Systém didaktického vzdelávania je holistická štruktúra obsahujúca určité ciele, organizačné princípy, metódy a formy vzdelávania.
Odrody
Moderní výskumníci rozlišujú tri hlavné didaktické systémy, ktoré majú medzi sebou značné rozdiely:
- Herbartova didaktika.
- Dewey systém.
- Perfektný koncept.
Pokúsme sa identifikovať vlastnosti každého z nich, nájsť podobnosti a rozdiely.
Herbartova didaktika
Nemecký filozof Herbart I. F. analyzoval a parafrázoval triednu formu poľského učiteľa Jana Kamenského. Herbart vyvinul vlastný didaktický systém vyučovacích metód, ktorý vychádzal z teoretických výdobytkov psychológie a etiky 18.-19. Za konečný výsledok celého vzdelávacieho procesu nemecká učiteľka považovala výchovu človeka so silným duchom, schopného vyrovnať sa s akýmikoľvek peripetiami osudu. Konečným cieľom didaktického systému bolourčený pri formovaní morálnych kvalít jednotlivca.
Etické myšlienky vzdelávania podľa Herbarta
Medzi hlavné myšlienky, ktoré navrhol použiť vo vzdelávacom procese, vynikli:
- Dokonalosť v oblasti ašpirácií dieťaťa, hľadanie smeru mravného rastu.
- Benevolencia, ktorá zabezpečí súlad medzi vôľou človeka a záujmami iných ľudí.
- Spravodlivosť na kompenzáciu všetkých sťažností a riešenie problémov.
- Vnútorná sloboda, ktorá umožňuje harmonizovať presvedčenie a túžby človeka.
Etika a psychológia učiteľa mala metafyzický charakter. Jeho didaktické systémy vychádzali z idealistickej nemeckej filozofie. Medzi hlavné parametre Herbartovej didaktiky je dôležité poznamenať záujem školy o intelektuálny rozvoj dieťaťa. Čo sa týka výchovy jednotlivca, Herbart pridelil túto úlohu rodine. Na formovanie silných, z hľadiska morálky, charakterov medzi žiakmi navrhol použiť prísnu disciplínu. Z jeho pohľadu sa učitelia mali stať skutočnými vzormi čestnosti a slušnosti pre svojich žiakov.
Špecifiká Herbartovej didaktiky
Úlohou vedenia školy bolo zabezpečiť žiakom trvalé zamestnanie, organizovať ich vzdelávanie, neustále sledovať ich intelektuálny a fyzický vývoj, privykať žiakom poriadok a disciplínu. Do školynenastal chaos, navrhol Herbart zaviesť isté obmedzenia a zákazy. V prípade vážneho porušenia všeobecne uznávaných pravidiel povolil dokonca použitie telesných trestov. Typy hodín, ktoré navrhol v didaktickom systéme, znamenali maximálne využitie praktických aktivít. Učiteľ nemčiny venoval osobitnú pozornosť syntéze vôle, citov, vedomostí s disciplínou a poriadkom.
Význam didaktického konceptu
Bol to on, kto ako prvý navrhol neoddeľovať vzdelávanie a výchovu, tieto dva pedagogické pojmy zvažoval iba súhrnne. Jeho hlavným prínosom pre didaktické systémy vzdelávania bolo rozdelenie niekoľkých stupňov vzdelávania. Navrhol schému, podľa ktorej prešli od jasnosti k asociácii, potom k systému a potom k metódam. Vzdelávací proces postavil na ideách, ktoré sa postupne museli pretaviť do teoretických zručností. V koncepte vyvinutom Herbartom sa nehovorilo o praktických zručnostiach. Veril, že je dôležité dať študentovi teoretické vedomosti a či ich využije v každodennom živote, na škole nezáleží.
Nasledovníci Herbarta
Učeníkmi a nástupcami nemeckého učiteľa boli T. Ziller, W. Rein, F. Dörpfeld. Dokázali rozvíjať, modernizovať myšlienky svojho učiteľa, snažili sa zbaviť ich didaktické systémy formalizmu a jednostrannosti. Rýn zaviedol päť úrovní vzdelávania a pre každý obsah, hlavné ciele ametódy na dosiahnutie cieľov. Jeho schéma zahŕňala blok s novým materiálom, koordináciu informácií s vedomosťami, ktoré boli školákom poskytnuté skôr, ako aj zovšeobecňovanie a rozvoj nadobudnutých zručností.
Porovnanie viacerých didaktických konceptov
Učitelia nemuseli úzkostlivo dodržiavať všetky formálne etapy vzdelávania, dostali právo samostatne rozvíjať metódy na rozvoj myslenia detí, aby sa im dostalo plnohodnotného vzdelania. Podobné didaktické systémy vzdelávacieho procesu existovali až do polovice minulého storočia v európskych krajinách. Moderní psychológovia sú presvedčení, že tento koncept mal negatívny vplyv na prácu škôl. Všetky didaktické systémy boli dlhodobo zamerané na odovzdávanie hotových vedomostí učiteľmi svojim žiakom. Nehovorilo sa o nejakom vytváraní podmienok pre sebarealizáciu jednotlivca, prejavenie tvorivých schopností. Študent musel na hodine ticho sedieť, pozorne počúvať svojho mentora, jasne a rýchlo dodržiavať všetky jeho príkazy a odporúčania. Pasivita žiakov viedla k tomu, že stratili chuť nadobudnúť vedomosti, objavilo sa veľké množstvo žiakov, ktorí vedomosti nadobudnúť nechceli, vynechávali hodiny v škole, dostávali neuspokojivé známky. Učitelia nemali možnosť identifikovať a rozvíjať talentovaných a nadaných žiakov. Priemerný systém nezahŕňal sledovanie osobných úspechov každého študenta. Všimnite si, že bez Herbartovej didaktiky by nedošlo k tým pozitívnym zmenám vvzdelávací systém, ktorý trvá od konca minulého storočia, pokračuje až do súčasnosti.
