Metodický prostriedok v preklade z gréčtiny znamená „možnosť dosiahnuť cieľ“. Ide o určitý systém vzájomne prepojených postupných akcií žiakov a učiteľa, vďaka ktorému dochádza k plnej asimilácii nového vzdelávacieho materiálu.
Teoretické základy
Metodologická technika je viacrozmerný a viacrozmerný koncept. Pedagogická veda neobsahuje jediný špecifický prístup k identifikácii metód. Rôzni autori navrhujú nasledujúce vyučovacie metódy:
- príbeh;
- discussion;
- práca s učebnicou;
- laboratórny workshop;
- explanation;
- test;
- cvičenie;
- illustration;
- demonštrácia;
- rôzne typy prieskumu (frontálny, individuálny, písomný);
- cvičenie.
Zároveň má každá metodická technika mnoho druhov, ktoré pomáhajú úspešne zvládnuť akékoľvek didaktické úlohy.
Vyučovacie techniky
Metodické techniky na hodine používa učiteľ s prihliadnutím na individuálnevlastnosti triedy, typ tréningu. Recepcia je neoddeliteľnou súčasťou metódy. Na pedagogických fakultách a vysokých školách budúci učitelia ovládajú všetky vyučovacie metódy vyvinuté poprednými predstaviteľmi pedagogickej vedy. Metodické techniky na základnej škole umožňujú maximálne využitie názorných učebných pomôcok, ktoré sú v tomto veku nevyhnutné.
Práca s knihou
Pri čítaní knihy sa rozlišuje niekoľko spôsobov naraz:
- čítať text nahlas;
- vytvorenie plánu podľa prečítaného textu;
- vyplňte tabuľku podľa prečítaného obsahu;
- zvýraznenie logickej schémy počutého textu;
- vypracovanie stručného zhrnutia;
- výber citátov.
V rôznych situáciách je možné metodologické techniky v lekcii vykonávať pomocou rôznych techník.
Napríklad pri práci s knihou sa v jednej lekcii kombinuje písanie poznámok a čítanie nahlas a v inej lekcii sa pre text vyberú úvodzovky a vytvorí sa logická schéma. Pri jej zostavovaní používajú chalani vysvetľujúce a názorné metódy. Učiteľ v procese zoznamovania žiakov s novým vzdelávacím materiálom im ponúka samostatnú prácu.
Čo potrebujete na použitie techník a metód
Pedagogické metodické techniky sa realizujú až vtedy, keď je vzdelávací proces zabezpečený potrebnými materiálnymi prostriedkami. Na prijatie do laboratóriaje potrebné vybavenie, pre výpočtovú techniku - osobný počítač. Učebné nástroje sa nazývajú materiálne predmety, ktoré sú nevyhnutné na podporu procesu učenia. Stávajú sa hlavným nástrojom v práci moderného učiteľa.
Nástroje na učenie sa materiálu
Sem patria vizuálne pomôcky: ilustrácie, zbierky, figuríny; technické učebné pomôcky, didaktický materiál.
Materializované prostriedky sa považujú za gestá a mimiku, reč, komunikatívne, kognitívne, pracovné aktivity.
Účel učebných pomôcok určujú ich didaktické vlastnosti. Napríklad pri vyučovaní chémie učiteľ používa demonštračný pokus v štádiu osvojovania si nového učiva. Na upevnenie nadobudnutých vedomostí a zručností sú deťom ponúknuté praktické a laboratórne práce.
Funkcie
Učebné pomôcky používané v modernej škole plnia viacero funkcií.
- Kompenzačné uľahčuje vzdelávací proces, pomáha dosiahnuť cieľ s minimálnymi časovými a fyzickými nákladmi.
- Adaptívny pomáha učiteľovi korelovať obsah akademickej disciplíny s individuálnymi a vekovými osobitosťami školákov, získavať priaznivé podmienky pre harmonický rozvoj detí, vytvárať podmienky pre organizáciu samostatnej práce školákov.
- Informatívny znamená používanie rôznych učebníc, videí, premietacieho zariadenia,laboratórne vybavenie.
- Integrácia spočíva v súhrne študovaných javov a objektov, odhaľuje podstatu a vlastnosti procesov alebo zákonitostí.
Cik-cak technika
Táto metodická technika je vhodná pre situácie, v ktorých je potrebné naučiť sa veľké množstvo informácií za krátky čas. V školských osnovách v mnohých akademických odboroch je na štúdium špecifických tém vyčlenený minimálny počet hodín. Aby ste na hodine stihli zvážiť čo najviac odsekov, práve takéto metodické techniky vychádzajú učiteľovi v ústrety. V škole „cik-cak“umožňuje zapamätať si detaily veľkého množstva informácií v krátkom časovom úseku. Materiál je asimilovaný interaktívnou formou, učiteľ neponúka žiakom hotové riešenie, žiaci ho sami hľadajú. Tieto metodologické techniky sú zručnosti skupinovej práce. Nastáva mobilizácia všetkých žiakov, učia sa spoločne hľadať v texte hlavnú myšlienku, systematizovať informácie. Takéto typy metodických techník ako „kontingenčné tabuľky“, „eseje“, „klaster“sú vhodné pre „cikcak“.
