Zankov systém bol zavedený v ruských školách v rokoch 1995-1996 ako paralelný systém základného vzdelávania. Dá sa povedať, že do značnej miery zodpovedá zásadám stanoveným v zákone Ruskej federácie o vzdelávaní. Vzdelávanie má mať podľa nich humanitárny charakter. Okrem toho musí zabezpečiť rozvoj osobnosti každého dieťaťa.
Podstata systému Zankov
Zankov systém je dnes jedným z tých, ktoré je povolené používať, podobne ako iné programy základných škôl. Poďme si v krátkosti povedať, čo je jeho podstatou. Tento systém predpokladá, že deti musia „dostať“vedomosti. Nemali by byť jednoducho prezentované študentom, ako veril Zankov. Jeho systém je zameraný na to, že učiteľ zadá určitý problém a deti ho musia riešiť samy, prirodzene, pod vedením učiteľa. Počas hodiny dochádza k sporu, diskusii, v ktorej sa objavuje veľa názorov. Postupne sa z nich vykryštalizuje poznanie. Inteligentný pohyb, naprIde to teda v opačnom poradí ako v tradičnom poradí: nie od jednoduchého k zložitému, ale naopak.
Medzi ďalšie funkcie programu navrhnuté Zankovom (jeho portrét je uvedený vyššie) patrí vysoká miera učenia, množstvo úloh na prácu s materiálom. Tento proces nie je jednoduchý. Mal by byť čo najpestrejší a najdynamickejší. Školáci napríklad často navštevujú knižnice, múzeá, výstavy, vykonáva sa množstvo mimoškolskej práce. To všetko prispieva k úspešnému učeniu.
Teraz sa pozrime bližšie na metodológiu, ktorú navrhol Zankov. Jeho systém je dnes veľmi populárny. Jeho princípy sú však často nepochopené. Najprv stručne charakterizujeme myšlienky, ktoré Zankov navrhol. Jeho systém budeme posudzovať všeobecne. Potom si povieme, aké chyby robia moderní pedagógovia pri zavádzaní týchto princípov do praxe.
Účel systému Zankov
Populárnu metódu základného vzdelávania vyvinul Leonid Vladimirovič Zankov. Jeho systém sledoval nasledujúci cieľ – vysoký celkový rozvoj detí. Čo tým chcel L. V. Zankov povedať? Komplexný rozvoj osobnosti dieťaťa, ktorý ovplyvňuje „myseľ“(kognitívne procesy), vôľové vlastnosti, ktoré riadia všetky činnosti („vôľa“), ako aj morálno-etické vlastnosti („pocity“), ktoré sa prejavujú v rôznych činnostiach. Všeobecný vývoj jeformovanie a kvalitatívna premena osobnostných vlastností. Tieto vlastnosti sú základom úspešného vzdelávania v školských rokoch. Po ukončení štúdia sa stávajú základom tvorivej práce v rôznych oblastiach činnosti. Rozvoj predstavivosti prispieva k efektívnemu riešeniu problémov v mnohých oblastiach. L. V. Zankov napísal, že proces učenia sa pri používaní tohto systému najmenej pripomína chladné a odmerané vnímanie materiálu. Je preniknutý pocitom, ktorý sa objaví, keď je človek potešený pokladnicou poznania, ktorá sa mu otvorila.
Na vyriešenie tohto problému nebolo možné jednoducho zlepšiť existujúce programy základných škôl. Preto sa v 60. – 70. rokoch 20. storočia vytvoril nový didaktický systém vzdelávania. Jeho jadrom a jediným základom sú princípy, na ktorých je postavený celý vzdelávací proces. Poďme si stručne povedať o každom z nich.
Vysoká obtiažnosť
Bolo potrebné vychádzať zo skutočnosti, že školské programy, ktoré v tom čase existovali, neboli presýtené vzdelávacími materiálmi. Okrem toho vyučovacie metódy vôbec neprispievali k prejavom tvorivej činnosti detí. Preto sa prvým princípom stal princíp výučby školákov na vysokej úrovni zložitosti. To je najdôležitejšie v systéme Zankov, pretože iba vzdelávací proces, ktorý poskytuje dostatok potravy pre myseľ, môže prispieť k intenzívnemu a rýchlemu rozvoju. Obtiažnosť sa vzťahuje na napätie intelektuálnych aj duchovných síl študenta. Pri riešení problémov intenzívna práca myslenia a rozvojapredstavivosť.
Študent musí prekonať prekážky, ktoré vznikajú v priebehu učenia. V Zankovovom systéme sa potrebné napätie dosahuje skôr použitím analytického pozorovania a problémového vyučovania než použitím zložitého materiálu.
