V súčasnosti sa v Ruskej federácii menia požiadavky na štruktúru základných vzdelávacích programov. Je to spôsobené vstupom našej krajiny do európskeho vzdelávacieho systému. Tento proces je charakterizovaný vážnymi zmenami v organizácii vzdelávacieho procesu.
Relevantnosť zavádzania nových noriem
Štruktúra hlavného vzdelávacieho programu Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu bola zmenená tak, aby spĺňala požiadavky, ktoré spoločnosť kladie na moderný spôsob získavania vedomostí. Zmenila sa výchovná paradigma, zaviedol sa nový obsah, prístupy, metódy, postoj učiteľa k svojej profesijnej činnosti. Všetky tieto inovácie sú spôsobené spoločenskou objednávkou – výchovou mladej generácie k občianskej angažovanosti a spoločenskej zodpovednosti.
Hlavný vzdelávací program sa výrazne zmenil. Štruktúra a obsah akademických disciplín sú obohatené o inovatívne objavy. Dôraz sa kladie na individualizáciu rozvoja a vzdelávania,vytváranie individuálnych trajektórií pohybu pre každé dieťa.
Funkcie zmien
Štruktúra hlavného vzdelávacieho programu zahŕňa prechod od tradičných metód (písomný a ústny prejav) k výpočtovej technike. Osobnostne orientovaný prístup k mladšej generácii je definovaný ako hlavná zložka pedagogického procesu v rámci federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
Hlavnou požiadavkou na štruktúru vzdelávacieho programu je pridelenie vysvetľujúcej poznámky, stanovenie cieľov, úloh vrátane tematického plánovania s uvedením požiadaviek na úroveň absolventskej prípravy.
V rámci nových vyučovacích štandardov sa osobitná pozornosť venuje duchovnej výchove detí, formovaniu morálky a občianskej angažovanosti žiakov.
Požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu na štruktúru vzdelávacieho programu pomáhajú učiteľom pri tematickom plánovaní akademických disciplín, pri určovaní čŕt vzdelávacej práce s triednymi kolektívmi.
V súčasnosti sa v domácej pedagogike využíva princíp variability. Umožňuje tímom vzdelávacích organizácií vybrať a modelovať vzdelávací proces podľa akéhokoľvek modelu.
Štruktúra hlavného vzdelávacieho programu zahŕňa využitie výdobytkov modernej didaktiky s prihliadnutím na individuálne charakteristiky každého dieťaťa, zdôvodnenie zvolených pedagogických metód a foriem.
Získanie vedomostí
Požiadavky na štruktúru hlavnéhovzdelávacie programy sú v súlade so zákonom Ruskej federácie „o vzdelávaní“. Len správnou prípravou programu škola vychováva a vychováva mladú generáciu v záujme štátu a spoločnosti. Tento proces je sprevádzaný vyhlásením o dosiahnutom vzdelaní školákov, ktoré zriaďuje štát.
Vzdelanie znamená potvrdenie alebo dosiahnutie určitej úrovne, ktorá je pre každú akademickú disciplínu uvedená požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
Škola by mala v deťoch vzbudzovať pozitívny záujem o sebavzdelávanie a samoučenie. Na dosiahnutie tohto cieľa bola zmenená štruktúra a obsah vzdelávacieho programu.
Výzva modernej spoločnosti
Hlavnou požiadavkou na štruktúru vzdelávacieho programu je formovať aktívneho človeka, ktorý rešpektuje kultúru a tradície svojho ľudu, ako aj názory a zvyky obyvateľov iných krajín. To viedlo k identifikácii troch základov moderného procesu vzdelávania a výchovy:
- učte sa učiť;
- učte, ako žiť;
- učte, ako pracovať.
Pri analýze kauzálnych vzťahov, ktoré existujú v domácom vzdelávaní, je potrebné vziať do úvahy taký faktor, akým je úroveň učiteľa. Zavedenie štandardu profesionálneho učiteľa je spôsob, ako motivovať učiteľov k sebarozvoju.
