Utváranie všeobecných vzdelávacích zručností v modernej spoločnosti je naliehavým problémom. Dôvodom sú zvyšujúce sa nároky zo strany spoločnosti na prípravu moderného človeka. Dieťa trávi obrovské množstvo času prípravou domácich úloh.
Úloha školy
V súčasnosti majú vzdelávacie organizácie za úlohu formovať všeobecné vzdelávacie zručnosti a schopnosti študentov. Učiteľ deťom neprenáša len vedecké poznatky o modernej realite, ale učí ich samostatne získavať poznatky. V rámci nových vzdelávacích štandardov má každé dieťa svoju vlastnú (individuálnu) vývojovú trajektóriu. Učiteľ iba kontroluje formovanie všeobecných vzdelávacích zručností a v prípade potreby koriguje sebarozvoj žiaka.
Riešeniaproblémy
Večným problémom pedagogiky je formovanie všeobecných vzdelávacích zručností a schopností. Úspešnosť jeho riešenia priamo závisí od odbornej úrovne učiteľa, motivácie samotného dieťaťa, ako aj od materiálno-technickej základne vzdelávacej organizácie.
V súčasnosti vzdelávacie aktivity zahŕňajú stanovovanie cieľov, výber akcií, hodnotenie, kontrolu, reflexiu. V súčasnosti nie sú predmetom hodnotenia ani tak samotné vedomosti, ale skôr nástroje, prostriedky na samostatné získavanie nových vedomostí, bez ohľadu na predmet.
Historické pozadie
Rozvoj všeobecných vzdelávacích zručností a schopností, vývoj efektívnych metód na ich formovanie – týmito otázkami sa zaoberali mnohí výskumníci vo svojich prácach. Najmä S. G. Vorovshchikov, A. A. Bobrov, Yu. K. Babansky, E. V. Kovaleva dospeli k záveru o vzťahu rôznych typov všeobecných vzdelávacích zručností a schopností. Vytvorili spojenie medzi ZUN a úrovňou rozvoja kognitívnych schopností detí vo veku základnej školy.
Na základe výskumu pedagógov a psychológov boli vytvorené špeciálne metódy na identifikáciu a rozvoj schopností u detí rôzneho školského veku.
Všeobecným vzdelávacím zručnostiam a schopnostiam sa vo svojich prácach venovali autori mnohých inovatívnych pedagogických metód určených na včasnú detekciu a rozvoj nadaných detí: V. V. Davydov, D. B. Elkonin, L. V. Zankov. Diela L. S. Vygotsky, A. Z. Žák, E. V. Kozlová.
Napriek tomu, že všeobecné vzdelávacie zručnosti považovali najlepší učitelia v krajine za zváženie, učitelia a psychológovia v súčasnosti hľadajú najlepšie spôsoby, ako rozvíjať UUN študentov. Vznikajú nové metódy a techniky, ktorých účelom je zvýšiť motiváciu mladej generácie k sebavzdelávaniu.
Essence of ZUN
Všeobecné vzdelávacie zručnosti a schopnosti sú praktické úkony, ktoré si školák osvojí na základe teoretických vedomostí získaných v rámci vzdelávacieho (mimoškolského) procesu. Psychológovia vysvetľujú zručnosti ako „automatické činnosti, ktoré sa vyvíjajú ako súčasť učenia“. Pre zručnosti a schopnosti je spoločným znakom ochota dieťaťa aplikovať získané vedomosti na riešenie konkrétnych sociálnych problémov, ktoré sa objavujú v každodennom živote.
Zručnosti sa dajú získať pomocou cvičení. Nie sú automatické, zahŕňajú vedomé hľadanie riešenia problému.
Schopnosti sú výsledkom viacnásobného opakovania konkrétnych činností v podobných podmienkach. Zahŕňajú automatické akcie vykonávané na podvedomej úrovni.
