Metodológia Shatalova, významného učiteľa ZSSR, je založená na tvrdení, že učiť sa môže každý študent bez ohľadu na jeho zručnosti a schopnosti. Účastníci vzdelávacieho procesu sú si rovní a navzájom sa ovplyvňujú. Viktor Fedorovič radikálne prepracoval vzťah učiteľa k študentom, systém hodnotenia vedomostí, domácich úloh a štruktúru hodiny.
Stručne o autorovi a jeho úspechoch
V roku 2017 oslávil Viktor Fedorovič svoje 90. narodeniny. Celý svoj život zasvätil učeniu. Viktor Fedorovič, ktorý vyučoval matematiku v škole, sa snažil čo najviac optimalizovať proces učenia. Jeho pedagogická prax je šesťdesiattri rokov, z toho päťdesiat sa venuje výskumu a zlepšovaniu výučby. Prvý experiment sa ukázal ako úspešný. Školské osnovy študenti zvládli o dva roky skôr ako bežný kurz.
Metóda učiteľa Šatalova bola prvýkrát predstavená širokému publiku v novembri 1971 v Komsomolskej Pravde. V učiteľskej izbe mala obrovský úspech.životné prostredie. Po páde Sovietskeho zväzu bol však experiment uzavretý.
V roku 2000 začala v Moskve fungovať škola založená na Šatalovovej metodológii, v ktorej dnes študujú deti a dospelí z rôznych miest. Okrem toho je Viktor Pavlovič autorom viac ako päťdesiatich kníh a jeho audio a video kurzy majú medzi učiteľmi aj študentmi obrovský úspech.
V súčasnosti žije a pracuje Viktor Pavlovič v Donecku. Vedie kurz prednášok o učiteľských zručnostiach. Shatalovova metóda bola najviac využívaná na hodinách matematiky, inovatívni učitelia však metódu úspešne implementujú aj do výučby iných disciplín. Obzvlášť prínosné sú hodiny podľa metódy Viktora Fedoroviča pre žiakov základných škôl.
Podstata techniky
Podstatou Shatalovovej metodológie je riadenie vzdelávacieho procesu krok za krokom. Viktor Fedorovič vytvoril určitý algoritmus, ktorý je úspešne aplikovateľný na absolútne akýkoľvek študovaný predmet a nezávisí od vekovej skupiny a úrovne zaškolenia študentov.
Shatalovova metodika výučby je založená na niekoľkých princípoch. Po prvé, Viktor Fedorovič tvrdí, že všetky deti sú učenlivé. Neexistuje rozdelenie na slabé a silné, trénovateľné a nie. Po druhé, povinnou požiadavkou pre učiteľa je rešpektujúci a priateľský prístup k študentovi. Podľa Shatalovovej metódy sú si všetci študenti rovní, aj keď to nevylučuje individuálny prístup ku každému.
Okrem toho Viktor Fedorovič zrevidoval systém hodnotenia. V jeho metodickom systéme nie sú žiadne zlé známky. Toto je mimoriadne dôležitéprincíp metodiky Šatalova na základnej škole. Dieťa sa učí opravovať svoje chyby a kontrolovať svoj pokrok. A kolektívne poznanie rozvíja také dôležité vlastnosti u žiakov prvého stupňa, ako sú komunikačné zručnosti, schopnosť reagovať a vzájomná pomoc.
Pri vývoji svojho metodického systému sa Viktor Fedorovič zameriava na výučbu malých detí, pretože človek dostane hlavný rozvoj práve v prvých jedenástich rokoch svojho života.
Referenčné signály
Hlavným rozlišovacím znakom Shatalovovej techniky je použitie referenčných signálov. Úlohu takýchto signálov zohrávajú rôzne symboly, ktoré spôsobujú asociácie so študovaným materiálom. Z toho vyplýva, že metodika je založená na rozvoji a aktívnom využívaní asociatívneho myslenia a vizuálnej pamäte. Pri vytváraní referenčných signálov platia nasledujúce zásady:
1. Signál musí byť mimoriadne stručný. Čím je signál jednoduchší a jasnejší, tým je ľahšie si ho zapamätať a reprodukovať.
2. Štruktúrovanie signálu pomáha systematizovať materiál a zvýrazniť hlavný prvok. Štruktúru je možné dosiahnuť pomocou symbolov: šípky, bloky, čiary.
3. sémantické akcenty. To dôležité je zvýraznené farbou, typom písma a inými spôsobmi.
4. Signály sú kombinované do autonómnych blokov.
5. Signál je asociatívny a dokáže vyvolať zrozumiteľné obrazy.
6. Signál je jednoduchý a ľahko sa reprodukuje.
7. Signál je vizuálny, je možné farebné zvýraznenie.
Na vytvorenie skupiny signálov je potrebné starostlivo preštudovať preberaný materiál, zdôrazniť kľúčové body a potomje zbaviť sa „vody“. Je potrebné načrtnúť kľúčové body, dodržiavať poradie a súvislosti medzi nimi. Ďalej by ste ich mali previesť na symboly-signály pri dodržaní vyššie uvedených požiadaviek. Signály sú kombinované do blokov, prepojenia medzi nimi sú indikované pomocou grafických a farebných techník.