Identita študenta
Keďže pedagogika je oblasťou ľudskej činnosti, predpokladá existenciu subjektov a predmetov. Dieťa je pridelenéúloha objektu, ktorému učiteľ odovzdáva svoje skúsenosti a poznatky. Pri premýšľaní o obsahu predmetu je potrebné vziať do úvahy, že práca sa vykonáva s jednotlivcami, ktorí majú určité sociálne a dedičné prvky.
Každé dieťa má určitú úroveň myslenia, pamäti, predstavivosti, vnímania, vnemov, čo by malo byť zohľadnené v pedagogickej činnosti.
Štruktúru vzdelávacích štandardov a programov zvažujú zamestnanci školy. Zároveň treba brať do úvahy charakteristiky detí, identifikovať talentovaných a nadaných školákov, ako aj deti so zdravotnými problémami a hodnotiť motiváciu žiakov.
Administratíva priťahuje do práce logopédov, psychológov a zdravotnícky personál. Len s takýmto prístupom k problému možno očakávať efektívne výsledky.
Stav a kvalita výučby, úspešnosť realizácie programu vzdelávacej inštitúcie je ovplyvnená vzťahom „učiteľ – žiak“. Preto medzi požiadavkami, ktoré sú uvedené vo federálnych štátnych vzdelávacích štandardoch, sa osobitná pozornosť venuje vytvoreniu priateľskej atmosféry v komunikácii medzi učiteľmi a deťmi.
Štruktúra vzdelávacieho programu zahŕňa formy činnosti, ktoré učiteľ v práci využije: skupinová, individuálna, kolektívna.
Práca zamestnancov školy je zameraná na rozvoj silných zručností, schopností, vedomostí, čo prispieva k efektívnemu rozvoju základného štandardu.
Požiadavky
Štruktúra hlavného vzdelávacieho programu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predpokladáprítomnosť oblastí, ktoré pozostávajú z dvoch úrovní. Konkrétne:
- obsah vzdelávania poskytnutého študentovi bezchybne;
- požiadavky na úroveň prípravy absolventov konkrétnej inštitúcie.
Štruktúra vzdelávacieho programu okrem základnej minimálnej úrovne zahŕňa aj diferenciáciu úrovní.
Funkcie konceptu
Čo je vzdelávací program? Štruktúru, obsah, požiadavky na ňu určujú požiadavky Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Podobným programom je dokument, ktorý naznačuje a zdôvodňuje účel pedagogickej činnosti, vzdelávacie a tematické plány, metódy a spôsoby ich realizácie.
Štruktúra vzdelávacieho programu zahŕňa špecifikáciu kritérií hodnotenia výsledkov v konkrétnej vzdelávacej inštitúcii. Opísaný dokument je normatívny text, ktorý charakterizuje ciele, špecifiká vzdelávania, učebné osnovy, programy, pedagogické technológie a metódy praktickej práce, plánované výsledky.
Štruktúra vzdelávacieho programu všeobecného vzdelávania obsahuje informácie o organizácii individuálnej trasy pre každé dieťa, cez ktorú prechádza na vyššiu úroveň vzdelávania, v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom.
Tento dokument je súbor voľnočasových, vzdelávacích a iných programov, ktoré zodpovedajú potrebám dieťaťa, sú zamerané na jeho sebarozvoj, sebarealizáciu.
Štruktúra vzdelávacieho programu obsahuje časť, ktorá vyzdvihuje aktivity, ktoré prispievajú k harmonickému rozvoju jednotlivca, sociálnej adaptáciištudenti.
Program každého akademického odboru zahrnutého v školských osnovách je zameraný na implementáciu princípu osobnej orientácie vzdelávacích aktivít. Na to sú vytvorené určité podmienky, ktoré pomáhajú školákom s rôznymi schopnosťami a potrebami dosiahnuť vzdelanie stanovené vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde.