Hlavným účelom použitia techniky „cik-cak“je zvládnuť veľkú vrstvu nového materiálu. Spočiatku učiteľ rozdelí text na niekoľko samostatných častí. V triede je viacero študijných skupín, v každej nepresahuje počet detí 5-6 osôb. Sú považované za "primárne" bloky. Nový materiál je rozdelený na toľko častí, koľko bude účastníkov v každom bloku.
Pri zvažovaní veľkého textu môžete zvýšiť počet detí v základných skupinách až na 6-7 osôb. Navrhnitedeti ten istý text. Každý člen skupiny dostane svoj vlastný očíslovaný priechod. Ďalej študent samostatne vypracuje svoju časť textu, vypracuje podporné zhrnutie. Jeho hlavnou úlohou je získať z prečítaného úryvku kvalitný „šmrnc“. Metódy a metodické techniky na vykonávanie takejto práce učiteľom nie sú obmedzené. Môžete zostaviť diagram, vytvoriť tabuľku, navrhnúť zoskupenie.
V ďalšej fáze práce sa vykonáva skupinová práca. Študenti chodia ku „kolegom“, vytvárajú sa expertné skupiny. V jednom bloku budú zhromaždení chlapi pracujúci s rôznymi pasážami z toho istého textu. Prebieha diskusia. Chlapci menia svoje názory, práce, vyberajú si najlepšiu možnosť na prezentáciu svojho „kúsku“textu. Ako ďalšiu úlohu učiteľ navrhuje zostaviť otázky na základe úryvku, aby ostatné deti pochopili, či látku zvládli. Ďalej sa žiaci vracajú k „pôvodným blokom“, predpokladá sa štádium reflexie. Zahŕňa to prezentáciu tej časti textu, ktorú chlapci individuálne vypracovali, ostatným študentom. Výsledkom je, že každý zástupca miniskupiny získa predstavu o celom texte. Ako záverečná fáza „cik-cak“metodológie sa predpokladá všeobecná práca triedy. Jeden z odborníkov prednesie svoju časť textu, text sa znovu vypočuje. V prípade potreby „kolegu“dopĺňajú ďalší „odborníci“z tej istej skupiny. Vo fáze reflexie existuje výber z tých prezentácií, ktoré sa ukázali ako najprístupnejšie na zapamätanie, pochopiteľné prezentáciou prezentovanýchmateriál.
Takéto vyučovacie metódy v škôlke ponúkame v odľahčenej verzii. Predškoláci sú tiež rozdelení do skupín, ale neponúka sa im text, ale časť veľkej kresby. Napríklad ilustrácia „Rozprávka o repe“je rozdelená na niekoľko samostatných obrázkov. Jedno dieťa dostane obrázok repy, druhé je starý otec, tretie je babička, štvrté je vnučka, piate je chrobáčik, šieste je mačka. Výsledkom je, že musia spoločne predstaviť chlapom z iného bloku hotovú verziu rozprávkového príbehu, ktorý pozná každý.
Zberateľská technika
Takéto metódy a vyučovacie metódy sú vhodné pre interaktívny vzdelávací proces. "Zberateľ" je dobrý vo fáze prípravy na asimiláciu nového vzdelávacieho materiálu. Považuje sa za univerzálnu metódu, pretože je rovnako dobrá na hodiny techniky a chémie. Hlavným účelom tejto metódy je nadviazať metasubjektové a medzipredmetové spojenia, ukázať možnosť aplikácie nových poznatkov na vysvetlenie známych javov.
V prvej fáze musia študenti zbierať zbierky. V rámci prípravy na hodinu dostanú za úlohu nazbierať maximálny počet rôznych predmetov, ktoré úzko súvisia s témou hodiny. Napríklad pri príprave témy „Medzinárodné vzťahy Ruskej federácie“v geografii chlapci zbierajú zahraničné štítky a štítky. Nalepia sa do špeciálneho albumu a na obrysovej mape sú vyznačené všetky krajiny, z ktorých bol tovar dovezený do Ruska.
Pre tému literatúry zbierka portrétov básnikov aspisovateľov alebo hrdinov nimi vytvorených. V rámci prípravy na biológiu tvoria chlapci zbierku listov rôznych stromov, rias, vtáčieho peria atď.
V ďalšej fáze lekcie sa podľa určitej šablóny všetky nájdené položky sformujú do jedného albumu. Každá vzorka musí mať popis. Ak sa položky týkajú chémie, predpokladá sa názov produktu, jeho chemický vzorec, rozsah, význam pre človeka, negatívne vlastnosti.
Tretia fáza je práca s predtým vytvorenou kolekciou v procese učenia. Rozvoj metodických techník tohto typu je optimálny na upevňovanie nového materiálu a zovšeobecňovanie vedomostí a zručností nadobudnutých školákom. Lekcia je postavená vo forme brain-ringu, obchodnej hry, aukcie. Trieda je rozdelená do niekoľkých skupín, každá prezentuje časť pripravenej zbierky. Učiteľ dostane pri výbere tejto metódy taký „bonus“ako hotovú príručku alebo podrobnú zbierku, môže ich použiť pri práci s ostatnými študentmi.
