Tento článok sa bude zaoberať formami organizácie školení. Tento pojem je jedným z ústredných v sekcii pedagogiky zvanej didaktika. Tento materiál predstaví históriu vývoja foriem organizácie vzdelávania, ako aj ich odlišnosti od iných charakteristík pedagogického procesu.
Definícia
Mnoho vedcov v rôznych časoch definovalo pojem formy organizácie vzdelávacieho procesu rôzne. Všetky však majú jeden spoločný význam, ktorý možno označiť nasledovne.
Pod formami organizovania vzdelávania detí sa chápe vonkajšia charakteristika celostného pedagogického procesu, ktorý zahŕňa informácie o mieste, čase, frekvencii školení, ako aj o vekovej kategórii školákov. Táto charakteristika vzdelávacieho procesu určuje aj pomer aktívnej činnosti žiaka a učiteľa: kto z nich vystupuje ako objekt, kto ako subjekt vzdelávania.
Základnérozdiely
Stojí za to urobiť čiaru medzi koncepciami metód a foriem organizácie učenia. Podľa prvého sa berie do úvahy charakteristika vonkajšej stránky pedagogického procesu, to znamená, ako už bolo uvedené, zohľadňujú sa také vlastnosti, ako je čas, miesto, počet študentov a úloha učiteľov a školákov vo výchovno-vzdelávacom procese.
Metódy sú chápané ako spôsoby realizácie cieľov a zámerov tréningu. Napríklad pri štúdiu nového pravidla v ruskom jazyku na strednej škole sa často používa vysvetlenie, to znamená, že učiteľ povie deťom podstatu toho, čo je uvedené.
Existujú aj iné spôsoby. Zvyčajne sa delia do niekoľkých skupín:
- Podľa typu aktivity učiteľa a študenta (prednáška, rozhovor, príbeh atď.).
- Podľa formy, akou je materiál prezentovaný (ústne, písomne)
- Podľa logického princípu konania (induktívneho, deduktívneho atď.).
Lekcia prebieha v rámci lekcie, teda v obmedzenom časovom období.
Zloženie študentov je prísne regulované vekom a úrovňou vedomostí. Preto v tomto prípade môžeme hovoriť o systéme triednych hodín, v ktorom sa táto lekcia uskutočňuje.
Hlavné kritériá
Podlasy a ďalší sovietski učitelia odvodili základy, na ktorých je založená klasifikácia foriem organizácie vzdelávania. Vo svojej štúdii sa riadili nasledujúcimi kritériami:
- počet študentov,
- úloha učiteľa vo vzdelávacom procese.
Podľa tohtobodov, je zvykom vyčleniť tieto formy organizácie vzdelávania študentov:
- jednotlivec,
- skupina,
- kolektív.
Každý z nich má mnoho druhov, ktoré kedy existovali v dejinách vzdelávania, a niektoré sa používajú dodnes.
Revolúcia vo vzdelávaní
Získanie vedomostí na všeobecnovzdelávacej škole na hodinách rôznych predmetov je hlavnou formou organizácie vzdelávania u nás, ako aj vo veľkej väčšine krajín sveta. Od detstva sú všetci občania Ruska oboznámení s takými pojmami ako škola, trieda, lekcia, prestávka, prázdniny atď. Pre deti a tých, ktorých činnosť súvisí s oblasťou vzdelávania, sú tieto slová spojené s ich každodennými činnosťami. Všetkým ostatným ľuďom, ktorí vyrástli zo školského veku, tieto výrazy evokujú spomienky na vzdialenú alebo nie tak vzdialenú, no stále minulosť.
Všetky tieto slová sú charakteristikou takej veci, akou je systém triedneho vzdelávania. Hoci takéto termíny pozná takmer každý už od detstva, história však naznačuje, že prenos vedomostí na mladšiu generáciu nebol vždy realizovaný týmto spôsobom.