Výcvikové kurzy
Štruktúra vzdelávacieho programu závisí od jeho zamerania, od veku detí.
V inštitúcii je obsah procesu vzdelávania a výchovy rozdelený do disciplín, kurzov, ktoré majú samostatné tematické plány a programy.
Štruktúra odborného vzdelávacieho programu je zostavená aj s prihliadnutím na požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, obsahuje vysvetlivku, ciele a zámery, tematický plán a požiadavky na úroveň školákov.
Popísaný program je regulačným a riadiacim dokumentom, ktorý je spolu s chartou základom pre certifikáciu, udeľovanie licencií a zavádzanie doplnkových (platených) služieb v súlade s požiadavkami rodičov a detí.
Kategórie vzdelávacích programov
Čo charakterizuje štruktúru vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania? V súčasnosti sa v domácej pedagogike rozlišujú tieto kategórie programov:
- príkladné druhy vyvinuté na základe GEF;
- doplnkové a hlavné programy určitej úrovne zamerania.
Dodatočné programy s rôznym zameraním,implementované:
- v inštitúciách odborného vzdelávania;
- v systéme doplnkového vzdelávania;
- ako súčasť individuálnej vzdelávacej práce.
Štruktúra predškolského vzdelávacieho programu musí tiež zodpovedať štandardom druhej generácie, ktoré sú navrhnuté špeciálne pre verejný predškolský systém.
Náplň práce vzdelávacích organizácií určujú učitelia na základe vzorových programov a učebných osnov odporúčaných orgánmi štátnej správy a autorských programov schválených metodickým združením alebo pedagogickou radou školy.
Všetci učitelia majú právo vytvoriť autorský program. Aj učitelia môžu vo svojej odbornej činnosti využívať vzorové vzdelávacie programy rôznych úrovní a smerov, na ich základe vypracovávať nové projekty, ktoré zohľadňujú individuálne schopnosti a možnosti žiakov, požiadavky rodičov (zákonných zástupcov).
Môže to byť napríklad učebný plán predmetu, integrovaný mimoškolský kurz, voliteľný predmet.
Ako sa zostavuje hlavný vzdelávací program predškolskej výchovy? Jeho štruktúra je určená požiadavkami FGOS DOO. V súčasnosti sa rozšírili upravené programy, v ktorých sú zachované hlavné parametre predmetu, ale upravujú sa metódy, prostriedky, formy realizácie, úlohy, ciele.
Chyby sovietskeho vzdelávacieho systému
Problém Sovietovpredškolské a školské vzdelávanie bolo mechanické zapamätanie si určitých informácií deťmi, ktoré nemá praktické využitie.
Kultúrne spôsoby činnosti a myslenia, ktoré vyvinuli minulé generácie a upevnili vo vedomostiach na riešenie praktických problémov, deti nepoznali. Učiteľka priniesla do automatizácie zručnosti, ktoré dieťa mohlo využiť v štandardnej situácii. Vývoju neštandardných riešení problému sa nevenovala žiadna pozornosť, výsledkom čoho bolo, že absolventi škôl sa nevedeli adaptovať v spoločnosti.
Učiteľ dnes s osobným prístupom, na základe ktorého sa vytvárajú federálne normy, vykonáva funkciu mentora, ktorý pre každé dieťa rozvíja svoju vlastnú vzdelávaciu trajektóriu.
Pozornosť sa prenáša z výsledkov činností na samotný proces. K formovaniu kognitívnej motivácie prispieva vzdelávací program, ktorý je zostavený s prihliadnutím na požiadavky noriem druhej generácie. Deti, ktoré sú zapojené do vzdelávacieho procesu, dostávajú príležitosť realizovať svoje tvorivé schopnosti, získať univerzálne učebné zručnosti, získať skúsenosti v hodnotových a emocionálnych vzťahoch.