Podporné poznámky
Po vytvorení signálov učiteľ vytvorí referenčnú poznámku. Referenčné signály sú kľúčovými bodmi skúmanej témy. Sú formulované do súhrnu, čo je vizuálny štruktúrovaný diagram alebo model.
Je tu podrobný návod na vytváranie referenčných signálov a poznámok, ktorých použitie pomáha aplikovať Shatalovovu metódu na hodinách ruského jazyka a literatúry, v tvorivosti a v prírodných vedách.
Abstrakt funguje ako akýsi „podvod“. Objemový materiál je prezentovaný na abstraktnom liste pomocou symbolov, skratiek, grafiky a znakov. Je logické predpokladať, že zapamätať si zaujímavú farebnú schému je oveľa jednoduchšie ako zapamätať si celú učebnicu. Pre učiteľa je používanie poznámok tiež veľmi pohodlné. Súčasťou testu vedomostí je zopakovanie abstraktu študentom. Okrem toho učiteľ neopraví chyby nájdené v abstrakte študenta, ale iba zapíše známku. Je na študentovi, aby sám našiel chybu. V tomto prípade je použitý herný aspekt, ktorý nepochybne zvyšuje záujem o učenie.
Vysvetlite a uveďte
Toto sú prvétri etapy v Shatalovovej metodike výučby. Najprv učiteľ podrobne predstaví tému. Úlohou učiteľa je látku nielen podrobne vysvetliť, ale aj zaujať žiakov. To znamená, že je potrebné prezentovať študovaný materiál pomocou obrázkov, ktoré spôsobujú emocionálne asociácie. Úlohou učiteľa v tejto fáze je klásť študentom otázky, ktoré pomôžu odhaliť preberanú tému.
Na druhom stupni sa študovaný materiál ponúka študentom vo forme súhrnu. Pre lepšie zapamätanie objemného materiálu ho učiteľ zredukuje na informačný plagát.
Poster je referenčný abstrakt pozostávajúci zo štruktúrovaných referenčných signálov. Učiteľ vysvetľuje význam jedného alebo druhého referenčného signálu a ich vzájomný vzťah. Treťou etapou Shatalovovej techniky v triede je štúdium a zapamätanie referenčných signálov študentmi.
Znova treba poznamenať dôležitosť používania správne formulovaných referenčných signálov. Prax ukazuje, že najefektívnejšie sú signály vyvinuté učiteľom priamo pre túto tému a pre túto skupinu žiakov a nie prevzaté z minulých skúseností. Len tak je možné brať do úvahy individuálne charakteristiky študentov.
Pre žiakov základných škôl sú najdôležitejšie prvé tri stupne. V týchto fázach učiteľ položí základ pre zapamätanie a zvládnutie témy. Preto je také dôležité vytvoriť najpamätnejšie referenčné signály. Aby si ich študent zapamätal, musí sa o ne zaujímať.
Asimilácia témy
Vo štvrtom štádiu študenti študujú noty sami doma. Je zaujímavé, že výraz „domáca úloha“nie je typický pre Shatalovove vyučovacie metódy v škole. Učiteľ požiada študenta, aby si urobil domácu úlohu. V tomto je zásadný rozdiel. Domáca úloha je súbor špecifických cvičení, ktoré je potrebné vykonať samostatne počas štúdia témy. Študent sa sám rozhodne, či to urobí za jeden deň alebo to natiahne na celú dobu štúdia látky, začne to na poslednú chvíľu alebo to urobí ešte pred začiatkom hodiny. Pri používaní tejto techniky Shatalovovej metódy na základnej škole si deti už od útleho veku rozvíjajú schopnosť sebaorganizácie.
Po samoštúdiu materiálu študent na nasledujúcej hodine reprodukuje referenčné poznámky a odpovedá na otázky učiteľa na referenčné signály. Ide o piaty a šiesty stupeň a ďalší významný rozdiel medzi školou podľa Shatalovovej metódy. V tejto situácii študenti nemajú strach z neistoty: „Spýtajú sa, nebudú sa pýtať?“. Každý študent na každej hodine odpovedá na otázky k preberanému materiálu. A práve študent určuje stupeň jeho prípravy. Okrem toho sa na tomto procese aktívne zúčastňujú aj ostatní študenti. Odpoveď pri tabuli sa tak mení na kolektívnu diskusiu. Pre študenta to znižuje strach odpovedať sám na preberanú tému, keďže vie, že spolužiaci mu v prípade potreby pomôžu. Študent sa však zároveň snaží vyrovnať sa s odpoveďou pri tabuli sám, bez toho, aby sa uchýlil k cudzej pomoci.
Viacnásobné opakovanie
Vo svojom metodickom systéme Shatalov aktívne používa všetky druhy metód opakovania na rôznych úrovniach. Bez opakovaného opakovania nie je možné dosiahnuť jasné pochopenie a asimiláciu študovaného materiálu. Navyše, ako poznamenáva Viktor Pavlovič, je nevyhnutné používať rôzne techniky opakovania, aby sme sa vyhli memorovaniu.