Význam vysokej úrovne obtiažnosti
Hlavnou myšlienkou tohto princípu je vytvoriť špeciálnu atmosféru, v ktorej sa pozoruje intelektuálna aktivita školákov. Je potrebné dať im príležitosť samostatne riešiť stanovené úlohy, ako aj pochopiť a vedieť identifikovať ťažkosti, ktoré vznikajú v procese učenia. Je dôležité nájsť spôsoby, ako tieto ťažkosti prekonať. Tento typ činnosti podľa Zankova prispieva k tomu, že sa aktivujú všetky doterajšie poznatky o predmete. Rozvíja aj sebakontrolu, svojvôľu (teda riadenie činností) a pozorovanie. Zároveň sa zvyšuje aj emocionálne pozadie vzdelávacieho procesu. Koniec koncov, každý sa rád cíti múdry a schopný uspieť.
Rýchle tempo
L. V. Zankov sa postavil proti monotónnym a monotónnym cvičeniam, ako aj viacnásobnému opakovaniu preberanej látky. Zaviedol ďalší princíp, ktorého podstatou bolo študovať rýchlym tempom. Zankovova technika znamená dynamickú a neustálu zmenu akcií a úloh.
Vedúca úloha teoretických vedomostí
L. V. Zankov nepoprel, že úlohou základnej školy je formovaťpočítačové, pravopisné a iné zručnosti. Bol však proti „koučovaniu“, pasívno-reprodukčným metódam. Zankov Leonid vyzval k tomu, aby sa zručnosti študentov formovali ako výsledok hlbokého pochopenia vedy, ktorá je základom predmetu. Objavila sa teda ďalšia zásada, podľa ktorej by vedúcu úlohu mali mať teoretické poznatky. Bol zameraný na zvýšenie kognitívneho zamerania základného vzdelávania.
Učenie vedomia
Nemenej dôležitá je aj svedomitosť učenia. Znamenalo to pochopiť obsah materiálu. Systém L. V. Zankova tento výklad rozširuje. Samotný proces učenia musí byť tiež vedomý. K tomu sa pripája ďalší princíp, ktorý navrhol Leonid Zankov. Poďme sa o ňom porozprávať.
Prepojenia medzi kusmi materiálu
Objektmi dôkladnej pozornosti by mali byť prepojenia, ktoré existujú medzi časťami materiálu, vzorce výpočtových, gramatických a iných operácií, ako aj mechanizmus vzniku chýb a ich prekonanie.
Tento princíp možno odhaliť nasledovne. Žiaci základných škôl majú dôležitú vlastnosť štúdia materiálu, a to, že aktivita jeho analytického chápania rýchlo klesá, ak sú študenti nútení analyzovať jednu alebo druhú jednotku látky niekoľko hodín za sebou, aby vykonávali rovnaký typ mentálnych operácií (napríklad zmenou tvaru slova, vyberte k nemu testovacie slová). Zankovova matematika je teda veľmi odlišná od matematiky vyučovanej inými systémami. Po všetkompráve tento predmet sa najčastejšie študuje na rovnakom type úloh, proti ktorým je Leonid Vladimirovič. Je známe, že v tomto veku sa deti veľmi rýchlo unavia robiť to isté. Výsledkom je, že efektivita ich práce klesá a proces vývoja sa spomaľuje.
Systém L. V. Zankova rieši tento problém nasledujúcim spôsobom. Aby „nestagnovali“, je potrebné študovať jednotky materiálu v spojení s ostatnými. Každá časť sa musí porovnať s ostatnými. Odporúča sa viesť hodinu podľa Zankovovho systému tak, aby študenti našli podobnosti a rozdiely medzi rôznymi časťami vzdelávacieho materiálu. Mali by vedieť určiť mieru závislosti didaktickej jednotky od ostatných. Materiál by sa mal považovať za logický interagujúci systém.
Ďalším aspektom tohto princípu je zvýšenie kapacity času venovaného tréningu, zvýšenie efektivity. To sa dá dosiahnuť po prvé komplexným vývojom materiálu a po druhé absenciou samostatných období v programe určených na opakovanie toho, čo sa predtým študovalo, ako v tradičnej metodológii.
Tematické bloky
Zankovov vzdelávací systém predpokladá, že materiál zostaví učiteľ do tematických blokov. Zahŕňajú jednotky, ktoré sa navzájom úzko ovplyvňujú a navzájom závisia. Ich štúdium zároveň šetrí čas na štúdium. Okrem toho je možné preskúmať jednotky počas mnohých lekcií. Napríklad v tradičnom plánovaní štúdiakaždej z týchto dvoch jednotiek sú pridelené 4 hodiny. Keď sa spoja do bloku, učiteľ má možnosť sa každého z nich dotýkať 8 hodín. Okrem toho nájdením odkazov na podobné jednotky sa zopakuje materiál, o ktorom sme sa už zmienili.