Príklad programu
Ponúkame časť programu doplnkového kurzu chémie (ôsmy ročník školy), ktorý spĺňa nové štátne normy.
Program zahŕňa 34 hodín ročne (hodinu týždenne). Počet testov – 2, praktické a laboratórne experimenty – 5 hodín.
Vysvetlivka.
Predmet „Chémia“je jednou zo základných disciplín základného všeobecného vzdelávania. Úlohu tohto predmetu určuje dôležitosť chemickej vedy ako základu prírodovedného vzdelávania.
Doplnkové štúdium tohto predmetu na základnej škole je zamerané na dosiahnutie týchto cieľov:
- ovládanie dôležitých vedomostí o hlavných pojmoch a zákonoch chémie, ako aj chemickej symbolike;
- zvládnutie zručností vykonávania chemických experimentov, výpočtov pomocou rovníc;
- formovanie kognitívneho záujmu a zlepšovanie intelektuálnych schopností v procese praktickej činnosti;
- orientovať deti na praktické využitie zručností a schopností;
- vzdelávanie myšlienok o materialite sveta;
- využívanie získaných vedomostí a zručností v každodennom živote na riešenie každodenných problémov.
Základom pracovného programu pre kurz chémie je federálna zložka štandardu všeobecného vzdelávania, ako aj učebnica chémie (8. ročník, Gabrielyan O. S.).
Kurz je zostavený na základe povinného minimálneho obsahu chemickej výchovy pre základnú školu (2 hodiny týždenne), ako aj v súlade s učebným plánom všeobecnovzdelávacej inštitúcie (2 hodiny týždenne). Obsah kurzu zohľadňuje individuálne charakteristiky študentov.
Praktická práca nie je len prostriedkom na upevnenie zručností a schopností, ale aj spôsobom, ako môže učiteľ kontrolovať kvalitu ich formovania.
Program tohto kurzu je postavený na koncentrickom koncepte s ohľadom na predmetspojenie s kurzom fyziky 7. ročníka, ktorý sa zaoberá štruktúrou atómu.
Hlavné nápady pre tento kurz:
- hmotná jednota živých vecí, ich genetická príbuznosť;
- príčinné vzťahy medzi štruktúrou, zložením, vlastnosťami a použitím látok;
- rozpoznateľnosť látok a vzorcov chemických procesov.
Deti sa naučia, že konkrétna chemická zlúčenina je článkom v nepretržitom reťazci látkových interakcií. Zúčastňuje sa kolobehu prvkov a chemickej evolúcie. Učiteľ oboznamuje žiakov s poznateľnosťou a objektivitou prírodných zákonov, schopnosťou nachádzať ekologicky šetrné možnosti výroby produktov a materiálov.
Osobitná pozornosť sa venuje formovaniu projektových a výskumných zručností žiakov ôsmeho ročníka. Vzhľadom na to, že takáto činnosť je povinná podľa požiadaviek nových vzdelávacích štandardov, ako záverečnú prácu po absolvovaní kurzu chalani prezentujú hotové projekty (výskumy) chemického, environmentálneho, medicínskeho zamerania.
Hlavný obsah voliteľného kurzu chémie (8. ročník) obsahuje informácie o chemickom prvku, formách jeho existencie: atómy, izotopy, ióny. Samostatne sa program zaoberá jednoduchými látkami, najdôležitejšími soľami, oxidmi, kyselinami. Študenti kurzu sa naučia vlastnosti toku chemických interakcií, ich klasifikáciu.
V dôsledku štúdia kurzu by študent mal:
- pomenujte chemické prvky symbolmi;
- určiťlátky podľa chemických vzorcov;
- poznať vlastnosti hlavných tried anorganických zlúčenín;
- mať informácie o znakoch a podmienkach na realizáciu chemických interakcií;
- určiť kvalitatívne a kvantitatívne zloženie zlúčeniny;
- identifikujte, či látka patrí do triedy zlúčenín;
- vyberte jednoduché, zložité látky;
- definovať typy interakcie;
- použite teoretické zručnosti na riešenie výpočtových problémov.