Jedna z prvých zmienok o vzdelávacích inštitúciách sa našla v starovekých gréckych kronikách. Potom podľa antických autorov prebiehal prenos vedomostí na individuálnej báze. To znamená, že učiteľ bol zapojený so svojím študentom do procesu komunikácie, ktorá prebiehala na princípe jeden na jedného.
Túto okolnosť možno do značnej miery vysvetliť tým, že v takej vzdialenostičas bol obsah prípravy limitovaný len vedomosťami a zručnosťami potrebnými pre človeka pre jeho budúcu profesionálnu činnosť. Učiteľ spravidla nepovedal svojmu zverencovi žiadne iné informácie, okrem tých, ktoré priamo súviseli s jeho budúcou prácou. Na konci tréningového obdobia dieťa okamžite začalo pracovať na rovnakej úrovni ako dospelí členovia spoločnosti. Niektorí filozofi hovoria, že pojem „detstvo“ako taký sa objavil až v 18. a 19. storočí, keď sa v európskych krajinách vytvoril určitý režim oficiálneho vzdelávania, ktorý spravidla pokračoval až do veku plnoletosti. V staroveku, ako aj v stredoveku, človek začal dospelý život ihneď po tom, čo získal vedomosti, zručnosti a schopnosti potrebné pre profesionálnu činnosť.
Individuálna forma organizácie vzdelávania, ktorá bola hlavnou až do 16. storočia nášho letopočtu, s pomerne vysokou kvalitou vedomostí, ktoré deti získali, ako aj ich sily, bola zároveň mimoriadne málo produktívna.. Jeden učiteľ sa pomerne dlho musel zaoberať jedným žiakom.
Začiatky systému triednych hodín
15. až 16. storočie sa pre Európu vyznačovalo mimoriadne rýchlym tempom rozvoja výroby. V mnohých mestách boli otvorené manufaktúry špecializované na výrobu rôznych produktov. Táto priemyselná revolúcia si vyžadovala čoraz viac kvalifikovaných pracovníkov. Preto iné formy organizácie učenia nahradili jednotlivca. V pätnástom storočí sa školy objavili v mnohých európskych krajinách, kdedeti boli vychovávané podľa zásadne nového systému.
Spočívalo v tom, že každý učiteľ pracoval viac ako jeden na jednom s jediným dieťaťom a on už mal na starosti celú triedu, niekedy aj 40-50 ľudí. Toto však ešte nebola triedna forma organizácie vzdelávania, ktorá je známa modernému školákovi. Ako prebiehal proces odovzdávania vedomostí v tom čase?
Odlišnosť od dnešného systému spočívala v tom, že hoci na takýchto hodinách bolo prítomných veľa študentov, učiteľ nepracoval na princípe frontálneho vedenia hodiny. To znamená, že nekomunikoval nový materiál súčasne celej skupine. Namiesto toho sa učiteľka spravidla venovala každému dieťaťu individuálne. Táto práca bola vykonaná striedavo s každým z detí. Zatiaľ čo učiteľ bol zaneprázdnený kontrolou zadania alebo vysvetľovaním novej látky jednému študentovi, ostatní študenti boli zaneprázdnení úlohami, ktoré im boli pridelené.
Tento školiaci systém priniesol ovocie, pomohol poskytnúť pracovnú silu pre nové výrobné podniky, ktoré vznikajú nevídanou rýchlosťou. Čoskoro však aj táto inovácia prestala vyhovovať potrebám rozvíjajúceho sa ekonomického systému. Mnohí učitelia preto začali hľadať nové možnosti realizácie vzdelávacieho procesu.
Český génius
Jedným z týchto mysliteľov bol český pedagóg Jan Amos Komenský.
Pri hľadaní nového riešenia organizácie vzdelávacieho procesu podnikol množstvo ciest, v rámci ktorýchštudovali skúsenosti rôznych európskych škôl, ktoré pracovali podľa ich systémov.