Didaktika Johna Deweyho
Americký pedagóg a psychológ John Dewey vytvoril kontrast k Herbartovmu autoritárskemu modelu pedagógov. Jeho diela sa stali skutočnou protiváhou existujúcej vzdelávacej koncepcie. Americký pedagóg tvrdil, že hlavné didaktické systémy, ktoré existovali pred ním, viedli iba k povrchnému vzdelávaniu školákov. Vzhľadom na to, že hlavný význam sa kládol na prenos teoretických poznatkov, došlo k obrovskému oddeleniu od reality. Školáci „napchatí“informáciami nevedeli využiť svoje vedomosti v bežnom živote. Okrem toho deti dostali „hotové vedomosti“, nemuseli vynakladať úsilie na samostatné vyhľadávanie určitých informácií. O zohľadňovaní potrieb a potrieb detí, záujmov spoločnosti a rozvoja individuality sa v nemeckom školstve nehovorilo. Dewey začal svoje prvé experimenty na škole v Chicagu v roku 1895. Vytvoril kartotéku didaktických hier zameraných na zvýšenie aktivity detí. Učiteľke sa podarilo vyvinúť nový koncept „plného myslenia“. Podľa psychologických a filozofických názorov autora začína dieťa myslieť, keď sa pred ním objavia určité ťažkosti. Práve v procese prekonávania prekážok dieťa začína premýšľať. „Úplný akt“myslenia podľa Deweyho zahŕňa určité kroky:
- Vzhľad obtiažnosti.
- Detekcia problému.
- Formulácia hypotézy.
- Vykonanie logickej kontrolyodhalená hypotéza.
- Analýza výsledkov experimentov a pozorovaní.
- Prekonávanie prekážok.
Špecifická Deweyho didaktika
Kartový súbor didaktických hier vytvorený autorom predpokladal možnosť „problémového učenia“. Tento prístup si rýchlo našiel priaznivcov medzi európskymi psychológmi a pedagógmi. Pokiaľ ide o použitie amerického systému v sovietskych školách, poznamenávame, že tu bol pokus, ktorý však nebol korunovaný úspechom. Záujem o takúto didaktiku vznikol v Rusku až začiatkom 21. storočia. Význam myšlienok Američana Deweyho je možnosť diferencovaného prístupu k vzdelávaniu a výchove každého žiaka. Štruktúra hodiny zahŕňala fázu definovania problému, formulovania hypotézy, hľadania algoritmu akcií, vykonania štúdie, analýzy získaných výsledkov, formulovania záverov, kontroly ich súladu s hypotézou.
Porovnanie tradičného systému a konceptu Dewey
Američan sa stal skutočným inovátorom pedagogického procesu. Práve im sa namiesto „štúdia kníh“ponúkla možnosť aktívneho získavania vedomostí, zručností a schopností. Do popredia sa dostala samostatná poznávacia činnosť školákov, učiteľ sa stal asistentom jeho žiakov. Učiteľ vedie dieťa, pomáha mu prekonať ťažkosti, ktoré sa objavia, predloží hypotézu a vyvodí závery na základe získaných výsledkov. Američan namiesto klasického učiva navrhol individuálne plány, podľa ktorých môžete získať vedomosti rôznych úrovní. Od tohto momentu sa história diferencuje a je individuálnaškolenia, rozdelenie programov na základnú a špecializovanú úroveň. Dewey vo svojej koncepcii venoval veľkú pozornosť praktickým činnostiam, vďaka nemu sa na školách objavili samostatné výskumné aktivity školákov.
Záver
Školský vzdelávací systém sa neustále modernizuje, stáva sa komplexnejším vďaka inovatívnym programom vyvinutým psychológmi a učiteľmi. Spomedzi mnohých didaktických konceptov, ktoré boli vytvorené v priebehu posledných dvoch storočí, má osobitný význam Herbartov klasický systém, Deweyho inovatívny program. Na základe týchto prác sa objavili hlavné smery vzdelávania, ktoré možno vysledovať v moderných školách. Pri analýze nových smerov si všimneme učenie „prostredníctvom objavovania“, ktoré navrhol americký pedagóg Jerome Bruner. Tento materiál je naším odrazom v požiadavkách kladených na absolventa základnej školy podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Študenti sú povinní naučiť sa základné zákony a javy prírody, špecifiká spoločenského života, vykonávať vlastný výskum, zúčastňovať sa na individuálnych a kolektívnych projektoch.
Tvorcovia nových štátnych štandardov druhej generácie použili pri svojej práci niekoľko vzdelávacích konceptov naraz, pričom si z nich vybrali tie najlepšie nápady. Osobitný význam v modernom didaktickom systéme sa venuje formovaniu harmonickej osobnosti, ktorá je hrdá na svoju vlasť, pozná a dodržiava všetky tradície svojho ľudu. Aby sa absolvent školy prispôsobil moderným podmienkam života, osobitná pozornosť sa venuje sebarozvoju. Učiteľ už nie jeje "diktátor", len usmerňuje svojich žiakov, pomáha vyrovnať sa s ťažkosťami, ktoré nastanú.