Chlapci opisujú vlastnosti rôznych tried podľa plánu. Vedomosti a zručnosti, ktoré nadobudli počas kurzu, uplatňujú pre bezpečné používanie materiálov a látok v bežnom živote. Napríklad deti pripravia roztoky s danou koncentráciou látky, vyriešia na to výpočtovú úlohu.
Záver
Nové štandardy, ktoré boli zavedené do domáceho vzdelávacieho systému, prispievajú k vzniku a zlepšovaniu osobnostných kvalít detí. Dieťa, ktoré je aktívnym účastníkom výchovno-vzdelávacej činnosti, získava schopnosť stanoviť si určité ciele a zámery, selektovať možnosti ich riešenia. Každé dieťa v procese učenia dostane príležitosť rozvíjať logické myslenie, tvorivú predstavivosť, formovať určité zručnosti správania v spoločnosti.
Na to, aby dieťa získalo vedomosti, zručnosti a schopnosti, musí nahromadiť určité množstvo informácií v pamäti, ovládať činy a vedieť ich použiť v každodennom živote.
Hodnotový obsah zručností, schopností, vedomostí zahŕňa formovanie schopností a potriebškolákov k sebaurčeniu, sebapochopeniu, reflexii. Na vyriešenie tohto problému vzdelávacie programy využívajú metódu postupného formovania mentálnych zručností dieťaťa s prihliadnutím na „vedúcu činnosť“, ktorej autormi sú L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin. Obsah vzdelávacích aktivít a „technologická mapa“hodiny sú postavené pozdĺž podmienených vertikálnych a horizontálnych línií.
Horizontálny komponent predpokladá postupné etapy pohybu detí od prvotného zoznámenia sa, adaptácie v prostredí, zamestnania, reprodukčných činností až po rozvoj základných vedomostí a zručností. V ďalších fázach sa zlepšujú komunikačné schopnosti, fixujú sa tvorivé a produktívne schopnosti.
Samostatnosť každého žiaka sa postupne zvyšuje, prejavuje sa zvyšovaním a prehlbovaním úrovne, tvorivým prístupom k úlohám, ktoré ponúka učiteľ. Vďaka rôznym druhom a formám tvorivej činnosti získavajú školáci komunikačné zručnosti s rovesníkmi a dospelými.
Vertikálna orientácia je pohyb po schodoch pre samostatné formovanie mentálnych schopností dieťaťa s povinným rozvojom a interaktívnou prezentáciou vzdelávacieho programu.
Takýto posun v čase, návrat k starému materiálu, sprevádzaný postupným skomplikovaním obsahu, plne zodpovedá požiadavkám novej generácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
Medzi naliehavými problémami, ktoré existujú v domácom školstve, osobitné miesto zaujíma aktivita študentov. Mnoho moderných detí sa neprejavujezáujem o získanie nových zručností, vedomostí a zručností. V záujme rozvoja iniciatívy a zvedavosti u mladej generácie je obsahom vzdelávacích programov metóda intenzívneho a aktívneho učenia.
Umožňuje deťom budovať si sebavedomie, rozvíjať komunikačné schopnosti, získavať cenné skúsenosti. Dôraz v takomto tréningu je kladený na navrhovanie učebných situácií, na riešenie ktorých študenti samostatne vypracúvajú algoritmus akcií, vyberajú najlepšie metódy riešenia úloh zadaných učiteľom.
Učiteľ pôsobí ako mentor, ktorý (ak je to potrebné) koriguje aktivity svojich žiakov. Všeobecné vzdelávacie programy v rámci nových štandardov sú zamerané na osobnostný rozvoj každého dieťaťa. Prispieva to k vzdelávaniu v stenách inštitúcií študentov s aktívnym občianstvom, ktorí sú schopní prevziať zodpovednosť za svoje činy.
