Čo je to prieskumná vyučovacia metóda? Nejde o nič iné ako o organizáciu kognitívnych a pátracích činností žiakov, ktorá sa vykonáva, keď učiteľ zadáva rôzne úlohy. Všetky zároveň vyžadujú, aby sa deti tvorivo a nezávisle rozhodovali.
Podstata výskumnej metódy výučby spočíva v jej hlavných funkciách. S jeho pomocou sa uskutočňuje organizácia tvorivého hľadania a aplikácie vedomostí. Zároveň v procese činnosti dochádza k osvojeniu si vied, formovaniu záujmu a potreby sebavzdelávania a tvorivej činnosti.
Podstata metódy
Využívanie výskumu v procese učenia sa v pedagogike sa začalo pred viac ako storočím a pol. Podstatou takejto metódy je nasledovné:
- pozorovanie nasledované otázkami;
- predpokladať rozhodnutia;
- preskúmanie dostupných záverov a výber iba jedného ako najpravdepodobnejšieho;
- dodatočný šeknavrhovaná hypotéza a jej konečné schválenie.
Výskumná metóda výučby je teda metódou inferencie pri získavaní konkrétnych faktov počas samostatného pozorovania a štúdia predmetov školákmi.
Ciele práce
Výskumná metóda výučby zahŕňa nezávislé absolvovanie všetkých fáz experimentu študentmi až po analýzu výsledkov.
Medzi ciele, ktoré v tomto prípade učiteľ sleduje, je nevyhnutnosť:
- zapojenie žiakov do procesu získavania nových vedomostí;
- rozvoj neštandardných foriem kognitívnej činnosti u detí;
- školenie v používaní praktických materiálov, monografickej, vzdelávacej a normatívnej literatúry, štatistických údajov, ako aj internetu;
- rozvíjať schopnosť pracovať s počítačom a jeho hlavnými programami;
- v tom, že poskytuje školákom príležitosť verejne vystúpiť, zapájať sa do polemiky, prinášať publiku svoj názor a primerane nabádať publikum, aby prijalo predložené myšlienky.
Medzi hlavné ciele využívania výskumnej metódy výučby patrí aj rozvoj týchto zručností u detí:
- hľadanie a formulovanie vedeckého problému;
- aktualizácia rozporov;
- definície objektu, ako aj predmetu štúdia;
- hypothesis;
- plánovanie a vykonávanie experimentu;
- testovanie hypotéz;
- formulácia záverov;
- určenie hraníc a rozsahu výsledkov získaných počas štúdie.
Charakteristika
Pri použití výskumnej metódy výučby v triede sa stane toto:
- Učiteľ spolu so študentmi formuluje problém.
- Nové poznatky sa školákom neoznamujú. Študenti si ich budú musieť počas štúdia problému zaobstarať sami. Ich úlohou je tiež porovnať rôzne odpovede a určiť prostriedky, ktoré dosiahnu požadovaný výsledok.
- Činnosť učiteľa zahŕňa najmä operatívne riadenie procesu, ktorý sa vykonáva pri riešení problematických úloh.
- Získanie nových vedomostí prebieha s vysokou intenzitou a so zvýšeným záujmom. Zároveň je táto téma známa dosť hlboko a pevne.
Výskumná metóda výučby zahŕňa implementáciu procesov pozorovania a hľadania záverov pri práci s knihou, vykonávaní písomných cvičení, ako aj laboratórnych a praktických prác.
Rôzne aktívne spôsoby získavania vedomostí
V procese učenia existuje neustála prepojená aktivita učiteľa a študentov. Jeho implementácia je možná pri použití určitej metódy alebo metódy získavania vedomostí.
Pedagogická veda s istotou vie, že rozvoj žiaka je nemožný bez jeho začlenenia do samostatných činností, ktoré zahŕňajú riešenie problémov, ktoré sa dieťaťu kladú. Práve táto úloha sa vykonávavýskumné a heuristické vyučovacie metódy, ktoré zahŕňajú rešeršný charakter práce detí. Schopnosť vykonávať takéto činnosti sa posudzuje v pomerne širokom rozsahu, ktorý je rozdelený do nasledujúcich oblastí:
- problem-search statement;
- aktívne spôsoby;
- metódy dizajnu atď.
