Systém vzdelávania sa musí neustále meniť, aby spĺňal podmienky, v ktorých sa realizuje. Potreby spoločnosti môže naplniť len rozvíjajúca sa škola. Vzdelávací systém musí byť navrhnutý v súlade s konkrétnymi podmienkami a následne by sa mal plánovať a realizovať prechod na požadovanú schému učenia. To si vyžaduje určité silné stránky a úroveň pedagogickej kultúry.
Kontinuita v systéme kontinuálneho vzdelávania
Pri určovaní spôsobov zriaďovania novej školy je potrebné vychádzať z metodických dokumentov. Hovoríme najmä o rozhodnutiach komisie ministerstva školstva a Koncepcii, ktorá spracovala obsah celoživotného vzdelávania. Tieto dokumenty formulujú hlavné ustanovenia, v súlade s ktorými je dnes potrebné uskutočniť reštrukturalizáciu pedagogickej štruktúry. Kontinuita vo vzdelávaní je vytvorenie spojenia a rovnováhy medzi časťami kurikula na rôznych stupňoch štúdia. Zahŕňa nielen špecifické témy,ale aj interakciu medzi nimi. Implementácia kontinuity vo vzdelávaní sa uskutočňuje s prihliadnutím na logiku a obsah určitej vedy a zavedené vzorce jej asimilácie. Jednou z kľúčových úloh je zmenšiť a prekonať priepasť medzi úrovňami vzdelania. Pokiaľ ide o kontinuitu vzdelávania, analýza štúdií, ktoré sa mu venovali, naznačuje, že hovoríme predovšetkým o dospelých. Dnes je viac ako inokedy jasné, že jednorazové školenie, ktoré človek v mladosti absolvoval, je mimoriadne nedostatočné. Kontinuita vo vzdelávaní, neustále vzdelávanie teda pôsobí ako kľúčové faktory v procese formovania a rozvoja modernej pedagogickej štruktúry.
Funkcie štúdie
Otázky kontinuity vo vzdelávaní boli študované v prácach mnohých autorov. Úvahy o tejto téme možno nájsť najmä v dielach Ganelina, Dorofeeva, Lebedeva a ďalších. Podľa viacerých autorov úspešnosť procesu spočíva v postupnosti učenia a asimilácie vedomostí, formovaní schopností a zručností žiakov, pričom sa zohľadňuje princíp kontinuity vo vzdelávaní. Osobitná pozornosť sa venuje obsahu procesu, samostatnému predmetu. Pomerne zaujímavý prístup k štúdiu kontinuity medzi školami a univerzitami navrhol Godnik. Vo svojich úvahách poukazuje na dualitu jej charakteru. Dokazuje to príklad interakcie stredných a vysokých škôl. Medzitým sú jeho závery relevantné aj pre realizáciu kontinuity medzi predškolskou vzdelávacou inštitúciou azákladná škola, stredná škola a stredná škola.
Interakcia
Pri štúdiu kontinuity vo vzdelávaní je vždy potrebné skúmať črty vzťahov, ktoré sa budujú medzi subjektmi procesu. Interakcia prebieha tak v rámci vzdelávacej inštitúcie, ako aj medzi školami a inými inštitúciami detstva. Vzťahy medzi školou a rodinou, vedcami a odborníkmi z praxe, manažérmi na všetkých úrovniach atď. sú veľmi dôležité.
Kľúčové destinácie
Pri určovaní hlavných trendov vo vývoji pedagogických systémov v medzinárodnej praxi sa na vzdelávanie pozerá ako na formovanie schopnosti efektívne a adekvátne reagovať na spoločenské požiadavky pri zachovaní už skôr získaných pozitívnych skúseností. Hlavná vec v tomto procese je smer orientovaný na osobnosť. To si zase vyžaduje vytvorenie integrálneho systému nepretržitého vzdelávania. Považuje sa za proces a výsledok rozvoja jednotlivca v existujúcich štruktúrach verejných a štátnych inštitúcií, ktoré poskytujú rôzne úrovne vzdelávania.
Predškolské a základné vzdelávanie
O programe nástupníctva vo vzdelávaní sa uvažuje najmä v otázkach obsahu pedagogického procesu. Zároveň sa zdá, že prístupy na metodologickej, psychologickej a didaktickej úrovni sú zjavne málo rozvinuté. Pri formovaní jednotného pedagogického priestoru je potrebné brať do úvahy techniky a metódy, ktoré umožňujú optimalizovať celý vzdelávací proces, eliminovaťpreťaženiu, predchádzať stresu u školákov. Kontinuita vo vzdelávaní v kontexte federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu medzi predškolským a základným vzdelávaním sa dnes považuje za jeden z faktorov sústavného vzdelávania dieťaťa. To však neznamená, že hlavným cieľom predškolskej vzdelávacej inštitúcie je príprava na prvý ročník.
Hlavné mylné predstavy
V súčasnosti niektorí autori považujú otázku vhodného formovania obsahu predškolského vzdelávacieho procesu za skoršie štúdium kurikula základnej školy. V dôsledku toho sa ciele pedagogického procesu redukujú na odovzdávanie úzkopredmetových zručností, schopností a vedomostí. V takejto situácii bude kontinuita vo vzdelávacom systéme daná nie úrovňou rozvoja vlastností potrebných pre budúceho študenta na vykonávanie nových činností, vytvorením predpokladov na získavanie vedomostí, ale výlučne jeho pripravenosťou zvládnuť špecifické školské predmety.