Recepcia "intelektuálny kruh"
Je široko používaný na reprodukciu vedomostí. S jeho pomocou je možné uskutočniť prieskum u školákov, ktorí nielen reprodukujú naučené učivo, ale majú aj tvorivé asociatívne myslenie, vedia vytvárať logické reťazce medzi preberaným učivom a novými poznatkami. „Intelektuálny krúžok“môžete viesť na ktorejkoľvek lekcii počas aktualizácie existujúcich zručností, prípravy na učenie sa nového materiálu, ako aj zovšeobecnenia témy. Jej podstata spočíva v reprezentácii dieťaťa ako„boxer“. Musí vydržať určitý počet „úderov“, presnejšie otázky kladené učiteľkou a ostatnými deťmi na zvažovanú tému. Na premyslenie odpovede má len 3-5 sekúnd. Otázky ponúkané „boxerovi“znamenajú konkrétnu odpoveď. Táto technika umožňuje učiteľovi rýchlo vykonať prieskum, skontrolovať úroveň prípravy študenta a vyhodnotiť ho. Otázky môžu mať hravú formu, učiteľ potom okrem mechanickej pamäte dokáže identifikovať mieru pochopenia témy. Otázky môžu byť tvorené vo forme šarád, anagramov, homonym. V matematike možno otázky nahradiť ústnym počítaním, komickými hádankami. Na hodine chémie sú deti vyzvané, aby opravili chyby vo vzorcoch, aby identifikovali autorov zákonov.
Recepcia „Running Associations“
Považuje sa za metódu aktívneho učenia. S jeho pomocou môžete systematizovať získané vedomosti porovnaním nových informácií s už získanými skúsenosťami. Technika je založená na prepojení podvedomia, zmyslovej sféry do vzdelávacieho procesu. Výsledkom aplikácie „behu asociácií“bude silná asimilácia informácií, motivácia žiakov k ďalšiemu učeniu. Pri problémových hodinách s jej pomocou učiteľ stanoví hlavný cieľ hodiny. Učiteľ rozdelí triedu do dvojíc. Potom je stanovená hlavná téma hodiny. Dieťa vymenúva 2-3 slová, ktoré si spája s témou hodiny. Napríklad v matematike je „asociačný beh“vhodný na štúdium témy „kruh“. Učiteľ ukazuje deťom okrúhle predmety. Hlavnou úlohou študentov je dokončiť začatý logický reťazecučiteľ. Ak na vyučovacej hodine ide o rozvoj reči žiakov, pomáha učiteľovi zvládať úlohy aj metóda „bežeckých asociácií“. Trieda je rozdelená do dvojíc. Jedno dieťa pomenuje dve slová, ktoré spolu nesúvisia. Úlohou pre druhého študenta bude poskladať z nich vetu, v ktorej budú slová logicky súvisieť.
Klasifikácia vyučovacích metód používaných v modernom vzdelávacom procese bola navrhnutá rôznymi učiteľmi. Ako základ pre rozdelenie sa vyberajú rôzne momenty, berúc do úvahy špecifiká predmetu, typ tréningu. V edukačnom procese by sa mali racionálne a efektívne využívať metodické techniky. Odborníci sa domnievajú, že v rôznych fázach lekcie sa stupeň asimilácie materiálu dramaticky mení. Najprv si chalani dokážu zapamätať asi 60 percent, od 4 do 23 minút hodiny sa naučia 90 % informácií, od 23 do 34 si zapamätajú len polovicu vedomostí. Na základe znalosti tejto štatistiky si učiteľ môže vybudovať svoj vlastný metodický systém práce.
Záver
Čo treba zvážiť pri výbere metodických techník? Odborníci tvrdia, že úroveň asimilácie priamo súvisí s dennou dobou. Napríklad komplexné informácie sa deti najlepšie učia od 11. do 13. hodiny. V sobotu je zaznamenaný istý nárast práceneschopnosti medzi stredoškolákmi, pretože sa všetci tešia na nadchádzajúci deň voľna. Vybrané metodické postupy by mali byť doplnené o efektné obrazové materiály, moderné technické prostriedky. Okrem toho by počas tréningu mala existovať úplná spätná väzba.medzi deťmi a učiteľom. Pre maximálnu účinnosť aplikovaných metodických techník je potrebné ich kombinovať s pedagogickými prostriedkami. Pri výbere vyučovacích metód učiteľ hľadá tie, ktoré pomôžu motivovať študentov k učeniu sa nového materiálu. Napríklad pre učiteľov chémie a fyziky budú projektové a výskumné metódy bližšie. Špecifickosť týchto predmetov je taká, že ide o veľké množstvo samostatnej práce. Prakticky všetky vyučovacie metódy sú vhodné pre učiteľov telesnej výchovy, fragmenty inovatívnych pedagogických technológií možno využiť v každej fáze hodiny.