Učenie s hľadaním problémov
Výskumné aktivity študentov v modernej škole sú jednou z najefektívnejších metód. Podporuje rozvoj kreativity, aktivity a samostatnosti detí.
Jednou z techník výskumnej metódy výučby je využitie jej formy hľadania problému. V tomto prípade sú študenti pozvaní, aby sa stali priekopníkmi a získali nové vedomosti v určitých predmetoch. To je možné v prípade takejto organizácie vzdelávacieho procesu, keď pedagogická situácia vytvorená na hodine vyžaduje od detí logické hodnotenie úloh a intelektuálne hľadanie riešení s prijatím najvyváženejších a najrozumnejších z nich..
Základné pohyby
S problematickými a objavnými výskumnými vyučovacími metódami sú všetky aktivity študentov zamerané na získavanie nových vedomostí.
Ak chcete použiť tento smer, učiteľ nastaví pre študentov praktické úlohy.
Techniky výskumnej metódy výučby sú v tomto prípade nasledovné:
- Vytvorenie problémovej situácie.
- Zorganizujte spoločnú diskusiu o tom najviacnajlepšie možnosti pre jeho rozlíšenie.
- Výber najracionálnejšieho spôsobu riešenia existujúceho problému.
- Zhrnutie získaných údajov.
- Formulácia záverov.
Vyučovacia metóda prieskumného výskumu môže byť organizovaná v ktorejkoľvek fáze školskej práce. V tomto prípade musí učiteľ vytvoriť vnútornú motiváciu dieťaťa.
Na základe úrovne myslenia žiakov rôznych vekových kategórií možno v tomto prípade využiť rôzne metódy výskumnej metódy výučby. Medzi nimi:
- Induktívne uvažovanie. Má priamu súvislosť s pozorovaním a porovnávaním, analýzou a identifikáciou vzorcov, ktoré by sa mali v budúcnosti zovšeobecniť. Induktívne uvažovanie umožňuje študentom rozvíjať logické myslenie a tiež aktivuje kognitívne smerovanie vzdelávacej činnosti.
- Vyhlásenie o probléme. Táto technika je ďalším krokom k realizácii výskumných aktivít.
- Čiastočné vyhľadávanie. Táto technika spočíva v tom, že študenti dostávajú otázky s ďalším hľadaním odpovedí na ne alebo vykonávajú úlohy charakteru vyhľadávania.
Hlavným cieľom a účelom problémovo-výskumnej metódy výučby je prekonať mechanickú asimiláciu vedomostí a posilniť duševnú aktivitu detí. Vytvorenie problémovej situácie, ktorú iniciuje učiteľ pri položení určitej otázky alebo zadaní úlohy, slúži ako impulz na hľadanie východiska z nej.
Úrovne investigatívneho učenia
Hľadá saOdpovede na otázky učiteľa deti uvažujú, analyzujú, porovnávajú a vyvodzujú závery, čo im umožňuje vytvoriť si silné samostatné pracovné zručnosti.
Vo výskumnej metóde výučby možno použiť tri úrovne takejto aktivity:
- Učiteľ predloží žiakom problém a zároveň načrtne spôsob, ako ho vyriešiť. Študenti hľadajú odpoveď buď sami, alebo pod priamym dohľadom učiteľa.
- Problém predstavuje študent. Pri riešení pomáha aj učiteľ. V tomto prípade sa často používa kolektívne alebo skupinové vyhľadávanie odpovede.
- Problém si kladie a rieši študent sám.
Vedenie výskumných aktivít metódou výučby hľadania problémov umožňuje deťom byť v procese učenia v aktívnej pozícii. Nezahŕňa to len osvojenie si vedomostí, ktoré učiteľ prezentuje školákom, ale ich samostatné získanie.