Prvá fáza školenia
Všeobecné vzdelávacie zručnosti sú prioritou na základnej škole. Práve od kvality povedomia o UUN na prvom stupni vzdelávania priamo závisí následný úspech dieťaťa. V súčasnosti sa na základnej škole v rsamostatný blok. Po zavedení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu na ruských školách sa UUN stala jednou z častí požiadaviek vytvorených pre úroveň prípravy žiakov základných škôl.
Zvládnuť úlohu zadanú učiteľom základných škôl je možné len s využitím prístupu zameraného na žiaka.
Univerzálne všeobecné vzdelávacie zručnosti a schopnosti sú spôsoby získavania a využívania vedomostí školákmi. Na rozdiel od predmetov ZUN, ktoré sú špecifické pre každú oblasť, UUN sú rovnaké pre akúkoľvek disciplínu.
Klasifikácia všeobecných vzdelávacích zručností a schopností
V súčasnosti existujú štyri typy:
- vzdelávacie a organizačné;
- educational-intellectual;
- vzdelávacie a informačné;
- vzdelávacie a komunikatívne.
Pozrime sa na každý typ podrobnejšie, identifikujme charakteristické vlastnosti.
Učiteľské a organizačné schopnosti
Je ťažké počítať s vysokými výsledkami vo vzdelávacom procese bez schopnosti organizovať svoje školské aktivity. Tieto všeobecné vzdelávacie zručnosti umožňujú dieťaťu robiť nasledovné:
- organizujte prácu;
- upravte a analyzujte svoje učenie;
- na monitorovanie implementácie úlohy.
Medzi tieto zručnosti je potrebné zaradiť organizáciu pracoviska, plánovanie aktuálnej práce, zacielenie na konkrétnu úlohu, vedenie sebakontroly a introspekcie, spoluprácu so spolužiakmi. Tieto zručnosti umožnia chlapcom, aby boli po dokončení úspešní.školenie vo vzdelávacej organizácii.
Na základnej škole by sa dieťa malo naučiť nasledovné:
- definovať individuálne a kolektívne vzdelávacie ciele;
- vyberte optimálny algoritmus pre konkrétnu úlohu;
- porovnajte výsledky s cieľom;
- mať rôzne formy sebaovládania;
- zhodnoťte svoje vzdelávacie aktivity, ako aj prácu spolužiakov;
- identifikovať nedostatky svojej práce, zistiť ich príčiny;
- nastavte si sebavzdelávacie ciele.
Logické schopnosti
Sú formované osobnou skúsenosťou dieťaťa. Preto je všestranný rozvoj školákov, motivácia ich tvorivej činnosti už od prvého ročníka taký dôležitý.
Všeobecné vzdelávacie a špeciálne zručnosti by sa mali formovať na prvom stupni vzdelávania. Čítanie, počúvanie, pozorovanie sú zručnosti, ktoré sú zamerané na orientáciu dieťaťa vo vzdelávacom procese, porozumenie určitému materiálu.
Logické myslenie umožňuje dieťaťu preniesť teoretický materiál do konkrétnych situácií. Vzdelávacie a intelektuálne všeobecné vzdelávacie zručnosti a schopnosti:
- určenie predmetov syntézy a analýzy;
- nastavenie vlastností objektu;
- odhalenie pomeru jednotlivých komponentov objektu;
- vykonávanie rôznych druhov porovnávaní;
- tvorba kauzálnych vzťahov;
- pracovanie s rozsudkami;
- použitie komponentov dôkazov;
- výber problému a identifikácia riešení.
Stupeň intelektuálneho rozvoja žiakov základných škôl je charakterizovaný formovaním nasledujúcich zručností:
- porovnať javy, fakty, predmety;
- klasifikovať teoretický materiál;
- na zhrnutie;
- abstract;
- zvýrazniť hlavnú myšlienku;
- zvýrazniť analógie, vzťahy príčina-následok;
- aplikujte výskumné zručnosti (predložte hypotézu, vyberte metódy, nastavte úlohy, riešte ich, vyvodzujte závery).