Teoretický aspekt
Vzhľadom na kontinuitu vzdelávania je kľúčovou úlohou vytvoriť reťazec vzájomne prepojených článkov. V tejto fáze sú hlavné úlohy:
- Definícia špecifických a všeobecných cieľov pedagogického procesu v každej konkrétnej etape. Na ich základe sa vytvára progresívny vzťah postupných cieľov, ktoré sa zachovávajú a rozvíjajú od štádia k štádiu.
- Vybudovanie konzistentnej a jednotnej štruktúry s odôvodnením prepojení prvkov používaných v rôznych vekových štádiách.
- Vytvorenie spoločnej obsahovej línie v tematických oblastiach. Mala by byť v súlade s odôvodnením metodickej štruktúry a vylúčiť neprimerané preťaženie na predškolskej úrovni, zameranie sa na formované získavanie vedomostí a zručností, ktoré duplikujú školské predmety.
Praktické riešenie
Implementácia nástupníctva môže byť vykonaná rôznymi spôsobmi. Jednou z možností je tvorba integrovaných pedagogických plánov predškolského a školského vzdelávania jedným tímom alebo viacerými vzájomne sa ovplyvňujúcimi skupinami. Ďalším spôsobom je všeobecné teoretické riešenie problémov založené na prvku „pripravenosť na učenie“. Táto zložka je charakterizovaná ako formovanie na určitej nevyhnutnej úrovni takých osobných vlastností dieťaťa, ktoré mu pomáhajú učiť sa, teda jesť, robia z neho školáka.
Funkcie koncepcie ministerstva školstva
Tento dokument poukazuje na kvalitatívny rozdiel medzi kontinuitou a kontinuitou vzdelávania. Prvá kategória sa týka predovšetkým oblasti organizácie pedagogickej činnosti, jej metodickej podpory a didaktického obsahu. To znamená, že v tomto prípade hovoríme o rozvoji samotnej vzdelávacej inštitúcie. Kontinuita vo vzdelávaní sa týka skôr osobnosti dieťaťa. Tento rozdiel je podľa odborníkov celkom sľubný a má 3 dôležité dôsledky. Predovšetkým možno vyvodiť tieto závery:
- Neustále vzdelávanie pôsobí ako súdržnosť, prepojenie azamerať sa na budúcnosť všetkých prvkov procesu (prostriedky, metódy, úlohy, formy organizácie, obsah atď.). Prejavuje sa v každej fáze učenia.
- Kontinuita sa interpretuje ako formovanie kvalít nevyhnutných na realizáciu vzdelávacích aktivít. Hovoríme najmä o zvedavosti, nezávislosti, iniciatíve, tvorivom prejave, svojvôli. Kľúčovým prvkom v ranom školskom veku je schopnosť dieťaťa zmeniť sa.
- Riešenie otázky kontinuity a efektívnosti kontinuity vzdelávania je spojené so sociálnym a individuálnym rozvojom, úspešnosťou adaptácie detí v spoločnosti. Obsahovo si to vyžaduje formovanie komunikatívnych a sociálnych kompetencií dieťaťa, rozvoj zručností psychologickej a organizačnej kultúry.
Hlavné problémy
Súčasnú situáciu v pedagogickej praxi charakterizujú výrazné rozdiely v požiadavkách, ktoré školy na deti kladú. Pri prijatí do prvého ročníka sa v procese učenia odhaľuje úroveň formovania úzkopredmetových schopností a zručností dieťaťa (schopnosť počítať, čítať atď.). Pohovory sa v skutočnosti menia na akúsi skúšku, ktorá je zase v rozpore s ustanoveniami federálneho zákona „o vzdelávaní“. Táto situácia znepokojuje mnohých odborníkov. S týmto chápaním kontinuity možno úlohy predškolského rozvoja zredukovať na špecifický tréning. Zároveň budú rodičia nútení nútiťzneužívať telo dieťaťa. Súťažný výber, testovanie, pohovory sú v súčasnosti úplne bežné. Tento postup je v rozpore so záujmami dieťaťa a porušuje jeho ústavné právo. Vykonávanie diagnostiky je prípustné len ako etapa organizácie nadchádzajúcej individualizácie pedagogického procesu. Ako ukazuje prax, asi 80 % detí navštevujúcich rozvojové školy v ranom detstve sú žiaci predškolských vzdelávacích inštitúcií. Rodičia sa snažia vychovať svoje dieťa na správnu úroveň, chcú z neho urobiť najinteligentnejšieho, najčítanejšieho a najschopnejšieho. Zároveň ho pripravujú o zdravie a často vyvolávajú stratu záujmu o učenie.
Záver
Určite, nástupníctvo je obojsmerný proces. V prvom rade je dôležité štádium predškolského veku. Je navrhnutý tak, aby zachoval hodnotu detstva, formoval základné individuálne vlastnosti dieťaťa, ktoré budú slúžiť ako základ pre úspech jeho vzdelávania v budúcnosti. Na druhej strane je škola zodpovedná za ďalší rozvoj detí. Vzdelávacia inštitúcia by mala „vyzdvihnúť“úspechy dieťaťa, dať mu príležitosť zlepšiť sa a realizovať svoj potenciál v rôznych oblastiach. Analýza pedagogickej praxe naznačuje, že v súčasnosti je potrebné aktívnejšie implementovať vypracované teoretické ustanovenia. Princíp kontinuity musí byť implementovaný hneď.