Aktívne učenie
Pod takýmto získavaním vedomostí sa rozumejú metódy, ktorými sú študenti motivovaní premýšľať a cvičiť, aby si osvojili vzdelávací materiál. V tomto prípade učiteľ tiež neprodukuje prezentáciu hotových vedomostí na ich zapamätanie a ďalšiu reprodukciu. Povzbudzuje školákov, aby samostatne získavali zručnosti počas ich praktických a duševných činností.
Aktívne metódy učenia sa vyznačujú tým, že sú založené na motivácii prijímaťvedomostí, bez ktorých nie je možné napredovať. Takéto pedagogické metódy vznikli v dôsledku toho, že spoločnosť začala klásť vzdelávaciemu systému nové úlohy. Školy by dnes mali zabezpečovať formovanie kognitívnych schopností a záujmov mládeže, tvorivého myslenia, ako aj zručností a schopností pre samostatnú prácu. Vznik takýchto úloh bol dôsledkom rýchleho rozvoja toku informácií. A ak za starých čias mohli vedomosti získané vo vzdelávacom systéme slúžiť ľuďom na dlhú dobu, teraz si vyžadujú neustálu aktualizáciu.
Výskumná metóda aktívneho učenia má mnoho podôb. Medzi nimi:
- Prípadová štúdia. Táto forma učenia vám umožňuje rozvíjať schopnosť analyzovať konkrétny problém. Keď je študent konfrontovaný s ňou, musí určiť svoju hlavnú otázku.
- Hranie rolí. Ide o najpoužívanejšiu výskumnú metódu výučby v predškolských vzdelávacích inštitúciách. Ide o hravý spôsob aktívneho učenia. Pri jej používaní sa stanovujú úlohy a rozdeľujú sa konkrétne roly medzi účastníkov, ich interakcia, záver učiteľa a vyhodnotenie výsledkov.
- Seminár-diskusia. Táto metóda sa zvyčajne používa pre študentov stredných škôl. Na takýchto seminároch sa školáci učia presne vyjadrovať svoje myšlienky počas prejavov a správ, aktívne obhajovať vlastný názor, odôvodnenú námietku a vyvracanie chybného stanoviska oponenta. Táto metóda umožňuje študentovi vybudovať špecifickú aktivitu. To vedie k zvýšeniu úrovnejeho osobná a intelektuálna aktivita, ako aj zapojenie sa do procesov vzdelávacieho poznania.
- Okrúhly stôl. Podobná metóda aktívneho učenia sa používa na upevnenie vedomostí, ktoré deti získali skôr. Okrem toho organizovanie okrúhlych stolov umožňuje školákom získať ďalšie informácie, naučiť sa kultúrnu konverzáciu a rozvíjať schopnosť riešiť vzniknuté problémy. Charakteristickým znakom tejto metódy je kombinácia tematických diskusií so skupinovými konzultáciami.
- Brainstorming. Táto metóda sa široko používa pri riešení praktických a vedeckých problémov, ako aj pri vytváraní nových zaujímavých nápadov. Účelom brainstormingu je zorganizovať kolektívnu aktivitu zameranú na hľadanie netradičných spôsobov riešenia problému. Táto metóda umožňuje školákom kreatívne osvojiť si vzdelávací materiál, objaviť prepojenie medzi teóriou a praxou, zintenzívniť svoju vzdelávaciu a kognitívnu činnosť, formovať schopnosť koncentrácie pozornosti, ako aj nasmerovať mentálne úsilie na vyriešenie problému.
Projektová metóda
Pod takouto pedagogickou metódou sa rozumie taká organizácia vzdelávacích aktivít, ktorých výsledkom je získanie určitého produktu. Takáto vzdelávacia technológia zároveň znamená úzke prepojenie so životnou praxou.
Projektová metóda je výskumná metóda výučby. Umožňuje deťom formovať špecifické zručnosti, vedomosti a zručnosti vďaka organizácii systému.edukačné vyhľadávanie, ktoré má problémový charakter. Pri použití projektovej metódy je žiak zaradený do kognitívneho procesu, samostatne formuluje problém, vyberá potrebné informácie, rozvíja možnosti jeho riešenia, vyvodzuje potrebné závery a analyzuje vlastnú činnosť. Študent si tak postupne vytvára skúsenosť (vzdelávaciu aj životnú).