Vzdelávacie a informačné zručnosti a schopnosti
Zaručujú študentovi vyhľadávanie, spracovanie, aplikáciu informácií pre úspešné riešenie výchovno-vzdelávacieho problému. Medzi nimi sú tieto:
- práca s časťami učebnice;
- použitie doplnkovej a referenčnej literatúry;
- správne použitie rôznych literárnych štýlov;
- výber a usporiadanie materiálu na konkrétnu tému;
- ovládanie rôznych foriem rozprávania;
- vytváranie abstraktov, písanie poznámok;
- review;
- vlastnenie rôznych typov komentárov;
- myslenie abstraktne;
- aplikácia pozorovania;
- popis analyzovaného objektu;
- simulácia.
Vzdelávacie a komunikačné zručnosti a schopnosti
Poskytujú študentovi príležitosť spolupracovať s rovesníkmi, dospelými a viesť spoločné projekty. Medzi tieto zručnosti patria:
- schopnosť počúvať iných ľudí;
- zvládnutie základných techníkrétorika;
- ovládanie rečníckych schopností;
- kultúra reči;
- schopnosť viesť diskusiu.
Založenie UUN
Tento proces si vyžaduje celý rad psychologických a pedagogických podmienok:
- pozitívna motivácia;
- berúc do úvahy individuálne a psychologické charakteristiky;
- nezávislá kognitívna aktivita;
- záujem učiteľa.
Hlavnou podmienkou pre formovanie úspešného absolventa modernej školy je vytvorenie pozitívnej motivácie pre sebarozvoj a sebaučenie. Iba v prípade, že dieťa samotné, jeho učiteľ, rodičia pracujú v rovnakom „tíme“, môžeme hovoriť o dosiahnutí želaného výsledku – sebarozvoja žiaka.
V rámci nových štátnych noriem sa dizajnérska a výskumná činnosť stala nevyhnutnou podmienkou vo všetkých akademických disciplínach na všetkých úrovniach vzdelávania.
Pri realizácii úloh, ktoré kladie moderná spoločnosť pre vzdelávacie inštitúcie, je dôležité brať do úvahy intelektuálne a psychologické charakteristiky študentov. Stav nervového systému, únava, samostatnosť – všetky tieto vlastnosti by mal učiteľ brať do úvahy pri výbere vzdelávacieho materiálu.
Dôležitá je aj samostatná kognitívna aktivita školákov. Je vybudovaný na základe nasledujúcich prvkov: vytváranie stimulov, stanovovanie cieľov a hlavných úloh, plánovanie, poradenstvo, formovacie nástroje (usmernenia, odporúčania, programy, didaktické príručky), systém monitorovania výsledkov.
Základom pre formovanie túžby dieťaťa po získavaní nových vedomostí je osobnosť učiteľa, jeho postoj k predmetu, túžba zaujať ním žiakov.
Preto sa v rámci aktualizácie obsahu domáceho vzdelávania venuje osobitná pozornosť odbornému rastu učiteľa, jeho zvládnutiu inovatívnych techník a metód vyučovania a vzdelávania.
Systém neustáleho profesijného rozvoja (školenia na kurzoch, seminároch, účasť na odborných súťažiach), výmena skúseností s kolegami v rámci predmetových metodických stretnutí sú hlavnými spôsobmi sebarozvoja pedagogických zamestnancov domáce školy.
Summarize
Utváranie všeobecných vzdelávacích zručností a schopností je najdôležitejšou pedagogickou úlohou. Dôležitá je cieľavedomá, špeciálna práca v tomto smere. V priebehu učebných aktivít dieťa spracúva a pretvára možnosti učebných činností, ktoré mu učiteľ ponúka.
Úlohou mentora je kontrolovať takéto aktivity a vytvárať individuálnu vzdelávaciu trajektóriu pre každého študenta. Využitie zručností, schopností, vedomostí, ktoré deti získajú v škole v každodennom živote, je príležitosťou na sebapotvrdenie, uvedomenie si dôležitosti ďalšieho vzdelávania.
V každej akademickej disciplíne existuje špecifický (predmet) ZUN, ktorého rozvoj umožňuje študentom vyrovnať sa s požiadavkami vypracovanými pre každý akademický predmet.