V hodinách vyučovaných v rámci programu Shatalov sa informácie neuvádzajú v odsekoch, ale vo veľkých blokoch. To šetrí pomerne veľa času. Veľa z toho času sa strávi opakovaním. Na každej hodine učiteľ vyzve študentov, aby si pripomenuli preberanú látku. Deje sa tak pomocou kreatívnych, produktívnych a reprodukčných vzdelávacích aktivít.
Reprodukčné opakovanie sa vyznačuje aktualizáciou teoretických poznatkov. Pri produktívnom opakovaní dochádza k zovšeobecneniu študovaného materiálu. Kreatívne hodiny sú hodiny s otvorenou mysľou, ktoré zahŕňajú kreatívnu reflexiu preberanej látky. Opakovanie je založené na referenčných poznámkach. Učiteľ vedie záznamy o opakovaných témach, čím tento proces systematizuje.
Kde a ako zmizli trojičky
Za svoju pedagogickú a vedeckú činnosť napísal Viktor Fedorovič viac ako šesťdesiat kníh. Jednou z nich je kniha „Kde a ako zmizli dvojky“. Zaoberá sa otázkami optimalizácie času vyučovacej hodiny, vzťahom učiteľ a žiak, kontrolou vedomostí. Systém hodnotenia vedomostí podľa Shatalovovej metódy sa zásadne líši odkonvenčný školský systém. Najdôležitejším princípom jeho systému je otvorená perspektíva. To znamená, že žiak si svoju zlú známku môže vždy opraviť. Dvojky podľa Shatalova študenta nemotivujú, ale skôr utláčajú, čím ho zbavujú chuti učiť sa. Túto axiómu najlepšie chápu učitelia základných škôl. Zaoberajú sa jemnou detskou psychikou, ktorej môžu zlé známky ľahko ublížiť. Dieťa by sa nemalo báť robiť chyby a mať vždy možnosť ich opraviť.
Znalosti sa zaznamenávajú prostredníctvom otvoreného výpisu. Ide o veľký list, ku ktorému má voľný prístup každý študent. Nízke známky sú označené ceruzkou. Keď si žiak opraví chyby, zvýši úroveň vedomostí, zvýši sa mu aj známka vo výroku. Toto je najdôležitejší faktor v technike Shatalov. Keď študent dostane A alebo C a učiteľ si to zaznamená do denníka a denníka, študent je naštvaný a deprimovaný, ale nedokáže nič napraviť. Získaná známka je hotová vec. To výrazne znižuje túžbu po vedomostiach.
Učte sa víťazne
V roku 1956 sa na hodinách matematiky, fyziky a astronómie uskutočnili prvé praktické štúdie Shatalovovej metodológie. Odvtedy sa technika zdokonaľovala a rozvíjala. Ale základné princípy tréningu podľa Shatalova zostali neotrasiteľné. Hlavnou z nich je otvorenosť. Učiteľ so žiakmi komunikuje otvorene a s rešpektom, ich vzťah možno porovnať so vzťahom medzi kolegami. Učiteľ základnej školy je pre žiaka patrónom aj priateľom. V tomto prípade študentcíti sa pokojne a sebavedomo. Nebojí sa urobiť chybu, nebojí sa vyzerať hlúpo.
Medzi študentmi sa rozvíjajú rovnaké vzťahy. Nie sú žiadni výborní žiaci a štvorhry. Každý je schopný získať len dobré známky. Žiaci si rozvíjajú zmysel pre kamarátstvo. Všetci študenti sú neustále zapojení do vzdelávacieho procesu. Keď jeden z nich odpovie, ostatní počúvajú a sú pripravení v prípade potreby svojmu druhovi pomôcť. Učiteľ navyše vytvára priateľskú atmosféru. Medzi študentmi neexistuje súťaživosť. Keď dieťa prežije prvé roky školy v takejto atmosfére, v budúcnosti sa nestane chytrákom ani egoistom.
Do procesu učenia sa zapájajú aj rodičia. Učiteľ by mal rodičom sprostredkovať dôležitosť vytvárania priaznivého a pokojného prostredia doma. Rodičia nenadávajú za zlú známku, povzbudzujú a podporujú dieťa, motivujú ho k vyššiemu skóre. Dieťaťu sa dôveruje, verí vo svoje schopnosti, čo zvyšuje jeho úroveň sebaúcty a sebavedomia.
Výhody použitia techniky
Je zrejmé, že Shatalovova metóda používaná na základnej škole aj na strednej škole má množstvo výhod. Po prvé, ide o výraznú úsporu času. Pomocou abstraktov je možné študovať veľké množstvo informácií v kratšom časovom období. Navyše, kvalita nadobudnutých vedomostí týmto znížením vôbec neutrpí.
Po druhé, nový systém hodnotenia vedomostí umožňuje študentovi nezávisle kontrolovať svoje vedomostidosiahnutím rozvoja sebestačnosti. Priaznivé prostredie doma a v škole výrazne prispieva k rastu záujmu o učenie. Použitie referenčných signálov a poznámok uľahčuje proces učenia pre študenta a učiteľa.