Najoptimálnejšia forma organizácie vzdelávania sa mu zdala tá, ktorá v tom čase existovala vo viacerých slovanských krajinách, ako je Bielorusko, západná Ukrajina a niektoré ďalšie. V školách týchto štátov učitelia pracovali aj s triedami 20-40 ľudí, ale prezentácia materiálu prebiehala iným spôsobom, nie ako v krajinách západnej Európy.
Tu učiteľ vysvetlil celej triede naraz novú tému, ktorá bola vybraná zo žiakov, ktorých vedomosti, zručnosti a schopnosti zodpovedali určitej úrovni spoločnej pre všetkých. Táto forma organizácie školenia bola mimoriadne produktívna, keďže jeden špecialista pracoval súčasne s niekoľkými desiatkami školákov.
Preto môžeme povedať, že Jan Amos Komenský, ktorý napísal knihu, ktorá je prvým dielom v sekcii pedagogiky zvanej didaktika, bol skutočným revolucionárom v oblasti vzdelávania. Priemyselná revolúcia, ktorá sa odohrala v Európe v 15. – 16. storočí nášho letopočtu, teda viedla k revolúcii v inej oblasti – vo vzdelávaní. Český učiteľ vo svojich spisoch zdôvodnil nielen potrebu novej formy organizácie vyučovacieho procesu a opísal ju, ale zaviedol do pedagogickej vedy aj také pojmy ako prázdniny, skúšky, prestávky a iné. Dá sa teda povedať, že triednický systém, ktorý je dnes najbežnejšou formou vzdelávania, sa dostal do povedomia Jana Amosa Komenského. Po zavedení do škôl,pod vedením českého učiteľa si ho postupne osvojili mnohé vzdelávacie inštitúcie v drvivej väčšine európskych krajín.
Ekonomika musí byť hospodárna
Dve storočia po vytvorení hlavnej formy organizácie vzdelávania urobili európski pedagógovia ďalší objav vo svojom odbore. Začali pracovať na zvyšovaní efektivity svojej práce, teda na zvyšovaní počtu študentov, ktorí získavajú vedomosti s rovnakým úsilím.
Najznámejším pokusom o uskutočnenie tohto sna bola takzvaná Bell-Lancasterova forma vzdelávania. Tento systém sa objavil vo Veľkej Británii na konci 18. storočia, jeho tvorcami boli dvaja učitelia, z ktorých jeden učil základy náboženských vedomostí a bol mníchom.
Aká bola inovácia tohto typu školenia?
V školách v Spojenom kráľovstve, kde títo dvaja učitelia pôsobili, prebiehal prenos vedomostí nasledovne. Učiteľ naučil novú látku nie celú triedu, ale len niektorých žiakov, ktorí zasa vysvetľovali tému svojim súdruhom, tí zase iným atď. Hoci táto metóda priniesla úžasné výsledky v podobe obrovského počtu vyškolených študentov, mala aj množstvo nevýhod.
Takýto systém je ako detská hra s názvom „Nepočujúci telefón“. To znamená, že informácie prenášané niekoľkokrát ľuďmi, ktorí ich počujú prvýkrát, môžu byť značne skreslené. Nadezhda Konstantinovna Krupskaya povedala, že systém Bell-Lancaster vyzerá asi takto: študent, ktorý pozná jedno písmeno, vysvetľuje pravidlá jeho písania a čítania niekomu, kto žiadne nepozná akto vie napísať päť písmen – učí študenta, ktorý pozná tri písmená a tak ďalej.
Avšak napriek týmto nevýhodám bol takýto tréning účinný pri dosahovaní cieľov, pre ktoré bol primárne zameraný na zapamätanie si textov náboženských hymnov.
Iné formy organizácie vzdelávacieho procesu
Systém, ktorý navrhol Jan Amos Komenský, napriek všetkému obstál v skúške časom a dodnes, po mnohých storočiach, zostáva neprekonaný v počte škôl fungujúcich na jeho základe.
V priebehu histórie sa však z času na čas objavili pokusy túto formu vzdelávania zlepšiť. Takže na začiatku 20. storočia v Spojených štátoch amerických došlo k pokusu individualizovať vzdelávanie nasledujúcim spôsobom.
