutá samotnými deťmi, ktorá si vyžaduje riešenie;
- analýza podmienok vedúcich k riešeniu úlohy (túto operáciu môžu deti vykonávať samostatne aj s pomocou dospelej osoby);
- predloženie hypotéz o výskyte problému a spôsoboch jeho riešenia;
- výber metód overenia a overenie metód na riešenie samotného problému;
- závery, výsledky, analýza;
- nové úlohy a ich diskusia.
Výskumné aktivity sa vykonávajú podľa nasledujúceho algoritmu:
- formulácia problému;
- definícia témy, stanovenie cieľov a zámerov;
- hypothesizing;
- vypracovanie akčného plánu;
– priamy experiment na potvrdenie alebo vyvrátenie predloženej hypotézy;
- analýza realizovaných aktivít, závery, ďalší vývoj spôsobov riešenia problému.
Výskumná činnosť školákov a predškolákov však, ako všetci ľudia, zahŕňa činnosť podľa vyššie uvedeného algoritmu.
Pokiaľ ide o záujmy a námety na výskum, starší predškoláci uprednostňujú experimenty, v ktorých sú viditeľné kauzálne vzťahy. Takže formou hry (a vedúcou činnosťou v tomto veku je hra) sa rozvíja myslenie. Hlavnou úlohou dospelého je pokúsiť sa zaujať dieťa nezvyčajným zážitkom alebo efektom, dať predškolákovi možnosť uskutočniť experiment.