V poslednom čase sa vo vzdelávacom systéme čoraz viac využíva metóda projektov. Umožňuje:
- Nielen odovzdať študentom určité množstvo vedomostí, ale ich aj naučiť ich samostatne nadobudnúť, ako aj využiť v budúcnosti.
- Získajte komunikačné zručnosti. Dieťa sa v tomto prípade učí pracovať v skupine, hrá rolu sprostredkovateľa, účinkujúceho, vodcu atď.
- Spoznať rôzne uhly pohľadu na určitý problém a získať široké ľudské kontakty.
- Zlepšiť schopnosť používať metódy výskumu, zbierať fakty a informácie a analyzovať údaje z rôznych uhlov pohľadu, predkladať hypotézy a vyvodzovať závery a závery.
Pri získavaní vyššie popísaných zručností sa študent viac prispôsobuje životu, je schopný prispôsobiť sa meniacim sa podmienkam a orientovať sa v rôznych situáciách.
V doslovnom preklade z latinčiny je projekt „vrhnutý dopredu“. To znamená, že ide o prototyp alebo logo určitého typu činnosti alebo predmetu. Slovo "projekt" znamená návrh, plán, predbežnýpísaný text dokumentu a pod. Ak sa však pod týmto pojmom priraďuje vzdelávacia činnosť, znamená to celý rad výskumných, rešeršných, grafických, výpočtových a iných typov prác vykonávaných študentmi samostatne, ktorých cieľom je teoretická alebo praktické riešenie naliehavého problému.
Použitie projektovej metódy znamená takú konštrukciu vzdelávacieho procesu, v ktorej je účelná činnosť žiaka v súlade s jeho osobnými cieľmi a vlastným záujmom. Koniec koncov, vonkajší výsledok vykonanej práce je možné vidieť a pochopiť v budúcnosti. Jeho hodnota spočíva v jeho aplikácii v praxi. Interným výsledkom je získavanie skúseností z činnosti. Toto je neoceniteľný prínos študenta, ktorý spája zručnosti a vedomosti, hodnoty a kompetencie.
Klasifikácia prvkov aktívnej kognitívnej činnosti
Každá z vyučovacích a výskumných metód výučby zahŕňa prácu v rôznych smeroch.
Zároveň sa to všetko dá rozlíšiť podľa účelu, predmetu štúdia, miesta a času atď. Takže rozlišujú:
- Úmyselný výskum. Sú inovatívne, to znamená, že zahŕňajú získavanie najnovších vedeckých výsledkov, ako aj reprodukčné, to znamená, že ich už niekto získal.
- Výskum podľa obsahu. Na jednej strane sa delia na teoretické a experimentálne a na druhej strane na prírodné a humanitné vedy. Prvá z týchto štúdiívykonávané, keď študenti vykonávajú svoje vlastné experimenty a pozorovania. Posledne menované vznikajú štúdiom a ďalším zovšeobecňovaním materiálov a faktov, ktoré sú obsiahnuté v rôznych zdrojoch. Okrem toho sa pedagogický výskum podľa obsahu člení na mono-, medzipredmetové, ako aj nadpredmetové. Pri využití prvého z nich žiaci získavajú zručnosti a schopnosti len v rámci jedného vedeckého smeru. Interdisciplinárny výskum je schopný vyriešiť problém pri získavaní poznatkov z viacerých odborov. Nadpredmetová práca študentov presahuje učebné osnovy, ktoré sú dostupné vo vzdelávacej inštitúcii.
- Výskum metód. Napríklad vo fyzike môžu byť kalorimetrické, spektrálne atď.
- Výskum podľa miesta, ako aj podľa času ich konania. V tomto prípade ide o mimoškolské hodiny alebo hodiny.
- Štúdium podľa dĺžky môže byť dlhodobé, vedené počas niekoľkých rokov alebo mesiacov, strednodobé (niekoľko týždňov alebo dní) a krátkodobé (lekcia alebo jej určitá časť).