Americká učiteľka, ktorá vo svojej škole zaviedla nový systém, zrušila tradičné rozdelenie detí do tried a namiesto toho každému z nich poskytla samostatnú dielňu, kde mohol vykonávať úlohy učiteľa. Skupinový tréning v takomto systéme trval len 1 hodinu denne, zvyšok času venoval samostatnej práci.
Takáto organizácia mala síce dobrý cieľ – individualizovať proces a umožniť každému dieťaťu naplno odhaliť svoj talent – no napriek tomu nepriniesla očakávané výsledky. Inovácia sa preto vo veľkom nepresadila v žiadnej z krajín sveta.
Niektoré prvky takéhoto systému môžu byť prítomné v niektorých formách organizácie odborného vzdelávania. Teda takýaktivity zamerané na rozvoj akejkoľvek profesie. Môže sa vykonávať v rámci stien vzdelávacích inštitúcií alebo v podnikoch v procese priamej praxe. Jeho účelom môže byť aj pokročilý výcvik alebo získanie druhej špecializácie.
Učenie bez obmedzení
Ďalšou podobnou formou vzdelávania vo vzdelávacích inštitúciách bolo takzvané projektové vzdelávanie. To znamená, že študenti nezískali potrebné vedomosti počas vyučovania v rôznych disciplínach, ale počas vykonávania nejakej praktickej úlohy.
Hranice medzi objektmi boli vymazané. Táto forma vzdelávania tiež nepriniesla hmatateľné výsledky.
Moderita
V súčasnosti, ako už bolo spomenuté, hodina ako forma organizácie učenia nestráca ani dnes svoje vedúce postavenie. Spolu s ním je však na svete aj prax individuálnych štúdií. Takéto školenia u nás existujú. V prvom rade je rozšírený v doplnkovom vzdelávaní. Vyučovanie mnohých druhov tvorivej činnosti nie je možné pre svoju špecifickosť realizovať vo veľkom kolektíve detí. Napríklad v hudobných školách sa kurzy v špecializácii konajú spôsobom komunikácie medzi dieťaťom a učiteľom jeden na jedného. V športových školách často existuje kolektívna forma paralelne s individuálnou.
Podobná prax je aj na stredných školách. Po prvé, učitelia často na žiadosť študenta objasňujú novú tému. A toto je prvokindividuálna vzdelávacia forma organizácie školení. A po druhé, rodičia majú v niektorých prípadoch právo napísať žiadosť o preloženie svojich detí na štúdium v osobitnom režime. Môžu to byť individuálne hodiny so študentom doma alebo v rámci múrov vzdelávacej inštitúcie.
Nasledujúce skupiny detí majú nárok na vlastnú vzdelávaciu dráhu.
- Špeciálne nadaní študenti, ktorí sú schopní prekonať program v jednom alebo viacerých predmetoch.
- Deti, ktoré v určitých disciplínach zaostávajú. Hodiny s nimi môžu byť prevedené do normálneho režimu triedno-hodinového systému, keď sa odstránia problémy s akademickým výkonom.
- Študenti, ktorí prejavujú agresívne správanie voči spolužiakom.
- Deti, ktoré sa pravidelne zúčastňujú rôznych športových súťaží a kreatívnych súťaží.
- Študenti, ktorých rodičia sú v dôsledku svojich profesionálnych aktivít nútení často meniť svoje bydlisko. Napríklad deti armády.
- Žiaci so zdravotnými indikáciami pre tento typ vzdelávania.
Individuálne vzdelávanie detí patriacich do jednej z vyššie uvedených kategórií môže byť upravené s ohľadom na špeciálne želania rodičov a samotných študentov.
Záver
V tomto článku bolo povedané o formách organizácie vzdelávania v škole. Jej kľúčovým bodom je kapitola o rozdieloch medzi týmto fenoménom a pedagogickými metódami.