Vytvorenie určitých podmienok učenia
Už sme povedali, že mimoškolské aktivity zohrávajú v tomto systéme veľkú úlohu. Ale nielen ona. Zamestnanci Zankovho laboratória, podobne ako samotný vedec, vychádzali z toho, že určité podmienky učenia v triede priaznivo vplývajú na rozvoj všetkých žiakov, slabých aj silných. Vývoj prebieha na individuálnej báze. Jeho tempo sa môže líšiť v závislosti od schopností a sklonov každého jednotlivého študenta.
Aktuálny stav systému Zankov
Od vývoja všetkých týchto princípov uplynulo viac ako 40 rokov. V súčasnosti je potrebné pochopiť tieto myšlienky z pohľadu modernej pedagogiky. Vedci po preskúmaní súčasného stavu zankovského systému dospeli k záveru, že výklad niektorých princípov bol v pedagogickej praxi skreslený.
Skreslenie významu výrazu „rýchle tempo“
„Rýchle tempo“sa začalo chápať najmä ako skrátenie času určeného na zvládnutie látky. Pedagogické prostriedky a podmienky, ktoré Zankov využíval, však neboli realizované v náležitom rozsahu. Boli to však oni, ktorí urobili vzdelávanie školákov intenzívnejším a jednoduchším.
Zankov navrhol zintenzívniť proces štúdia predmetov z dôvodu, žedidaktické celky boli posudzované komplexne. Každý z nich bol predstavený vo svojich odlišných aspektoch a funkciách. Predtým študovaný materiál bol neustále zahrnutý do práce. Pomocou týchto prostriedkov bolo možné opustiť študentom už známe „žuvanie“, ktoré sa tradične praktizovalo. Zankov sa snažil vyhnúť monotónnym opakovaným opakovaniam, ktoré vedú k duchovnej apatii a duševnej lenivosti, a preto brzdia vývoj dieťaťa. Slová „rýchle tempo“zaviedol v opozícii k tomu. Znamenajú kvalitatívne novú organizáciu učenia.
Nepochopenie významu teoretických vedomostí
Ďalšia zásada, podľa ktorej by vedúcu úlohu mali mať teoretické poznatky, je zo strany pedagógov tiež často nepochopená. Vznik tejto potreby bol spôsobený aj charakterom používaných metód v polovici 20. storočia. Základná škola bola v tom čase považovaná za špeciálny stupeň školského vzdelávania. Malo takzvaný propedeutický charakter. Inými slovami, deti len pripravovala na strednú školu. Tradičný systém, založený na tomto, formoval v dieťati – najmä reprodukčnými prostriedkami – potrebné zručnosti na prácu s materiálom, ktoré je možné uplatniť v praxi. Zankov sa zasa postavil proti takémuto čisto praktickému spôsobu osvojovania si prvých vedomostí školákov. Všimol si svoju prirodzenú kognitívnu pasivitu. Zankov poukázal na potrebu vedomého zvládnutia zručností, ktoré je založené na práci s teoretickými údajmi o tom, čo sa študuje.
Zvýšenie intelektuálnej záťaže
Pri modernej implementácii tohto princípu, ako ukázala analýza stavu systému, došlo k zaujatosti smerom k príliš skorej asimilácii teoretických vedomostí školákmi. Zároveň ich chápanie pomocou zmyslových skúseností nie je rozvinuté na správnej úrovni. To vedie k tomu, že intelektuálne zaťaženie sa výrazne a neprimerane zvyšuje. V triedach, kde sa vyučuje zankovský systém, začali vyberať tých najpripravenejších do školy. Tým boli porušené koncepčné základy systému.
Angličtina je dnes populárna najmä u školákov využívajúcich Zankovovu metódu. Je to pochopiteľné, pretože tento jazyk je dnes veľmi žiadaný a nie každý je spokojný s tradičnými spôsobmi jeho výučby. Musíte však pochopiť, že ak si pre svoje dieťa vyberiete angličtinu pre školákov podľa Zankovho systému, môžete byť sklamaní. Faktom je, že táto technika sa nie vždy používa správne. Moderní učitelia často deformujú Zankov systém. Touto metódou sa vyučuje aj ruský jazyk, matematika, biológia a iné predmety. Efektívnosť jeho používania do značnej miery závisí od učiteľa.
